Pädev lapsevanem. Vanemate pedagoogilise pädevuse olemus
Elizaveta Spasova
Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus: olemus ja sisu
Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus: olemus ja sisu
Vastavalt "Föderaalne haridusseadus aastal Venemaa Föderatsioon» 29.12.2012 nr 273-FZ (s 44) vanemad(seaduslikud esindajad) alaealistel õpilastel on kõigi teiste isikute ees eelisõigus laste haridusele ja kasvatamisele. Nad on kohustatud looma aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule. Seetõttu on vaja õppida ja arendada kirjaoskust, pädev lapsevanem arenemisvõimeline teie lapse pädevused.
Praegu aga koolieeliku vanemad,tekivad mitmesugused probleemid: hariduslike oskuste ja kogemuste ebapiisav areng; ajapuudus lapsega kvaliteetseks suhtlemiseks; mõistmise puudumine vanemad haridustehnoloogiad, olemus funktsionaalsed kohustused laste kasvatamisel ja õpetamisel; teabe puudumine lapse omaduste kohta (psühholoogiline, pedagoogiline jne); iseseisev vastuste otsimine igapäevastele küsimustele laste kasvatamise ja arengu kohta.
Puudus vanemad haridusoskused, kogemused ja piisavalt aega, mis on vajalikud kvaliteetseks suhtlemiseks lapsega, sageli kompenseeritud vanemate ülekaitse , täiskasvanu ja lapse suhete mittealternatiivsed vormid. See toob kaasa negatiivsete emotsioonide kuhjumise täiskasvanute ja laste vahelistes suhetes ning perekonna üldise kliima muutumise. Liigne hõivatus vanemad, hariduse usaldamine lähikeskkonnale (vanaisad, vanaemad) või kolmandatele isikutele (lapsehoidjad, guvernantsid) pettused sisu ja tempo haridusprotsess, avaldub ebajärjekindla, isegi negatiivse või planeerimata mõjuna. Sellise kasvatuse tulemused on lapse käitumises üsna selgelt nähtavad ja avalduvad lastel tõsiste rõhuasetuste, vajalike motiivide, võimete, teadmiste ja oskuste puudumisena. Seetõttu on töös vaja kasutada uusi uuenduslikke tehnoloogiaid vanemad koolieelses haridusasutuses, mille eesmärk on parandada nende üldist kultuuri, hariduspotentsiaali ja sellest tulenevalt suurendada psühholoogiline pedagoogiline pädevus koolieeliku vanemad.
Moodustamise probleem vanemlik pädevus on tänapäeval väga asjakohane nii teaduslikust kui ka praktilisest vaatenurgast. Kuid enne selle otsese käsitlemise juurde asumist pöördugem mõistete teoreetilise mõistmise poole « pädevus» , "pedagoogiline pädevus» , «» .
Semantiline tähendus pädevused nagu"täielikud õigused" V. Dahli seletavas sõnaraamatus sisaldab "täielik korrelatsioon seadusega" või "seaduse täius". Teadmised on aluseks tegevuste sooritamiseks ja millegi suhtes pädevuse kinnitamiseks. S. I. Ožegova ja D. N. Ušakova vene keele sõnaraamatud annavad definitsiooni pädevus kui sügavate teadmiste omamine mõnes valdkonnas; teadmised, teadlikkus, autoriteet, mis üsna tõenäoliselt olid mõistmise põhjuseks pädevus teatud hulga teadmiste, oskuste, võimete omastamise aluseks ja tagajärjena. Pole juhus, et inimese teatud liigi omandamise tingimusi peetakse ulatuslikuks uurimisobjektiks. pädevus, selle avaldumise eripärad hariduses, kutsetegevuses ja inimelus üldiselt.
I. A. Zimnyaya positsioonid pädevus kui teadmistel põhineva inimese sotsiaalse ja tööelu intellektuaalselt ja isiklikult määratud kogemus.
V. A. Bolotov ja V. V. Serikov iseloomustavad pädevus teadmiste, oskuste, hariduse olemasolu vormina, mis aitab kaasa isiklikule eneseteostusele, indiviidile oma koha leidmisel kogu maailmas. V.P. Simonovi sõnul pädevus on lai integreeriv mõiste, mis iseloomustab inimese üldistatud võimet lahendada elu- ja tööalaseid probleeme tänu tema teadmistele, oskustele ja kogemustele.
Pädevus tuleb vaadelda individuaalsete oskuste taseme kontekstis, peegeldades teatud vahelise korrelatsiooni astet pädevused ja võimaldab teil töötada viljakalt sotsiaalse reaalsuse muutuvates tingimustes. Pädevus on indiviidi valmisolek ja oskus mobiliseerida teadmistepagasit, mõjutusmeetodeid, suhteid ja väliseid ressursse edukaks tööks konkreetsetes elusituatsioonides optimaalse analüüsi, riskide hindamise, nähtuste prognoosimise, raskuste lahendamise, initsiatiivi ja loovuse raames. .
A. V. Khutorskoy pakub määratluse tõlgendust pädevused kui valdus, indiviidi valduses sobiv pädevus, sealhulgas see isiklik suhtumine temale ja teose teemale. Kontseptsiooni sees « pädevus» , tuvastavad peaaegu kõik teadlased selle komponendid. Teadlaste sõnul on peamised struktuurikomponendid pädevused on: teadmised konkreetse tegevuse kohta, väärtussuhted ja uskumused nende teadmiste ja aine kohta, valmisolek teadmisi rakendada, oskus määrata vigadeta oma ressursse, seada ülesandeid ja teha konkreetseid praktilisi toiminguid nende teadmiste rakendamiseks ja töökogemuse kogumiseks.
Ülaltoodu analüüs võimaldas teha kokkuvõtte, et teadlased nähtuse uurimise kontekstis « pädevus» tõstke esile selle kõrge kvaliteet ( tähendusrikas, kvantitatiivsed ja multifunktsionaalsed aspektid. Nähtuste klassid, mis määratlevad nähtuse aluse « pädevus» peetakse sees: spetsiifiline võime", « vaimne seisund » , "kombinatsioonid vaimsed omadused» , "võimed ja oskused", "konkreetse isiku või tema tegevuse omadused", “Väga eriteadmised, oskused”, "kokku pädevused» , "Sotsiaalsed ja individuaalsed tegevusvormid" ja nii edasi. .
Kõrge kvaliteedi aspektid (tähendusrikas) järjekord kajastab kategooriaid: "teadmiste ja kogemuste olemasolu", "esemete ring" või "küsimuste hulk", "arusaamine vastutusest oma teadmiste eest", "eriharidus", “Sotsiaalse ja ametialase tegevuse kogemus”, "isiklik suhtumine", "inimväärtuslik suhtumine" jne. Raamistikus arvestatakse kvantitatiivse plaani aspekte: "lai üldine ja erieruditsioon", "koolituse tase sotsiaalsetes ja individuaalsetes tegevusviisides", "teadmiste ja oskuste valik ja laius", "head teadmised", "üksikisiku põhiomaduste vastavuse aste kutsetegevuse nõuetele", "intellektuaalne vastavus teatud ülesannetele, mille lahendamine on sellel ametikohal töötava subjekti jaoks vajalik", "kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed ülesanded on sõnastatud ja lahendatud indiviidi poolt oma peamises tööfunktsioonis”, “Teadmiste ja oskuste omandamise tase ja kvaliteet”, "teadmiste usaldusväärsus" jne.
Funktsionaalplaani aspektid rõhutavad õppimise vajadust pädevus"millegi kohta hinnanguid andma", "Tõhusa töö eest selles ainevaldkonnas", "edukate otsuste tegemise eest". See aspekt rõhutab vajadust pädevus"Keskkondades, kus peate töötama iseseisvalt ja vastutustundlikult", optimaalselt vajalik "Täita konkreetseid tööülesandeid". Pädevus võimaldab inimesel "oma võimete ja staatuse piires ühiskonnas edukalt töötada"; kui võimet see võimaldab "teatud ülesannete täitmine"; "Ratsionaalselt korraldada ja arvutada oma tööd", "kasutage teadmisi tüüpilistes olukordades", ja ka "neid kiiresti kohandada eesmärkide, tehnoloogia, organisatsiooni ja töötingimuste muutumisel", "kasutada omandatud teadmisi kutsetegevuse praktikas", "loovalt rakendada, luues uusimat teavet, uuenduslikke reaalsusobjekte, muutuvaid keskkonnatingimusi. vastavus enesetäiendamise, isikliku eneseteostuse jne plaanidele.
Klassifitseerimise tüüpe on erinevaid pädevused. Käimasoleva uurimistöö raames tunneme huvi pedagoogiliste ja. Sellest vaatenurgast vanemlik pädevus käsitleme üldkultuuri kogumina (suhtlemine, informatsioon, eneseharimine) ja spetsiifiline (juriidiline, rahaline, emotsionaalne, sotsiaalne, eluline, pedagoogiline) pädevused, mis on piisav, et nad saaksid edukalt rakendada oma laste koolitamise, harimise ja arendamise funktsioone edukas sotsialiseerimine muutuvas maailmas. Pädev vanem on inimene kes ei koge ärevust, hirmu ja süütunnet selle pärast, mida ta "halb" lapsevanem. See on subjekt, kes on valmis looma oma lapsele reaalset kasvukeskkonda ja tegema jõupingutusi selle muutmiseks positiivses suunas lapse optimaalseks arenguks. See on inimene, kes mõistab, et kui üks asi ei aita, peab ta proovima midagi muud. Pädev lapsevanem teab, et lapse paljutõotava arengutrajektoori loomiseks soodsamas suunas peate isiklikult muutuma, proovima, leidma ja üldiselt õppima. Sellised lapsevanem peetakse väljakujunenud isiksuseks, kes on võimeline võtma vastutust igasugustes olukordades, valmis laiendama oma teadmiste piire ja neid täiendama.
Kaasaegsed teadlased tõlgendavad pedagoogilist vanemate pädevus as: lai üldkultuuriline mõiste, mis moodustab pedagoogilise kultuuri osa (E. V. Bondarevskaja, Yu. A. Gladkova); teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsus vanemad rakendada pedagoogiline töö, oskus mõista laste vajadusi ja luua tingimused nende rahuldamiseks (E. P. Arnautova, O. L. Zvereva); integreeriv, süsteemne, isiklik haridus, isiklike ja tegevuslike tunnuste kogum, mis määrab võime lapse peres kasvatamise protsessi tõhusalt läbi viia (S. S. Piyukova, V. V. Selina); teadmised, oskused, vilumused ja võtted pedagoogilise töö tegemiseks (N. F. Talyzina, R. K. Šakurov); lahutamatu omadus, mis määrab oskuse lahendada reaalsetes õppetöö olukordades tekkivaid raskusi ja tavalisi probleeme, kasutades teadmisi, kogemusi, väärtusi ja kalduvusi (A. P. Tryapitsyna); võimalus luua tingimused, milles lapsed tunnevad end suhteliselt turvaliselt, saades arengus täiskasvanu tuge ja pakkudes selleks vajalikku (N. G. Kormushina); kohalolek kl vanemate teadmised, oskused ja kogemused lapse kasvatamisel (M. M. Mizina); võime vanemad korraldada kodust sotsiaal- ja pedagoogilist tööd, et arendada lapse sotsiaalseid oskusi ja sotsiaalset intelligentsust kasutades kompetentne eluolukorra ülesehitamise koolitus (E.V. Rudensky); inimese üldkultuuri komponendina, sotsiaalse väärtuse ja tööalaselt oluliste isiku- ja äriomaduste integreeriva tunnusena, mis on vastavate sisemise tulemuseks. pädevused ja väljendub tema valmisolekus ja võimes edukalt täita konkreetses vanuses laste sotsialiseerimise funktsiooni; isiksuse- ja aktiivsusomaduste kogum lapsevanem,lapse peres kasvatamise protsessi tulemusliku elluviimise oskuse määramine ja kaasamine: tahe ja oskus tajuda last kui väärtust; põhivara omandiõigus psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised; oskus otsida, tajuda ja valida teavet; oskus teha beebiga objektiivsetes tegevustes koostööd; oskus kujundada oma pedagoogilist tööd ja lapse tegevust; oskused lapse sotsialiseerimisfunktsiooni rakendamiseks koduse kasvatustöö käigus.
Uurimuse jaoks E. V. Cherdyntsevi seisukohad pedagoogilise struktuuri kohta eelkooliealiste laste vanemate pädevus, integreerides järgmise Komponendid: teadmised emotsionaalsest eristavad tunnused koolieelikud, produktiivse suhtluse meetodite ja laste emotsionaalse toetamise kohta selles vanuses; teadmised koolieelses eas laste kasvatamise ja arendamise põhisuundadest, meetoditest, vahenditest; oskus tuvastada raskusi oma lapse kasvatamisel, selgitada välja olukorra algpõhjused; oskus valida kasvatusmeetodeid ja -vahendeid vastavalt vanuse periodiseerimine koolieelik ja lähtudes esilekerkiva probleemi analüüsist; võime oma lapsega produktiivselt suhelda; võime ennustada võimalikke probleeme koolieelikuga suhtlemisel ja nende ületamise viise; võime korrigeerida oma suhtlusstiili lapsega.
Usume, et mõistetel on vaja vahet teha "pedagoogiline vanemlik pädevus» Ja « vanemate psühholoogiline pädevus» . Psühholoogiline pädevus vajalik kõigile põllule pöördujatele "mees - mees", mis kehtib täielikult vanema ja lapse suhtlus. Vaatluspraktika põhjal mitte kõik lapsevanem oskab selgitada lapsele arusaamatut materjali, samas lapsevanem mõistab lapse probleemi, tunneb ise materjali, kuid ei tea selgitusmeetodeid ja siin on probleem "pedagoogiline vanema pädevus» .
Vanemate psühholoogiline pädevus- esindab teadmiste süsteemi lapse arengu vanuseastmete kohta, psühholoogia suhtlemine ja suhtlemine. See on sisemine isiklik tööriistakomplekt vanemad, aidates kaasa lastekasvatuse tõhusale elluviimisele. Vanemate psühholoogilist pädevust saab määrata,Kuidas: valmisolek eesmärkide seadmiseks; planeerimisvalmidus ja ettenägelikkus; valmisolek tegutsemiseks; valmisolek hindamiseks; valmisolek järelemõtlemiseks; valmisolek enesearenguks.
I. S. Yakimanskaja annab isiksuse kui teadmiste, võimete ja oskuste kogumi järgmise definitsiooni psühholoogia; seisukoha selgus rolli osas psühholoogia pere tervises; oskus kasutada psühholoogilised teadmised perekonnas; võime näha lapse käitumise taga tema seisundit, kognitiivsete protsesside arengutaset, emotsionaal-tahtlikku sfääri, iseloomuomadusi, oskust orienteeruda, hinnata psühholoogiline olukorda suhetes lapsega ja valida ratsionaalne suhtlusviis.
L. S. Kolmogorova sõnul psühholoogiline pädevus saab iseloomustada tegevuste tulemuslikkuse ja konstruktiivsuse kaudu (väline ja sisemine) põhineb psühholoogiline kirjaoskus, see tähendab, et tõhus rakendus teadmised, oskused probleemide lahendamiseks ülesannete rhodies, probleeme. Psühholoogiline pädevus on kompleks isiku oskused ja omadused, mis aitavad kaasa selle tõhusale rakendamisele vanemate funktsioonid, lastega suhtlemisel tekkivate raskuste ja probleemide lahendamine. Vanemate psühholoogiline pädevus eesmärk on luua tingimused tõhusaks suhtlemiseks lapsega, võttes arvesse tema vanust ja isikuomadusi.
E. A. Ovsjannikova aastal psühholoogiline pädevustoob esile järgmised ühised elemendid: meisterlikkus ja piisav kasutamine psühholoogiline tunnetus- ja enesetundmisvahendid, suhtlemine, mängud jne; varasemate kogemuste analüüs ja selle adekvaatne kasutamine praeguste probleemide lahendamiseks psühholoogilised probleemid; lahendamiseks vajalike teadmiste, oskuste ja oskuste omandamine psühholoogilised probleemid, ülesanded (eneseregulatsioon, suhtlemine jne ning nende adekvaatne kasutamine, ülekandmine konkreetsetesse tingimustesse; tõhusate käitumis- ja tegevusprogrammide väljatöötamine erinevates olukordades.
Seega olemasolevate definitsioonide analüüs psühholoogilised ja pedagoogilised pädevused ning nende tuletised, annab põhjust mõistet täpsustada « vanema psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus» (jagab I. A. Merkuli seisukohta) kui kujunenud isiklik kasvatus indiviidi valmisoleku vormis konstruktiivseks rakendamiseks vanemlik roll, mis koosneb piisavast arusaamisest esituse olemus vanemlikud ülesanded , nende ühiskondlik olulisus, peresfääris kogunenud kogemuste konstruktiivne omamine, subjektiivne suhtumine oma lapsesse, kasvatusstiili pidev täiustamine lähtuvalt psühholoogiline ja pedagoogiline saavutused kodu- ja maailmakultuuris valdkonnas lapse-vanema suhted.
Lapsevanema psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus kuidas isiklik haridus integreerib komplekti eri (seotud lapse sünni, kasvatamise ja haridusega) teadmised ja oskused (pedagoogika metoodiliste aluste ja kategooriate tundmine ja psühholoogia, sotsialiseerumise ja isiksuse arengu mustrite mõistmine; pilt olemus, indiviidi kasvatamise ja hariduse eesmärgid ja tehnoloogiad; mõista mitte ainult selle anatoomilisi ja füsioloogilisi seadusi, vaid ka vaimne areng erinevates vanuseetappides jne, metoodilised oskused (oskus iseseisvalt lahendusi leida keerulised vanemlikud väljakutsed, eneseharimise ja enesearendamise oskused nagu lapsevanem, isikuomadused, mis määravad inimese sisemise valmisoleku teadlikuks lapsevanemaks olemine. Struktuur vanema psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus sisaldab järgmist Komponendid: kognitiiv-refleksiivne, väärtus-semantiline, sotsiaal-kultuuriline, isiklik, emotsionaalne-regulatiivne.
V.V. Korobkova defineerib struktuuri mõnevõrra teisiti vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus indiviidi psühholoogilise valmisoleku teooriale toetumise kontekstis (M. I. Djatšenko, L. A. Kandybovich jne). Inimese tegevusvalmiduse üldises struktuuris tuvastavad nad motivatsiooniploki, mis hõlmab vastutust probleemi lahendamise eest, kohusetunnet; orienteerumisplokk, mis koosneb teadmistest ja ideedest tegevustingimuste, selle üksikisikule esitatavate nõuete kohta; operatsiooniplokk, mis hõlmab tegevusmeetodite ja -võtete valdamist, vajalikke teadmisi, oskusi, võimeid, analüüsi-, võrdlemis-, üldistamis- jne protsesse; emotsionaalne-tahtlik blokk, mida esindab enesekontroll, enesemobiliseerimine, võime juhtida tegevusi, mis moodustavad kohustuste täitmise; hindamisplokk kui enesehinnang oma valmisolekule ja probleemide lahendamise protsessi vastavusele optimaalsetele kujunditele. Uurijad määravad indiviidi tegevusvalmiduse struktuuri põhjal vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse komponendid ja nende sisulised omadused:
Motiveeriv komponent: enesearendamise vajaduse teadvustamine ja suurema efektiivsuse saavutamine õppetegevuse protsessis; enda prioriteetide teadvustamine vanemlik kogemus, kasvatusülesanded ja probleemid perekasvatuse protsessis; teadlikkust vanemad ennast loova õppetegevuse subjektina;
Orienteerumine komponent: valdus psühholoogiline ja pedagoogiline teadmised pedagoogilise toe ja lapse arengu vallas perekonnas; pedagoogilise toe rakendamise kaasaegsete meetodite ja tehnikate tundmine; originaalsete lapse kasvatusmeetodite tundmine;
Töökorras komponent: oskus rakendada praktikas kasvatusmeetodeid ja -vahendeid, pedagoogilise abi taktikaid ja strateegiaid; oskus luua lapsele ainepõhist arengukeskkonda, muuta oma käitumist sõltuvalt lapse käitumisest ning paindlikult reageerida erinevatesse suhtlusolukordadesse;
Emotsionaalselt-tahtlik komponent: stabiilsus vanemate psühho-emotsionaalne seisund, piisav enesehinnang; võime luua usalduslik keskkond, psühholoogiline turvalisus ja võrdne koostöö; võime konstruktiivselt üle saada stressirohkest seisundist lapsega suhtlemise positiivses suunas (positiivne suhtumine, tõhus suhtlemine);
Hindav komponent: pedagoogilise eneseregulatsiooni, eneserefleksiooni, enesekontrolli, enesehinnangu võime vanemlik käitumine; oskus analüüsida oma kogemusi ja ennustada haridusstrateegiate kasutamise tulemusi.
Seega psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus vaadeldakse tõhusa kontekstis vanemlik käitumine, mis väljendub valmisolekus ja võimekuses vanemad psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste põhjal, võimed, oskused ja kogemused lapse kasvatamise vallas, sihikindlalt luua lapsega emotsionaalselt mugav, arendav kogukond, pakkudes talle subjektiivset positsiooni tema enda elus, lahendades probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tekivad reaalsetes kasvatuspraktika olukordades. .
Moodustamine psühholoogiline ja pedagoogiline pädevusÜldteoreetiliste sotsiaalpedagoogiliste alustena näeb ette teadlikkust vanematele oma pädevuse piire ning selle laiendamise ja rikastamise vajadus; emaduse, isaduse ja abielu kui sotsiaalkultuurilise nähtuse arengu eristamine ja individualiseerimine; üldiste ja spetsiifiliste sotsiaalsete keskkonnategurite arvestamine perekonnas ja väljaspool seda ning nende mõju laste arengule ontogeneesi erinevatel etappidel.
Konkreetsete moodustamise alustena vanemlik pädevusvõib kaaluda nende keskendumist: laste kasvatuse vastavus nende arengu eripäradele, ülesannetele ja individuaalsetele võimalustele igas vanuseastmes; orienteeritus perekonna haridusliku, sotsiaal-kultuurilise ja kaitsepotentsiaali suurendamisele kui peamisele ressursile positiivsete pereväärtuste ja traditsioonide kujundamisel sotsiaalne areng lapsed ja pere-naabruskond; motivatsiooni vanemad suhelda spetsialistidega lapse ning pere- ja naabruskonna edukamaks sotsiaalseks arenguks; meisterlikkust vanemad humaansed meetodid laste sotsiaalseks kasvatamiseks perekonna elutsükli erinevatel etappidel, mis on võimelised edukalt kohanema muutuvate sotsiaalsete olukordadega.
“Lapsevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus
kui kõige olulisem tegur lapse peres kasvatamisel"
(Pjatigorski koolieelse õppeasutuse nr 4 “Solnõško” vanematega töötamise kogemusest)
Rahvusliku väärtussüsteemi kujunemise kontekstis omandab perekond erilise tähtsuse kui inimese parim loomulik keskkond laste kasvatamiseks, kaitsmiseks ja arendamiseks, kui oluline tegur nende sotsialiseerumisel.
Tänapäeval pole kellelegi saladus, et perekond kui sotsiaalne institutsioon kogeb ägedat kriisi, mille põhjusteks on nii välised (ühiskonna ja perekonna vahelised) kui ka perekonnasisesed vastuolud, mis toovad kaasa düsfunktsionaalsete laste arvu kasvu. , lahutused, mis loomulikult ei aita kaasa laste edukale kasvatamisele ja arengule.
föderaalseadus"Haridusarenduse föderaalse programmi heakskiitmine" kohustab töötajaid koolieelne haridus arendada õpilaste peredega suhtlemise erinevaid vorme, kuna haridussüsteem peaks olema keskendunud mitte ainult riigi ülesannetele, vaid ka avalikule haridusnõudlusele, haridusteenuste tarbijate tegelikele vajadustele.
Vene Föderatsiooni haridusseadus kohustab õpetajaid ja vanemaid saama haridusprotsessis mitte ainult võrdseteks, vaid ka võrdselt vastutustundlikeks osalejateks.
Tingimustes, kus enamiku perede mureks on majandusliku ja mõnikord ka füüsilise toimetulekuprobleemide lahendamine, on suurenenud paljude vanemate kalduvus tõmbuda lapse kasvatus- ja isikliku arengu küsimuste lahendamisest tagasi. Vanemad, kellel ei ole piisavalt teadmisi vanusest ja individuaalsed omadused lapse arengut, mõnikord viivad nad haridust pimesi, intuitiivselt. Kõik see reeglina positiivseid tulemusi ei anna.
Vene Föderatsiooni hariduse seadus ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases eas looma esimesed alused lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.
Perekond ja lasteaed- kaks sotsiaalset institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku taga, kuid sageli ei ole neil alati piisavalt vastastikust mõistmist, taktitunnet ja kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista.
Vanemate pedagoogilise kultuuri probleemi teadusliku käsitlemise peamised suunad määratleti Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.
Viimased kolm aastat on lasteaias nr 4 "Solnõško" tegutsenud lastevanemate psühholoogiline klubi "Koosõpe". Töö klubis on üles ehitatud selliselt, et näidata vanematele, et pedagoogiline ja psühholoogiline kultuur on inimese üldkultuuri lahutamatu osa. Psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri all tuleks mõista nende piisavat valmisolekut õppetegevuseks, võimet näidata õpetaja omadusi pereelus. Lisaks eeldab selle kontseptsiooni sisu konkreetsete vahendite kogumit, mille valdamine muudab perekonna võimeliseks korraldama kasvatusprotsessi ja juhtima seda vastavalt teatud sotsiaalsetele nõuetele.
Selliste vahendite hulka kuuluvad:
hariduslike eesmärkide selge teadvustamine;
teatud psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised;
vajalikud õpetamisoskused ja -oskused;
teadmistel ja oskustel põhinevate pedagoogiliste oskuste kujundamine (pedagoogiline taktitunne, tähelepanelikkus, mõistlikud nõudmised lastele ja austus nende vastu) jne.
Meie ühiskonnas pööratakse palju tähelepanu igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisele. Seetõttu on väga oluline tõsta kõigi osade efektiivsust haridustöö. Ja ennekõike haridustase perekonnas, kus laps saab oma esimesed oskused, maailmavaatelise alguse, aga ka koolieelsetes lasteasutustes, kus lahendatakse laste kehalise ja vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse ülesandeid. , võttes arvesse vanuseetappe. Sellest ka vajadus vanemate ja õpetajate loomingulise liidu järele.
Püüame klubi koosolekutel veenda vanemaid, et nende tegevus määrab suuresti selle pedagoogiliselt sobiva tingimuste loomise, millel on otsustav roll isiksuse kujunemisel ja arengul ning lapse mikrokeskkonnas toimuvate muutuste kasvatuslikel eesmärkidel. See, mis pole vähem oluline, aktiveerib õpetaja enda harimise protsessi. Perekonna haridustegevuse igasugune alahindamine viib lapse isiksuse kujunemisel gravitatsiooni ja spontaansuseni.
Haridus kui sihipärane tegevus sõltub mitmest asjaolust:
hariduse vastavus ühiskonna nõuetele;
peresuhete olemus;
vanematevahelise sotsiaalse suhtluse kogemus;
perekonna traditsioonid;
vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur.
Psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur võimaldab kasvatusprotsessi sihipärasemalt ja organiseeritumalt läbi viia ning vähendab mingil määral spontaansuse elemente perehariduses.
"Igale perele pedagoogiline kultuur" - see moto on viimastel aastatel saanud määravaks pedagoogiliste teadmiste edendamise korraldamisel elanikkonna seas. Minimaalsed pedagoogilised teadmised, mis praegu peaaegu igas peres on, ei vasta tänapäeva ühiskonna nõuetele. Seetõttu on iga lapsevanema pedagoogikultuuri täiustamine nii vajalik. Laste kasvatamine, lapse isiksuse kujundamine tema esimestest eluaastatest on vanemate peamine kohustus. Perekond mõjutab last ja tutvustab teda ümbritseva eluga.
Mõistes oma vastutust edukas lapsevanemaks olemine laps, austades täiskasvanute arvamust, võtavad koolieelikute vanemad peamise vastutuse oma laste kasvatamise eest.
Paljud noored vanemad mõistavad juba varakult lapse isiksuse kujundamise vajadust ja kontaktide tugevdamist lasteaiaga. Paljud perekasvatuse ülesanded jäävad aga täitmata erinevatel põhjustel. Üheks olemasolevaks põhjuseks on vanemate ebapiisav pedagoogiline ja psühholoogiline kultuur. Sageli puuduvad neil eetilised, juriidilised, psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised ning olulisemad praktilised oskused.
Lapsed kasvavad ja vanemad peavad koos nendega kasvama: muutub suhtlusstiil, kohandatakse nõudeid ja arvestatakse teatud lapsepõlveperioodi individuaalseid iseärasusi. Kuidas seda isadele ja emadele õpetada? Meie koolieelses lasteasutuses on loodud tingimused laste uudishimu ja tunnetuslike huvide arendamiseks. Tõhusaid tulemusi nende väärtuslike isiksuseomaduste juurutamisel koolieelikutesse saab aga saavutada vaid tihedas koostöös perega. Perel on suured võimalused lapse õpihuvi järjepidevaks arendamiseks. Vanemad tunnevad hästi lapse iseärasusi, suudavad mõjutada tema tundeid ja panna aluse positiivsele suhtumisele reaalsuse teatud aspektidesse.
Lapse tunnetuslik huvi ja uudishimu avalduvad eriti selgelt suhtlemises, mistõttu peavad vanemad suutma võita lapse poolehoiu ja äratama temas suhtlemisvajaduse.
Viimasel ajal on meie riigis üha populaarsemaks muutunud mitmesugused ebatraditsioonilised vanematega töötamise vormid: pereklubid, treeningud jm, mida kasutame edukalt nii vanemate psühholoogilise klubi töös kui ka koolieelsetes lasteasutustes üldiselt. Nende abiga saavad edukalt üle paljud laste kasvatamisega seotud probleemid.
IN kaasaegsed tingimused Vanemate ühenduste üheks põhiülesandeks jääb universaalse pedagoogilise hariduse korraldamine ja elluviimine. Loengud, vanemülikoolid, ümarlauad, konverentsid ja paljud muud klubi töös kasutatavad püsivad ja ühekordsed pedagoogilise hariduse vormid aitavad neid vanemaid, kes soovivad oma last paremini mõista, temaga suhtlemise protsessi õigesti korraldada, keeruliste küsimuste lahendamine, konfliktsituatsioonide ületamine.
Meie lasteaias on loodud kõik tingimused ühtse ruumi korraldamiseks lapse arendamiseks ja kasvatamiseks. Koostöö koolieelsete lasteasutuste spetsialistid (õpetaja-psühholoog, kasvataja, juhendaja in füüsiline kultuur, õde, muusikatöötaja, spetsialistid in lisaharidus, vanemad) rakendamise kohta haridusprogramm pakub perele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge eelkooliealise lapsepõlve kõikides etappides, muutes vanemad tõeliselt võrdselt vastutustundlikuks osalejaks õppeprotsessis.
Kaasates vanemaid laste ühisesse kasvatamisse, otsisime uusi tõhusaid töövorme peredega, mis võimaldaksid äratada huvi laste lasteaiaelu vastu ning intensiivistada vanemate osalust laste kasvatamises. Nii tekkis meil vanematega suhtlemise käigus idee luua vanematele klubi “Üheskasvatamine”, mille eesmärgiks on vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline harimine lapse peres kasvatamise teemadel. . Klubi koosolekutel on vanematel võimalus arutada laste kasvatamise käigus tekkivaid probleemseid olukordi. Samas saavad nad väärtuslikke kogemusi oma pere jaoks, kus uute positiivsete hoiakute kujunemine lapse ja vanema suhetes avaldab tohutut mõju lapse ja täiskasvanu suhetele.
Klubi põhitegevusteks on meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine õpilaste vanematele, perekasvatuse positiivse kogemuse edendamine, vanemate pädevuse tõstmine laste arengu- ja kasvatusküsimustes kuni aastani. koolieas.
Psühholoogias on postulaat: igas inimeses elab laps oma loomulike ihadega, vanem, kes tunneb norme ja reegleid, ning täiskasvanu, kes suudab leida nende kahe pooluse vahel “kuldse keskmise”. Kui usute psühholoogiat, siis meist igaühe "vanem" peaks muu hulgas teadma, kuidas ja milliste standardite järgi oma last õigesti kasvatada. On see nii? Lapsevanema elukutse on ju ehk ainus, mida keegi ei õpeta. Siin õpitakse praktikas selgeks eriala põhitõed ja meisterlikkuse saladused. Kas see tundub piisavalt korrektne, kui vanemate professionaalse arengu “materjaliks” on nende enda laps? Pärast väikese uuringu läbiviimist lasteaiavanemate seas saime huvitavaid andmeid:
Enamik vanemaid ei näe seost enda arengupsühholoogia teadmiste, suhtlemisseaduste ja lapse kasvatamise probleemide vahel,
Mitte kõik lapsevanemad ei ole valmis hariduses abi vastu võtma ainult õpetajalt, nad soovivad suhelda spetsialistidega, kes tegelevad konkreetse probleemi süvauuringuga,
Lapsevanemad on valmis mitte ainult kuulama loenguid, vaid ka osalema koolitustel, ärimängudel, vahetama hariduskogemusi,
Vanematega töötamise vormid klubis on mitmekesised: koolitusseminarid, ümarlauad, loengud, väitlused, koolitused, temaatilised kirjandusnäitused, liikuvad kaustad, brošüürid, ärimängud jne. Kogu töö toimub kahes suunas: individuaalselt ja vanemate meeskonnaga.
Individuaalsed töövormid vanematega on vestlused, konsultatsioonid psühholoogi ja õpetajaga, veebipõhised konsultatsioonid õpetaja-psühholoogiga Pjatigorski linna esimesel psühholoogilisel veebisaidil.
Lastevanemate rühmale korraldatakse üldkonsultatsioone, üld- ja rühmavanemate koosolekuid, konverentse, näitusi, loenguid, debatte, ümarlaudu, seminare, koolituselementidega praktilisi tunde, koolitusi jne. Lisaks valmistatakse lapsevanematele ette temaatilised stendid, mobiilimapid, videoesitlused jms.
Kaustad, mis väljastatakse igas lasteaiarühmas, võimaldavad vanematel selle või selle hariduse teemaga täielikumalt ja täielikumalt tutvuda. Tavaliselt valivad nad temaatilise materjali koos praktilisi soovitusi, mida regulaarselt täiendatakse.
Suheldes vanematega individuaalselt, saame võimaluse luua nendega vastastikusel lugupidamisel põhinevaid suhteid, visandada võimalusi pere edasiseks abistamiseks ning anda vanematele konkreetseid soovitusi lapse kasvatamiseks.
Seega toimub lastevanematega tehtav töö psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks nii, et igal vanemal oleks võimalus kasvatustööga tutvuda ja sellest osa saada.
Klubi tegutsemise alguses oli kõige keerulisem kaasata aktiivsesse suhtlusse lapsevanemaid ise, probleeme oli külastatavusega ja vanemate vähene aktiivsus.
Hoolikas ettevalmistus igaks klubikoosolekuks, selge materjalivalik, ebatavalised vormid, Praktilised tegevused, lastega töötamise erinevate tehnikate õpetamise pealetükkimatus – kõik see aitas kaasa lapsevanemate huvile klubi koosolekutel osalemise vastu.
Klubi tulemuslikkuse kriteeriumid on järgmised:
Vanemate kõrge osavõtt kõigist planeeritud tundidest.
Kavandatavate materjalide kasutamine vanemate poolt lastega töötamisel.
Positiivne hinnang perelt ja tagasiside edasisele koostööle koolieelse lasteasutusega.
Vanemate motivatsiooni taseme uurimiseks koostöös koolieelse lasteasutusega viidi läbi küsitlus noorema ja vanema kooliealiste õpilaste vanemate seas. Uuringu käigus uuriti järgmisi küsimusi:
teie lapse seisundi hindamise piisavus;
valmisolek täielikuks koostööks;
algatusvõime koostöö osas koolieelsete lasteasutustega;
soovituste kasutamise tootlikkus.
Erinevad valmisoleku astmed koolieelse lasteasutusega koostööks määravad vastavalt ka erineva vanema motivatsiooni taseme.
Vanemate motivatsioonitaseme uurimise tulemused koolieelsete lasteasutustega koostöövalmiduse osas aastatel 2008-2011 on toodud allolevas tabelis:
Kriteeriumid
2008-2009
õppeaasta
2009-2010
õppeaasta
2010-2011 õppeaasta
kõrge
keskmine
lühike
kõrge
keskmine
lühike
kõrge
keskmine
lühike
Teie lapse seisundi hindamise piisavus
16%
48%
36%
18%
45%
37%
23%
52%
25%
Valmisolek täielikuks koostööks
29%
62%
15%
28%
57%
42%
32%
26%
Algatusvõime koostöö koolieelsete lasteasutustega
19%
72%
18%
20%
62%
28%
31%
41%
Soovitus Tootlikkus
18%
68%
14%
29%
56%
15%
33%
52%
15%
KOKKU
13%
41%
46%
20%
37%
43%
32%
42%
27%
Vanemliku motivatsiooni taseme kujunemise jälgimine
2008-2009
2009-2010
2010-2011
kõrge tase
13%
20%
32%
keskmine tase
41%
37%
42%
lühike
tasemel
46%
43%
27%
Läbiviidav töö võimaldab tõsta vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist kompetentsi vanema-lapse suhete küsimustes.
Lapse kasvatamine ja arendamine on võimatu ilma vanemate osaluseta. Selleks, et neist saaksid õpetaja abid ja nad koos lastega loovalt areneksid, on vaja neid veenda, et nad on selleks võimelised, et pole põnevamat ja õilsamat asja, kui õppida oma last mõistma ja temast aru saades, aidata. kõiges, ole kannatlik ja delikaatne ja siis saab kõik korda.
Kasutamine erinevaid vorme Töö vanematega andis teatud tulemusi: „vaatajatest“ ja „vaatlejatest“ said aktiivsed koosolekutel osalejad ja abilised lapse kasvatamisel.
Perega suhtlemise korraldamine on raske töö, ilma valmistehnoloogiate ja retseptideta. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, algatusvõime ja kannatlikkus, tema võime saada professionaalne assistent perekonnas.
Perekond ja lasteaed on kaks kasvatuslikku nähtust, millest kumbki annab lapsele omal moel sotsiaalse kogemuse, kuid vaid omavahel kombineerituna loovad optimaalsed tingimused väikesele inimesele suurde maailma sisenemiseks.
Lõpetatud:
hariduspsühholoog
MDOU lasteaed nr 4 “Solnõško”
Pjatigorsk
Komandör E.N.
Kernitskaja Jelena Sergeevna, üliõpilane, suund "Pedagoogiline haridus", koolitusprofiil "Algharidus", Tjumeni Riiklik Ülikool, Tjumen
Lapsevanemate pedagoogilise pädevuse kujundamine õpetaja töös algklassid
Annotatsioon. Kooli astudes saab laps “pedagoogilise kolmnurga” (õpetaja-õpilane-lapsevanem) keskpunktiks. Edu ja ebaõnnestumised lapse kasvatamisel ja arendamisel sõltuvad suuresti sellest, millised on suhted selles “pedagoogilises kolmnurgas” Uuringu eesmärk oli teoreetiliselt põhjendada ja katsetada katseliselt organisatsioonilisi ja sisulisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi pedagoogilise pädevuse tõstmiseks. Erilist tähelepanu pööratakse pedagoogilise kultuuri, pedagoogilise kirjaoskuse ja teadliku vanemliku kasvatuse kujundamisele. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite ja vanematega töötamise vormide ühendamine tugisüsteemiks (programm "Algkooliõpilaste vanemate koolitamine perehariduse adaptiivsete mudelite osas"), samuti tehnoloogia kasutamine vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmiseks - kõik see aitab kaasa õppe püstitatud eesmärgi saavutamisele - lapsevanemate pedagoogilise pädevuse kujunemisele.Märksõnad: perekasvatus, pedagoogiline kultuur, kirjaoskus, kompetentsus.
Sissejuhatus. Probleemide hulgas, millega õpetajad puutuvad kokku teismeliste laste vanematega töötamisel, on vanemate soovimatus kooliga koostööd teha, nende ignoreerimine lastevanemate koosolekud, klassis toimuvad tegevused jne. Selle suhte põhjust tuleks otsida Põhikool Kui vanemad soovivad õpetajaga koostööd teha, on nad valmis talle vajalikku abi ja tuge pakkuma, kuid õpetaja mõnikord ignoreerib või alahindab seda vanemate valmisolekut ja pöörab neile minimaalselt tähelepanu.
Artikli eesmärgi ja eesmärkide sõnastamine Perekasvatuse pedagoogiline juhendamine hõlmab perekonna abistamist indiviidi igakülgseks arenguks; konsultatsioon lapse kasvatamise meetodite ja võtete valikul.Ja ennekõike peaks abi olema suunatud vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele lähtuvalt erialase kompetentsuse kujunemisest. Artikli põhimaterjali tutvustus.Selle probleemi lahendamisele on pühendatud paljude teadlaste tööd, kuid nooremate kooliõpilaste vanemate pedagoogilise pädevuse kujunemise korralduslikud ja sisulised aspektid õpetajatöös ei ole veel uuritud. Oma uurimistöös toetusime teoreetilistele lähenemistele pedagoogilise kultuuri ja vanemate pädevuse mõistmiseks ja arendamiseks, tõhusa vanemluse ideele (R.V. Ovcharova); uurimismeetodid lapsevanemate pedagoogilise pädevuse arengutaseme väljaselgitamiseks (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Uurimistöö analüüs andis meile võimaluse “tõsta esile” mitmeid probleeme “õpetaja-vanema” suhtluse praktikas. Tuleb märkida interaktsioonis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri madalat taset; vanemad ei mõista algkooliea olemuslikku väärtust ja selle tähtsust isiksuse kujunemisel tervikuna; “pedagoogilise refleksiooni” puudumine vanemate ja õpetajate seas. Õpetajatel on raske kindlaks määrata peredega tehtava koolitöö sisu, vorme ja meetodeid. Kool ja vanemad, perekond on sotsiaalsed kliendid. Vanemate vähene teadlikkus laste koolis toimuva tegevuse eripärast ja õpetajate vähene teadlikkus laste peres kasvatamisest; konservatiivne vanemlik seisukoht, algkooliealise lapse eestkoste; õpetajate laialt levinud suhtumine vanematesse mitte kui õppetegevuse subjektidesse, vaid kui objektidesse; õpetajate stereotüüpsed, standardsed ideed, et vanemad ei vaja "elu", vaid rangelt teaduslikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi oma laste kohta - kõik see raskendab õpetaja töö korraldamist perekonnaga. Rääkides lapsevanemate pedagoogilisest kultuurist, peame silmas piisavat valmisolekut ja isikuomadusi, mis peegeldavad õpetaja tipptaset.
Pedagoogilise pädevuse all peame silmas: terviklikku omadust, mis hõlmab lapse kasvatamise teadmiste, võimete, oskuste ja kogemuste kogumit; oskus olemasolevatele teadmistele, kogemustele, väärtustele tuginedes lahendada elu käigus tekkivaid probleeme ja ülesandeid; oskus luua tingimused laste turvaliseks eluks; vanemate võime kaasata last tegevustesse, mille eesmärk on arendada tema sotsiaalseid oskusi, võimeid ja intelligentsust kaasamise kaudu tegelikesse eluolukordadesse.R.V. Ovcharova määratleb järgmised vanemate pedagoogilise pädevuse komponendid: kognitiivne, emotsionaalne, käitumuslik. E.P. Arnautova teeb ettepaneku tõsta pedagoogilise kompetentsi struktuuris esile sellised komponendid nagu motiveeriv, isiklik, organisatsiooniline ja kommunikatiivne jne.
Küll aga kehtestatakse vanemate pedagoogilise pädevuse ja selle koostise mitmemõõtmeline tõlgendamine, komponentide sisus, motivatsioonielemendi kohustuslik olemasolu, isikuomadused, teadmised, võimed ja oskused, sealhulgas suhtlemine. üldistamise ja rühmitamise kohta on võimalik tuvastada selliseid komponente nagu: motiveeriv, isiklik, gnostiline (kognitiivne) ja kommunikatiivne-aktiivsus.
komponent eeldab täiskasvanute teatud positsiooni mitte ainult lapse, vaid ka iseenda suhtes (empaatiavõime, pedagoogiline refleksioon), vanemate huvi laste eduka kasvatamise vastu Gnostiline komponent kirjeldab vanemate teadmiste sfääri: otsing , teabe tajumine ja valimine ning on seotud vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega laste kasvatamise ja arengu kohta Kommunikatiivse tegevuse komponent vastavalt A.V. Minina [Ҳ9], sisaldab suhtlemis-, organiseerimis-, praktilisi oskusi ja võimeid, mistõttu käsitleme pedagoogilist pädevust kui integratiivset kvaliteeti. Hariduspsühholoogide tööd analüüsides võime järeldada, et vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmise meetodid hõlmavad mitmesuguseid psühholoogilisi praktikaid töös lapse perega. Ja selles protsessis peaksid osalema kõik: vanemad, lapsed, õpetajad.
Kombinatsioon kaasaegsed vormid peredega töötamine ja vanemliku kogemuse suurendamise meetodite kasutamine aitab tõsta vanemliku pädevuse iga komponendi taset laste kasvatamisel ja arendamisel. Süsteemi kasutamine erinevaid vorme Vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmise oluliseks tingimuseks on aktiivsed meetodid vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmiseks, mis põhinevad iga struktuurikomponendi moodustamise eesmärkidel ja eesmärkidel.
See pole lihtne asi, sest see eeldab täiesti uute tegevustähenduste “sündi” vanemates, enesemuutust isiksuses ja uute eneseregulatsioonimehhanismide esilekerkimist tegevuses, järelikult pedagoogilise kujunemisprotsessi. vanemate pädevus on pikk ja emotsionaalselt intensiivne.Psühholoogilise ja pedagoogiliste uuringute analüüs on näidanud, et täiendavad tingimused, mis aitavad kaasa vanemlike pädevuste arengule, on: isiku hõlbustav orientatsioon; kodu ja sotsiaalne keskkond, vanemate laste kasvatamise kogemuse sisemise väärtuse tunnustamine; Õpetaja ja vanemate psühholoogilisel ja pedagoogilisel toel põhinev aine-aineline interaktsioon Õpetaja töö õpilase perega võib toimuda mitmes suunas: lapsevanemate pedagoogiline haridus, vanemate kaasamine kasvatusprotsessi, vanemate kaasamine kooli. juhtimine. Nende valdkondade rakendamisele on suunatud pedagoogilises praktikas olemasolevad massi-, rühma- ja individuaalsed töövormid vanematega. Uuring viidi läbi munitsipaalautonoomse õppeasutuse Isetskaja 2. keskkooli baasil (Isetskoje küla, Isetski rajoon, Tjumeni oblast). Algklasside lastevanemate pedagoogilise pädevuse arendamise kogemuste analüüs viidi läbi 1. “A” ja 1. “B” klassi vanematega 65 inimese mahus. Katserühm: 1. “A” klassi õpilaste vanemad, 32 inimest. Kontrollgrupp: 1. “B” klassi õpilaste vanemad mahus 33 inimest Sõnastati lapsevanemate pedagoogilise pädevuse komponentide avaldumistasemete karakteristikud: kõrge, keskmine, madal Meie uuringu raames selgitati välja: Kasutati vanemate pedagoogilise pädevuse uurimise meetodeid: Küsimustik vanematele “Lapse peres kasvatamise stiilid ja meetodid” (eesmärgiga uurida lapse vanuse ja individuaalsete omaduste ning temaga suhtlemise viiside teadmiste taset) ; Test “Mina ja mu laps” (vanemate motiivide ja vajaduste sotsiaalse orientatsiooni määramiseks hariduses; määrab motivatsiooni- ja isikliku komponendi); Küsimustik “Peresuhete analüüs” (mõeldud uurimaks vanemate mõju lapse kasvatamise protsessile ja vigade otsimisele lastekasvatus, mis võimaldab diagnoosida kasvatusprotsessi häireid perekonnas). Madal pedagoogiline pädevus 13 lapsevanema seas (41%) aastal katserühm ja kontrollklassis 13 vanemat (41%). Sellised vanemad alahindavad sotsiaalse kultuuri rolli lapse isiklikus arengus. Neil puudub teave laste vaimse küpsemise tunnuste kohta. Nad ei ole orienteeritud vastavate kasvatusfunktsioonide täitmisele, ei taha tunnistada vanemlikku vastutust ega lapse õigust enesejaatamisele või loovusele. Lasteaiad, koolid, riik – see on see, kes vastutab oma laste kasvatamise eest. Perekonna funktsioon taandub materiaalsele toetusele. Enamasti ei mõista sellised vanemad täielikult kehvade peresuhete negatiivset mõju, nad ei taha õpetajaga suhelda. Need vanemad ei pea vajalikuks oma lastele kultuuriväärtusi tutvustada. Reeglina allutavad nad oma lapse edasise arengu väljavaated kaubanduslikele huvidele: hariduse omandamine, raha teenimine. Pedagoogilise pädevuse keskmine tase katserühmas oli 8 lapsevanemat (25%) ja kontrollrühmas 8 vanemat (25%). Nende laste kasvatamise ja sotsiaalse arengu huvide ring on üsna lai, kuid seda ei saa täielikult realiseerida nii "ajapuuduse", "oma infantilismi" kui ka haridusfunktsiooni situatsioonilise iseloomu tõttu. Need vanemad teavad sotsiaalhariduse vajalikkusest ja tähtsusest. Osalemine piirdub aga õppeasutuse pakutavate kampaaniatega. Nad ei usalda perekultuuri valdavat mõju laste sotsiaalse arengu tulemustele ega näita alati üles huvi oma sotsiaalse kultuuri taseme tõstmise protsessi vastu.. Eksperimentaalrühma pedagoogilise pädevuse kõrget taset märkis 11 vanemat (34%), kontrollrühmas 12 vanemat (36%). Nendel vanematel on hästi arenenud soov mõista oma lapse individuaalseid arenguomadusi. Nad näitavad üles huvi pedagoogiliselt põhjendatud keskkonna korraldamise vastu. Osalege aktiivselt kooli elus. Need vanemad näitasid kognitiivsete huvide stabiilsust õppeprotsessi psühholoogilistes ja pedagoogilistes aspektides.Uuringu üldtulemused näitasid madala pedagoogilise pädevusega vanemate suurt protsenti, mis kinnitab veel kord uuritava probleemi asjakohasust. ja veenab meid pere aktiivsema kaasamise vajaduses pedagoogiline protsess algkooliealiste laste sotsiaalne areng ja kasvatus.Eksperimendi kindlakstegemisetapi tulemuste põhjal töötasime välja ja rakendasime algkooliõpilaste vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmise programmi ning töötasime välja ennetavate, kasvatuslike ja arendavate meetmete komplekti. Vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmiseks töötati välja ja viidi ellu programm “Algkooliealiste lastevanemate koolitamine perekasvatuse adaptiivsete mudelite alal”, mis koosnes sissejuhatavast (diagnostilisest) tundide tsüklist, loengusarjast, harivast ( koolituse) tunnid. See programm oli mõeldud järgmiste ülesannete lahendamiseks: lapsevanemate pedagoogilise pädevuse tõstmine; lapsevanemate suhtlemisoskuste koolitamine, konfliktsituatsioonide lahendamine; lapsevanemate koolitamine pedagoogiliste nõudmiste esitamise tehnoloogias; vanemliku kasvatuse stiili korrigeerimine. viiakse läbi samaaegselt lastevanemate ja õpilastega.Kogu katse vältel oli rõhk teadmiste arendamisel algkooliea eripärast : tervishoid, õppe- ja vaba aja planeerimine, suhtlemisoskus klassikaaslaste ja õpetajatega. Pedagoogiline sõnaraamat Kõigi katses osalejate jaoks lisati mõisted nagu „pedagoogiline kirjaoskus“, „tervist säästvad tehnoloogiad“, „tervisekultuur“ jne. Lapsevanemate soovil käsitleti teemat „Distsipliin ja distsipliin“, vaade arvukatele küsimustele individuaalsete konsultatsioonide käigus. Mõiste "teadlik distsipliin" kui õpilaste mõtestatud omastamine käitumisreeglitest, moraalinormidest, võime analüüsida oma tegevust ja teiste inimeste käitumist, igapäevarutiin, vastutustundlik suhtumine õppimisse, kasvatusoskuste, tegevuste ja jätkusuutlikkuse arendamine. inimestevahelised suhted, pedagoogiliste mõjumeetmete kasutamine, keskendumine isiklikule arengule – me liigitasime selle kõik teadlikuks distsipliiniks. Veelgi enam, keskendumine isiklikule arengule hõlmab kognitiivse huvi arendamist, lugemis-, spordi- ja kunstikultuuri juurutamist, loomingulist tegevust, tunde ringides ja klubides. Vanematele pakuti mitmeid sõnastusi, mille järgi nad pidid kindlaks tegema, kui distsiplineeritud on nende lapsed: laps teab, kuidas tööd planeerida; laps oskab hästi teha vastutusrikast tööd; laps ei lükka kunagi homsesse seda, mida saab täna teha; laps täidab talle antud ülesande viivitamatult; laps läheb alati õigel ajal kooli; laps
positiivselt soovitav; Laps austab teiste arvamusi, vastused olid andmestik reflekteerimiseks ja olukorra muutmiseks eelnevalt välja pakutud kasvatuslike sekkumiste abil. Töö lapsevanematega korraldati pedagoogilise pädevuse motiveerivate, isiklike, gnostiliste, kommunikatiivsete tegevuskomponentide ajakohastamise alusel läbi lapsevanemate kaasamise korraldusse ja läbiviimisesse:
lastevanemate koosolekud traditsioonilises ja interaktiivses vormis, loengud, konverentsid, esitlused, avatud uste päevad (motiveeriv-isiklik komponent);
vestlusõhtud, lapsevanemate lugemised, koolitused (gnostiline komponent);
rollimängulised pedagoogilised olukorrad, töötoad (kommunikatiivse tegevuse komponent). Lapsevanemaid kaasati eneseharimise lahendusse (lünkade täitmine pedagoogilistes teadmistes, loovmõtlemise arendamine haridusvaldkonnas), kommunikatiivselt
nõuandev (ühine psühholoogiline ja pedagoogiline otsing individuaalsete meetodite leidmiseks lapse mõjutamiseks) ja kasvatuslik (vaata ja mõista, mis lastega toimub vanusega seotud muutused) ülesandeid. Programm lõppes kontrolldiagnostilise uuringuga. Järeldused: Uuringu tulemusi kokku võttes võime kindlalt väita (kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete uurimismeetodite andmed), et vanemate pedagoogilise pädevuse tase on kõigis komponentides märkimisväärselt tõusnud, mis viitab kavandatava vanematega töötamise programmi tulemuslikkusele. Lapsevanemate pedagoogilise pädevuse arendamise tulemuslikkus on saavutatud. Töö algklasside lastevanemate pedagoogilise pädevuse arendamiseks andis alust järeldada, et vanemate pedagoogilise pädevuse arengutase sõltub sellest, kuidas on korraldatud õpetaja, õppeasutuse ja perega suhtlemine Vanemate harimine küsimustes haridusest, ealistest iseärasustest, lapse kujunemise ja küpsemise protsessi üldsuundadest ja suundadest; Vanematele spetsiifiliste haridus- ja arendustehnoloogiate “õpetamine”, kriisiolukordadest ülesaamise koolitus laste kasvatamise protsessis, abi uute pedagoogiliste teadmiste ja oskuste omandamisel - kõik see aitab kaasa perekonnas olemasolevate pingeliste suhete ühtlustamisele.
Lingid allikatele 1. Kochetova A.A. Lapsest ja perekonnast ühise koostööni: pere ja kooli vahelise interaktsiooni aspektid//Public Education, 2005, nr 8, lk 196 202.2.Ovcharova R.V. Lapsevanemaks olemine kui psühholoogiline nähtus. M., 2006. –257 lk 3. Merkul I.A. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamise probleem // Psühholoogiliste teadmiste aktuaalsed probleemid, 2010. nr 4. –P.41.4 Eidemiller E., Justitskis V. Perekonna psühholoogia ja psühhoteraapia. Peeter, 2008. –672 lk. 5. Fugelova T.A. Inimene rasketes elusituatsioonides: Õpik. toetust. Tjumen, Tjumeni Riikliku Nafta- ja Gaasiülikooli kirjastus, 2010. 167 lk 6. Ovcharova R.V. Hariduse praktiline psühholoogia: Proc. abi õpilastele psühhol. fak. ülikoolid. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003. 448 lk 7. Arnautova E.P. Pere suhtlemise praktika kaasaegses lasteaias.M. 2002. 120 lk 8. Fugelova T.A. DIALOOGI MEETOD PROTSESSÕPETAMISES //Teaduse ühtsus: rahvusvaheline teadusajakiri. 2016.№31. P. 5356.9 Minina A.V. Pädevus kaasaegsed vanemad iseseisvuskasvatuses // Pedagoogika ja psühholoogia, 2014. Nr 1. –P.42.10.Fugelova T.A.DIALOOGI KAASAMISE MEETODI REALISEERIMINE PSÜHHOLOOGIAPEDAGOOGIA ÕPETAMISE PROTSESSIS//Teaduslike avastuste maailmas, seeria A. 2014. T. 2. Nr 2. P. 1621.11. Bodneva N.A. Perepedagoogika ja kodukasvatus. Pjatigorsk: PGLU, 2009.198 lk.
ProgrammEdendamineerilaste vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus
Koostanud õpetaja Abdulova N.Sh.
aasta 2013
Programmi struktuur
Selgitav märkus
Töö sisu
Lkirjandus õpetajatele
Lkirjandust ja veebisaite vanematele
MMetoodilised soovitused spetsialistidele tundide korraldamiseks koos vanematega
ZTegevused vanema ja lapse suhtluseks
Ppsühholoogilised ja pedagoogilised olukorrad vanematele
Ppraktikale orienteeritud või koolitusharjutused vanematele
Mmaterjal kontrolliks ja enesekontrolliks
Selgitav märkus
Varasemate abielude kasvav arv vähendab vanemate vastutust oma laste eest.
Hiliste abielude arvu suurenemine problemiseerib vanemate reproduktiivse (paljunemisvõime, lapse kandmise) funktsiooni rakendamist, nihutab hariduse väärtused ülekaitse sfääri, mis põhjustab laste sotsiaalsetes ilmingutes infantilismi.
Kuid kõige tõsisem takistus perekasvatuse elluviimisel on probleemid, mis on seotud vanemate madala psühholoogilise ja pedagoogilise pädevusega, mis väljendub umbusalduses. õppeasutused haridusprobleemide lahendamise osas huvi ja vajaduse puudumises kasvatusfunktsiooni elluviimise vastu. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse madala taseme probleemi süvendab laialt levinud “kodukasvatuse” praktika, kus reeglina ei käsitleta vanemate valmisolekut haridusfunktsiooni ellu viia.
Vanema pädevus on keeruline individuaalne psühholoogiline moodustis, mis tekib kogemuste, teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja oluliste isikuomaduste integreerimisel, mis määrab tema valmisoleku haridusfunktsiooni ellu viia (Kostyleva N.E.).
Puuetega lapsi kasvatavatele vanematele avardab koostöö õpetajaga arusaamist oma pädevusest, annab kindlustunde oma võimetes, soodustab arusaamist oma võimetest ja lapse kompenseerivatest võimetest, aktiivset osalemist õppe- ja kasvatusprotsessis ning aitab vanemal ja lapsel üksteisega piisavalt suhelda.
Puuetega laste vanemate väljaselgitatud vajadustest lähtuvalt koostati programm “Olen pädev lapsevanem”
Programmi koostamise põhimõtted:
teaduslik iseloom, mis eeldab laste isikliku arengu põhimustrite ja perehariduse korralduse kajastamist esitatud materjalis;
juurdepääsetavus, tagades teaduslike teadmiste kohandamise vanemate arusaamise ja taastootmise tasemele;
järjepidevus ja kontsentrilisus, tagades vanemate teadmiste järkjärgulise rikastamise lapse isikliku arengu erinevates valdkondades ja tema perekonnas kasvatamise korraldamises;
integratiivsus, mis annab võimaluse kasutada programmimaterjali hariduse erinevates osades (töö-, esteetiline, füüsiline, majanduslik jne) ja selle rakendamist erinevat tüüpi tegevustes (kognitiivne, kõne, mängu-, kommunikatiivne, motoorne, teatri-, eksperimentaalne) , konstruktiivne, kujutav kunst, töö, haridus);
dialoogilisus, keskendudes usalduslike, vastastikku rikastavate suhete loomisele õpetajate ja vanemate vahel.
KOHTA rakendamise organisatsiooniline alus (funktsiooniplokid):
Administratiivne ja informatiivne. Teave õppe- ja kasvatuskorralduse, laste elu- ja igapäevaelu kohta asutuses;
teave vanemate ja eestkostjate kohustuste kohta;
teave riigi ja teiste organisatsioonide poolt puuetega laste ja nende perede toetuste ja õiguste kohta;
aruanded ühiskondlike organisatsioonide tegevusest Venemaal ja välismaal.
Meditsiiniline.Vastutav: meditsiinitöötaja (täiskohaga, kutsutud);
Töö sisu: aruanded psühhoneuroloogiliste haiguste põhjuste ja ennetamise kohta (“Psühhoneuroloogiateenistuse linna (piirkondlik) süsteem. Meditsiinilised diagnostika- ja nõuandeasutused”, “Laste nakkushaigused ja nende ennetamine”, “Teatud haigusi põdevate laste toitumise eripärad”, “ Kasutamise lubamatuse kohta ravimid ilma arsti retseptita” jne).
Pedagoogiline.Osalejad: spetsialistid (logoloog, logopeed, harjutusravi juhendaja), õpetajad, kasvatajad;
Sisu: individuaalmetoodiliste võtete koolitus (lugemis-, kirjutamis-, loendusoskuse kujundamine, kõne arendamine jne), programmimaterjali valdamise põhimõtted, tööetapid
Vormid: rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid (“Esimene kord esimeses klassis”, “Kuidas õpetada last arvutama ja matemaatikas kodutöid tegema”); Õpetaja-logopeed: kodus kõnerežiimi korraldamise reeglid, lapsega kontakti loomine, kõnehäirete tunnused, kõnehäirete tagajärjed, nõuded vanemate kõnele.
Treeningteraapia juhendaja: raviskeemi korraldamise reeglid, võimlemisharjutuste loetelu;
Õpetaja: kodutööde korraldamise reeglid, soovitused igapäevase rutiini korraldamiseks, aktiveerimismeetodid, tähelepanu äratamine, töövihikute täitmise viisid jne.
Psühholoogiline. Laste psühhofüüsilise arengu üldised probleemid
Laste vaimse tegevuse tunnused
Käitumise tunnused
Õppige reageerima käitumisprobleemidele kodus ja koolis
Perekasvatuse ebapiisavate vormide tunnused
Perekonnasisesed tsüklid ja kriisid
Lapse arengu väljavaated (vanuse muutused jne)
Sotsiaalne ja juriidiline tugi. Vanemate seaduslike kohustustega lapse ees tutvumine
Teabe pakkumine vanemate ja laste seaduslike õiguste kohta
Õigusabi lapsele töötamise ajal, eluaseme- ja pärimisasjade lahendamisel
Vastutav: jurist, sotsiaalõpetaja (advokaadi puudumisel osaliselt).Sotsiaalõpetaja:
Sotsiaalne ja psühholoogiline tugi peredele
Kontaktide hoidmine eestkosteasutuste, korrakaitse-, munitsipaal-, õigusasutustega
Suhtlemine psühholoogiga, psühhokorrektsioonimeetmete ühine rakendamine. Info kogumine ja perekonna “sotsiaalpassi” koostamine.
Vanematega töö korraldamise vormid:
Grupp: seminarid, konsultatsioonid, loengud, koosolekud, ümarlauad, rühmatreeningud.
Individuaalne: vestlused, konsultatsioonid.
Sihtmärk: aidata kaasa erilaste vanemate pädevuse kujunemisele kasvatamise, treenimise, arendamise ja arenguhäirete korrigeerimise küsimustes.
Vastavalt programmi eesmärgile on vaja tagada järgneva lahendusülesandeid põhipädevuste valdkonnas:
infopädevus:
anda lapsevanematele teadmisi erinevate arengupuudega laste tunnuste ja arengumustrite kohta;
aidata vanematel laiendada oma infovälja arengupuudega laste hariduse, koolituse ja koduse arendamise küsimustes;
kujundada teadmisi vanema ja lapse suhete struktuurist ja sisust.
Motivatsioonipädevus:
soodustada vanemate vajaduse ja huvi kujunemist oma lapse omaduste uurimise vastu, tema arenguväljavaadete ennustamiseks;
edendada huvi vanemate kasvatusliku funktsiooni rakendamise vastu;
aidata üle saada liigsest emotsionaalsest distantsist vanemate ja lapse vahel;
aidata üle saada lapse ülekaitsest ja puudest ning kujundada suhtumist lapse aktiivsuse soodustamisse.
Tehnoloogiline pädevus
arendada vanemates silm-, puute- ja kõnekontakti loomise oskusi;
kujundada käitumisviise erinevates lapse ja vanema suhtlemise olukordades.
aitab kujundada vanemate keskendumist dialoogiliste suhtlusvormide loomisele ja suhtlemisele lapsega kui võrdväärse partneriga.
Peegelduspädevus:
soodustada teadliku suhtumise kujunemist peres kasvatamise tingimuste hindamiseks nende vastavuse seisukohalt lapse omadustele.
Peredega töötamise sisu
Ürituse teema
Vorm
Ülesanded
Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi korraldamine õppeasutuses.
Seminar
Tõsta vanemliku pädevuse taset haridus- ja kasvatusküsimustes, kujundades õpetajate ja perede ühise arusaama psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi protsessi olemusest, et luua optimaalsed tingimused lapse isiksuse arenguks.
Eriline laps. Kes ta on?
Loeng
Tutvustada vanemaid arenguhäiretega laste üldiste ja spetsiifiliste arengumudelitega,vanematele kättesaadavad tehnikad arenguhäirete tuvastamiseks.
Vanematele kättesaadavad arenguhäirete tuvastamise tehnikad
Grupp
koolitust
Arendage analüüsioskusi.
Tähendus erinevat tüüpi tundlikkus inimese elus.
Loeng
Laiendada arusaamist erinevate tundlikkuse liikide olulisusest inimelus, arengupuudega laste emotsionaalse ja isiksusliku arengu iseärasustest.
Kõne roll inimese elus
Praktilised tunnid
Ideede kujundamine vanemate rollist arengupuudega laste kõne arengus, suhtlemise arendamine arengupuudega lastel.
Eriliste laste tavalised vanemad
Grupp
koolitust
Vanem-lapse suhete mõiste, struktuuri, üldiste tunnustega tutvumine; mõiste “normaalsed” ja “häiritud” lapse-vanema suhted; vanema ja lapse katkenud suhete mõju lapse arengule.
Lapsega suhtlemise reeglid
Seminar
Abi vanemliku positsiooni mõistmisel: tingimusteta aktsepteerimine, sekkumise ja mittesekkumise reeglid.
Kombatav kontakt. Visuaalne kontakt.
Individuaalne
konsultatsioon
Tutvustage mõistet, tunnuseid, funktsioone, asutamismeetodeid.
Mängime ja õpime koos...
Vanemate roll ja võimalused parandus- ja arendustöös.
Praktiline tund
Veenda vanemaid arengupuudega lapsega koduse parandus- ja arendustöö tegemise vajaduses.
Parandada lapsevanemate pedagoogilise pädevuse praktilisi oskusi.
Kirjandus ja veebilehed vanematele
Gippenreiter, Yu.B. Suhtle lapsega. Kuidas? / Yu.B. Gippenreiter. – M., 2005.
Samoštšenko, I.V. Kurt laps. Haridus ja koolitus: kurtide ema ja õpetaja kogemus / I.V. Samoštšenko. – Donetsk, 2003.
Smirnova, A.N. Vaimselt alaarenenud lapse kasvatamine peres: juhend vanematele / A.N. Smirnova. – M., 1967.
Solntseva, L.I. Pimedate laste kasvatamine varajane iga. Nõuanded vanematele / L.I. Solntseva, S.M. Hea. – M., 2004.
Shmatko, N.D. Kui laps ei kuule... / N.D. Shmatko, T.V. Pelõmskaja. – M., 1995.
www.defectolog.ru
Programm on mõeldud töötama 6 kuud. Programmi elluviimine hõlmab tundide korraldamist koos vanematega ja laste-vanemate rühm.
Vanematega tundides kujundab psühholoog ettekujutusi arengupuudega laste arenguomadustest, lapse ja vanema suhete iseärasustest ning erinevate kontaktide loomise oskuste kujunemisest ja arendamisest. Töö vanematega toimub reeglina seminari vormis, kasutades loenguid, psühho-võimlemistehnikaid, rühmaarutelusid, biblioteraapiat ja muinasjututeraapiat, pedagoogiliste probleemide lahendamist, olukordade mängimist jne.
Laste ja vanemate omandatud teadmiste ja oskuste arendamine ja rakendamine toimub klassides koos laps-vanem rühmaga. Tunnid laste-vanemate rühmaga viib läbi psühholoog, kaasates vajadusel õpetajat.
Tegevused vanema ja lapse suhtluseks
"Järgige Tata jälgedes." Pehmetest moodulitest on välja pandud erineva keerukusega “rada”: raja algus on lihtne ja laps saab seda mööda ise kõndida, raja lõpus on laps sunnitud pöörduma abi saamiseks täiskasvanu poole.
Mäng "Dinosaurusejaht". Osalejate rühm seisab ringis – vanemad oma laste taga. Psühholoog väljub ringist, seisab seljaga rühma poole ja hakkab valju häälega 10-ni lugema. Sel ajal annavad osalejad üksteisele väikese mängudinosauruse. Loenduse lõpus katab see, kellel on loom, käed ette sirutades selle oma peopesadega (ema katab lapse peopesad omadega). Ülejäänud osalejad kordavad seda žesti. Juhi ülesanne on leida, kes dinosaurust käes hoiab. Seejärel saab juhiks vanem-lapspaar, kelle käes oli dinosaurus.
Mäng "Siami kaksikud". Täiskasvanu ja laps seisavad kõrvuti. Nad kallistavad üksteist ühe käega ümber vöökoha ja puudutavad jalad saab nööriga kinni siduda. Nüüd on neil kolm jalga, kaks pead, kaks kätt ja üks torso. Mäng koosneb psühholoogi käskude täitmisest: tõuse püsti, istu maha, hüppa, pööra ümber. Seejärel palutakse “kaksikutel” jagada 2 võistkonda ja täita teatejooks: tuua teeõhtule võimalikult palju komme (iga paar võib korraga tuua ainult ühe kommi).
Psühholoogilised ja pedagoogilised olukorrad vanematele
Arutage olukorda, analüüsige seda, selgitage välja lapse käitumise põhjused ja pakkuge välja võimalused olukorra lahendamiseks:
Kuulmislangusega laps (HHST IV staadium), 2,5 a. Vabategevuses kasutab ta onomatopoeesiat ja põrisevaid sõnu, valib esemeid kõrva järgi 2-3. Tunni raames tegevusi korraldades käitub ta ebaadekvaatselt, keeldub ülesannet täitmast ja keeldub hääldamast isegi vabategevuses sageli kasutatavaid onomatopoeesiaid.
Treeningharjutused vanematele
Harjutus "Räägi, vasakpoolne naaber!" Kõik osalejad istuvad (või seisavad) ringis. Psühholoog läheneb kordamööda igale mängijale ja esitab talle otsa vaadates ühe küsimuse. Sellele küsimusele ei vasta mitte see, keda saatejuht vaatab, vaid see, kes istub (seisab) temast vasakul. Küsimused tuleks eelnevalt ette valmistada, et mäng kulgeks kiires tempos. Näidisküsimuste loend:
Mis nädalapäev täna on?
Kas teil on lemmikloom?
Kus sa töötad?
Mis tänaval sa elad?
Kui palju lapsi on teil? jne.
Arutelu. Osalejad vastavad küsimusele, kuidas nad end mängu ajal tundsid, kui oluline on nende jaoks silmside partneritega, mis lastega suhtlemisel sageli puudub.
Harjutus "Silmadesse vaatamine". Täiskasvanud jagunevad paarideks. Psühholoogi käsul hakkavad nad erinevate emotsionaalsete seisunditega üksteisele silma vaatama.
Arutelu. Osalejad vahetavad harjutuse käigus tekkinud tundeid. Psühholoogi ülesanne on jõuda arusaamisele, et oluline pole mitte ainult visuaalse kontakti fakt ise, vaid ka selle kontakti aeg ja ka emotsionaalne seisund, mille vastu see kontakt tekib.
Harjutus "Tõhus suhtlemine".
1. etapp Verbaalne variant. Rühm töötab paaris. Üks igas paaris osaleja hoiab käes mõnda tema jaoks olulist eset (raamat, käekell, märkmetega märkmik jne). Teise osaleja ülesanne on veenda partnerit seda eset talle andma. Esimene osaleja saab eseme ära anda ainult siis, kui ta seda soovib. Seejärel vahetavad osalejad rolle.
2. etapp Mitteverbaalne variant. Harjutus sooritatakse sarnaselt verbaalsele versioonile, kuid kasutades ainult mitteverbaalseid suhtlusvahendeid.
Soovitav on harjutust arutada pärast mõlema etapi läbimist. Arutelu käigus jagavad ringis osalejad oma muljeid ja vastavad küsimustele: “Millal oli lihtsam eset küsida?”, “Millised kaaslase sõnad või teod ajendasid sind selle ära andma?”
Materjal kontrolliks ja enesekontrolliks
Mis on ühist arengupuudega ja arengupuudeta lapse arengu vahel?
Selgitage mõistet "tingimusteta aktsepteerimine".
Millised on arengupuudega laste perekasvatuse peamised ülesanded?
Ekspressküsitluse materjalid
Lapsevanemate ekspressküsitlus programmi arendusprotsessi lõpetamisel.
Kallid sõbrad! Olete läbinud programmi Pädev vanem. Loodame, et meie suhtlus oli huvitav ja hariv. Et edasist tööd selles suunas veelgi parandada, palume teil vastata mitmetele küsitlustele, mis paljastavad teie suhtumise programmi elluviimisse.
a) õppida võimalikult palju oma lapse arengu ja kasvatuse iseärasustest;
b) arutada lastega suhtlemisel tekkivaid raskusi ja probleeme;
c) kohtuda mõttekaaslastega, oma lapse eakaaslaste vanematega;
d) tutvuda teiste lapsevanemate kogemustega perehariduse korraldamisel;
d) veenduge, et ma kasvatan oma lapsi õigesti.
2. Tundides käimise tulemusena õppisin:
a) haridusfunktsiooni pädeva rakendamise vajadusest;
b) laste mitmekülgse arengu ja kasvatamise tunnuste kohta perekonnas;
c) perekonna kasvatuslikku funktsiooni reguleerivate norm- ja juriidiliste dokumentide kohta;
d) kuidas korraldada laste vaba aja veetmist;
e) kuidas korraldada kodus arendavat keskkonda.
3. Tundides käimise tulemusena õppisin:
a) partnerlus lapsega;
b) erinevate laste tegevuste korraldamine;
c) vajaliku arengukeskkonna loomine;
d) enda saavutuste analüüs haridusfunktsiooni elluviimisel;
e) perekasvatuse tulemuste jälgimine.
4. Tunnid aitasid mind:
a) ärge kartke avaldada oma arvamust ja hinnangut arutatavatele teemadele;
b) looge õigesti suhtlemine lapsega;
c) jagada lapse kasvatamise kogemust ja saada uusi kogemusi;
d) korraldada lapse tegevust kodus uuel viisil;
d) tunnete end lapsega koos mängides enesekindlamalt.
6. Arvan, et pakutud programm on:
a) tõhus, sellesse tuleks kaasata võimalikult palju vanemaid;
b) üldiselt tõhus, kuid suuremat tähelepanu tuleb pöörata vanemate praktilisele koolitusele;
c) üldiselt tõhus, kuid käsitletavate probleemide ja teemade ringi tuleks laiendada;
d) ebatõhus, kuna see ei vasta kodus lapsi kasvatavate vanemate praegustele vajadustele;
e) ebaefektiivne, kuna see on ülekoormatud teoreetilise materjaliga ega taga piisavalt vanemate endi aktiivsust.
9. Hindan isiklikke saavutusi ja programmis osalemise ning selle arengu tulemusi kui
a) suurepärane;
b) hea;
c) rahuldav;
d) mitterahuldav;
e) eriarvamus ________________________________________________________
10. Teen ettepaneku kaasata programmi elluviimisse spetsialiste (meditsiinitöötajad, juristid, logopeedid, logopeed jne): ______________________________________
11. Üldised soovid:
Täname teid osalemise eest. Soovime teile õnne, tervist ja edu laste kasvatamisel.
Oodatud tulemused
Perekonna rolli ja mõju teadvustamine puudega lapse isiksuse kujunemisel.
Vanemliku positsiooni kujunemine: vanemlike püüdluste tingimusteta aktsepteerimine ja taseme muutmine.
Vanemate pedagoogilise pädevuse praktiliste oskuste valdamine.
Rakendus
Lapsevanemate küsitluse tulemused
Vaja
Minu jaoks on oluline teave oma lapse puude kohta
Pean teadma diagnoosi, häire tagajärgi ja ravi, mida mu laps vajab
Vajan teavet oma lapse arenguväljavaadete kohta
Vajan teavet oma lapse käitumisprobleemide kohta
Minu jaoks on oluline osaleda programmides (tundides), mis aitavad mul oma lapse käitumist paremini mõista ja juhtida
Laste eriklassis õpib 4 last. Küsitluses osales neli lapsevanemat.
Vaja
Vajan selles vallas tõesti abi
Sooviks abi, aga selleks pole tungivat vajadust
Ma ei vaja selles vallas abi
Pean teadma programmide kohta, mida mu laps õpib, ja sellest, mil määral ma olen oma lapse haridusega seotud
Vajan teavet lisateenuste või spetsialistide kohta, kes saavad mu last aidata
Vajan abi, mis võimaldab mul toime tulla raskustega peres (armukadedus teiste laste peale, probleemid abikaasaga, sugulastega)
Soovin ise osaleda erinevates tegevustes, mis aitavad mul saada oma lapse õpetajaks
Vaja
Vajan selles vallas tõesti abi
Sooviks abi, aga selleks pole tungivat vajadust
Ma ei vaja selles vallas abi
10.
Soovin osaleda lapsevanematele mõeldud loengutel lastekasvatuse teemadel
11.
Pean oluliseks osaleda aktiivsetes õppevormides, kus saan ise õppida oma lapse käitumist juhtima ja õpetama
12.
Arvan, et on oluline osaleda vanemate rühmades, kellel on minuga sarnased probleemid.
13.
Tunnen suurt vajadust ainult spetsialistide individuaalse konsultatsiooni järele
14.
Mind huvitab info eriliste laste vanemate ühenduse olemasolu kohta linnas
Neverova Yana Eduardovna
FSBEI Permi Riikliku Uurimisülikooli SGPI (filiaal) pedagoogikaosakonna 5. kursuse üliõpilane, Venemaa Föderatsioon, Solikamsk
Gileva Angela Valentinovna
teaduslik juhendaja, psühholoogiateaduskonna dekaan, pedagoogikateaduste kandidaat, föderaalse riigieelarvelise õppeasutuse riikliku pedagoogilise instituudi (filiaali) dotsent Permi riiklik teadusülikool, Vene Föderatsioon, Solikamsk
Ühiskonna ja sotsiokultuurilise keskkonna kui terviku moderniseerumise kontekstis sagenevad vastuolud nii kasvatuskäsitlustes kui ka peredes kasutatavates meetodites ja vahendites. Tuleb tunnistada, et perekond modelleerib hariduse aluspõhimõtteid, lähtudes teatud uuenduslikest ja kaasaegsetest ühiskonnasuundadest. Kõik see eeldab kasvatuslikku ja juhendavat tööd vanematega, mis aitab leida tasakaalu ühiskonna nõudmiste ja laste isikuomadustega arvestamise vahel.
Tingimuste alusel mõista asjaolusid, millest miski sõltub ja millel on tegevuse subjekti suhtes objektiivne iseloom. Seega tagavad vanemate kõrgetasemelise psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse saavutamise, nende enesearengu, aga ka mis tahes isikuomaduste arendamise mitmed tingimused, millest produktiivsus otseselt sõltub.
Vaatamata selles valdkonnas toimuvate uuenduslike protsesside mitmekesisusele kaasaegne haridus, enamasti need protsessid vanemaid praktiliselt ei puuduta, st nad ei teadvusta vajadust suurendada oma psühholoogilist ja pedagoogilist potentsiaali, mis on üks peamisi põlvkondade konflikti taseme määravaid tegureid. Vanemad ei mõista sageli oma psühholoogilise ja pedagoogilise potentsiaali tähtsust ning vanemarolliks valmistumise probleem on eriti terav vanemate ja laste vahelise järjepidevuse puudumise tingimustes: traditsioonid ja normid muutuvad nii kiiresti, et iga järgmine põlvkond peab luua suures osas uus vanemliku rolli mudel.
See teema on tänapäeval üks aktuaalsemaid ning nii pedagoogika kui ka psühholoogia uurijad ei jäta seda tähelepanuta. Selliste teadlaste hulka kuuluvad L.A. Alekseeva, Yu.B. Gippenreiter, I.V. Grebennikov, T.A. Kulikova, Yu.Ya. Levkov, S.N. Shcherbakova ja paljud teised.
Silma paistavad järgmised: organisatsioonilised ja metoodilised tingimused vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamiseks:
· vanemate valmisoleku kujundamine isiklikuks arenguks, vanemliku eneseteadvuse arendamine ja enesetäiendamine;
· nende individuaalse arengu dünaamika diagnoosimine, hindamine ja vanematele tutvustamine;
· lastevanemate kaasamine süsteemsetesse kollektiivsetesse õppevormidesse, võimaldades korraldada suhtlemist, koostööd, koosloomet, vastastikust abistamist, samuti soodustades motivatsioonivalmiduse kujunemist eneseharimiseks; kognitiivne tegevus;
· teadmiste süsteemi omamine psühholoogilise ja pedagoogilise potentsiaali, oskuste ja võimete arendamise kohta, mis põhinevad materjalis üldistatud liikumismeetodil, mida iseloomustab tegevusmeetodite süsteemi valdamine diferentseeritud pedagoogiliste probleemide lahendamisel ja teadlikkus nende kohaldamise alused tegelikele tingimustele ülekandmisel;
· lapsevanematele maksimaalse iseseisvuse, aktiivsuse, algatusvõime tagamine, lapsevanemate reaalse osalemise korraldamine terviklikus õppeprotsessis;
· spetsialistide ja lapsevanemate koostöö.
Tuvastatud tingimused määravad vajaduse spetsialistide (õpetajad, psühholoogid jt) kõrgetasemelise ettevalmistuse järele, kes aitaksid ja suunaksid nii tulevasi kui ka tegelikke vanemaid. See omakorda määraks haridusele üldiselt soodsa keskkonna loomise.
Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine eeldab praktikale suunatud lähenemise rakendamist, mis ühendaks traditsioonilise ja kaasaegsed lähenemised, mis põhineb vanemate kasvatamise, nende isikliku ja sotsiaalpsühholoogilise arenguga seotud psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste uuenduslikul tutvustamisel ning oskustel individuaalse lähenemise kujundamisel õppetegevusele. On loomulik, et keskne objekt Kasvatusprotsessi korraldamisel on vanem sotsiaalkultuurilise kogemuse kandja ning sellest tulenevalt, kuidas ta seda edasi annab, milliseid meetodeid kasutab, määrab, kas lapse isiksus on harmooniline ja mitmekülgne.
Meie arvates on õpetajate ja psühholoogide üks olulisemaid töövaldkondi lapsevanemate vahetu abistamine õppesuuna valikul, soodsate tingimuste loomisel, nende harimisel vajadusest arvestada laste individuaalsete iseärasustega, laps on isik, kes vajab pidevat tuge. Üks neist olulised komponendid psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujunemine on sisemise valmisoleku kujundamine isiklikuks arenguks, samuti areng vanemlik identiteet ja pidev enesetäiendamine, sest ühiskonna ja keskkonna areng ei seisa paigal ning lapsevanemad peavad olema valmis võimalikeks muutusteks ja aina kasvavateks nõudmisteks.
Vanemate kasvatustöös on põhiroll spetsialistidel (õpetajad, psühholoogid, sotsiaalpedagoogid), kes suudavad anda võimaluse paljastada oma potentsiaali, näidata selle piiramatuid võimalusi, mille abil saab integreerida oma kogemusi ja pideva enesearengu käigus omandatud kogemused.
Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus ei hõlma mitte niivõrd põhjalikke teoreetilisi teadmisi, vaid soovi ja soovi luua harmooniline isiksus, kes suudab dünaamilises maailmas mugavalt eksisteerida, ning võimalust end täielikult teostada iseseisva ühiskonnaliikmena. Suhtlemine perekonnas toimub mitme kriteeriumi alusel, nimelt:
A. Vastastikune mõistmine, emotsionaalne siirus;
B. Isiklik eeskuju;
B. Lapse tingimusteta positiivne aktsepteerimine.
Ülaltoodud komponendid kujutavad endast vundamenti, millel toimub produktiivne suhtlemine, tänu millele toimub indiviidi edukas haridus. Kõik need kriteeriumid on vajalikud ja ilma nendeta on võimatu luua harmoonilist ja terviklikku vanemate ja laste vahelise suhtluse süsteemi.
Kodupsühholoogide ja õpetajate uuringutes on välja toodud kolm vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kompetentsi taset: madal, keskmine, kõrge.
Madal tase vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise potentsiaali areng väljendub oma vanemlike funktsioonide ebapiisavas enesehinnangus, mida iseloomustavad halvasti kujunenud uuenduslikud ja prognostilised võimed, vastumeelsus kriitikat vastu võtta, saavutusvajaduse vähene väljendusaste, väljakujunemata empaatia, ebatõhus kohanemine. grupis vastumeelsus midagi ette võtta enesetäiendamise eesmärgil, eneseareng, vormimata valmisolek enda kallal tööd teha.
Keskmine tase Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise potentsiaali arengut iseloomustavad nende vanemlike funktsioonide mittetäielikult adekvaatne enesehindamine, osaliselt väljakujunenud uuenduslikud ja prognostilised võimed, enamiku ülaltoodud näitajate ebapiisav kujunemine, nende ebasüstemaatilised ilmingud, saadud teabe mittetäielik kasutamine. tagasiside kaudu ja vanemate loomingulise potentsiaali keskmisel arengutasemel.
Kõrge tase psühholoogilise ja pedagoogilise potentsiaali areng avaldub: oma vanemlike funktsioonide adekvaatses enesehinnangus, enesetundmise ja enesetäiendamise soovis, individuaalses lähenemises laste kasvatamisele, uuendusliku kasvatusvaate olemasolus, enesekriitikas, sisemine valmisolek muutusteks, avatus õppimisele, eneseanalüüsi oskus, enesekindlus, teadmine oma võimetest ja puudujääkidest, huvi lapse ja vanema täisväärtusliku suhtluse vastu, soov ja võimalus ennast ja oma lapsi aidata, tundlikkus, tähelepanu laps, lahkus enda vastu, soov saada paremaks.
Ülaltoodud psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arengutasemed on kindlaks tehtud käimasolevate uuringute põhjal ja näitavad fundamentaalseid komponente, mis koos moodustavad tervikliku teadmiste süsteemi, mis võib vanemaid haridusküsimustes aidata.
Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse areng toimub kahe teguri kontekstis: uuendusmeelsus Ja ennustatavus .
Uuenduslikkust kui vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise potentsiaali arendamise protsessi iseloomustavad järgmised tunnused:
A. ideede kujundamine hariduse praeguste suundumuste kohta;
B. uuendusliku mõtlemise kujundamine, mis võimaldab hariduses kasutada uusi ja traditsioonilisi meetodeid;
B. tohutu hulga asjakohase teabe struktureerimine ja soodsa hariduskeskkonna loomine.
Ennustusvõime on omakorda järgmiste funktsioonide süntees:
A. võime paindlikult reageerida käimasolevatele muutustele võimaliku ja adekvaatse prognoosimise eesmärgil;
B. määramatuse taseme maksimaalne vähendamine;
B. kui muudatuste tõttu ilmnevad vead - teadvustage need muutused ja viige neid muutusi arvesse võttes läbi edasine prognoosimine;
D. oskama kasulikke muudatusi õigeaegselt tähele panna ja neid toetada.
Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline potentsiaal on loomulik nähtus, mis peaks stimuleerima olemasolevas sotsiaalkultuurilises keskkonnas ja selle tulemusena ka hariduses muudatusi, mis tagavad vanema-lapse suhetes võimalike probleemide lahendamise kõrge taseme. Vajalike organisatsiooniliste ja metoodiliste tingimuste pädev ja süstemaatiline loomine aitab tõsta vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse taset.
Bibliograafia:
- Gilfanova D.Z. Uuenduslik ja ennustav vanemluse mudel // Riikliku Juhtimisülikooli bülletään. 2011, nr 7 (Vene Föderatsiooni Kõrgema Atesteerimiskomisjoni soovitatud väljaanne) 1 lk. - Lk 56-69.
- Minina A.V. Vanemate pedagoogilise pädevuse struktuur ja sisu eelkooliealiste laste iseseisvuse kasvatamisel / Haridus. Teadus. Innovatsioon: Lõunadimensioon. Rostov-n/D.: IPO SFU. - 2013. - nr 2 (28). - lk 93-98.
- Minina A.V. Vanemate pedagoogilise pädevuse suurendamine lastele iseseisvuse juurutamise küsimustes // XXI sajandi teadus ja haridus: kogumik. Art. Int. teaduslik-praktiline konf. 31. mai 2013. Kell 5. Osa 3. Ufa: RIC BashSU, 2013. - Lk 97-100.