Mis on varajases eas kohanemine? Väikelaste koolieelsete tingimustega kohanemise tunnused

Olenemata konkreetsele perele omasest stiilist, mängib see lapse kasvatamisel alati kardinaalset rolli. Ja just perekond on lapse sotsiaalse kohanemise puudumise põhjuseks, kuna laps on pidevalt vanematega ümbritsetud, areneb ja kujuneb perekonnas.

Sel juhul mängib rolli perekonna struktuur, hariduslik ja kultuuriline tase, perekonna moraalne iseloom, vanemate suhtumine lastesse ja nende kasvatusse.

Perekonna roll lapse “mina-kontseptsiooni” kujunemisel on eriti tugev, kuna perekond on ainuke sotsiaalne keskkond lapsele, kes lasteasutuses ei käi. Selline perekonna mõju lapse kohanemisele jätkub ka tulevikus.

Lapsel pole minevikku, käitumiskogemust, enesehinnangu kriteeriume. Teda ümbritsevate inimeste kogemused, hinnangud, mis talle kui indiviidile antakse, teave, mida perekond talle annab, ja esimesed eluaastad kujundavad tema enesehinnangu.

Mõjutamine väliskeskkond, tugevdab lapse kodus omandatud enesehinnangut: enesekindel laps tuleb edukalt toime mistahes ebaõnnestumistega lasteaias ja kodus; ja madala enesehinnanguga last piinavad kõigist õnnestumistest hoolimata pidevalt kahtlused, enesekindluse kaotamiseks piisab ühest ebaõnnestumisest.

Samsonova sõnul O.V. 2-3 aastastele lastele vanusega seotud vaimse seisundi ja füüsiline areng laps.

2-3-aastaste laste arengu vanuselised tunnused.

SOTSIAAL-EMOTSIOONILINE ARENG:

Mängib iseseisvalt ja näitab kujutlusvõimet. Meeldib teistele meeldida; jäljendab eakaaslasi. Mängib lihtsaid rühmamänge.

ÜLDMOOTORIOSKUSED, KÄTEMOOTORIOSKUSED:

Õpib jooksma, varvastel kõndima ja ühel jalal tasakaalu hoidma. Istub õlale ja hüppab alumiselt astmelt maha. Ta avab sahtli ja viskab selle sisu välja. Mängib liiva ja saviga. Avab kaaned, kasutab kääre. Ta maalib näpuga. Nöörid helmed.

VISUAAL-MOOTORI KOORDINEERIMINE:

Oskab sõrmega telefoni sihverplaati keerata, jooni tõmmata, lihtsaid kujundeid reprodutseerida. Lõikab kääridega.

TAJUMINE JA OBJEKTIMÄNGU ​​TEGEVUS:

Vaatab pilte. Võtab püramiidi lahti ja voldib rõngaste suurust arvesse võtmata. Valib näidise põhjal paarispildi.

VAIMNE ARENG:

Kuulab lihtsaid lugusid. Saab aru mõne abstraktse sõna tähendusest (suur - väike, märg - kuiv jne). Esitab küsimusi "Mis see on?" Hakkab mõistma teise inimese seisukohta. Vastab absurdsetele küsimustele "ei". Tekib esialgne ettekujutus kogusest (rohkem - vähem; täis - tühi).

KÕNE MÕISTAMINE:

Sõnavara kasvab kiiresti. Saab aru keerulistest lausetest nagu: "Kui koju jõuame, siis ma...". Saab aru sellistest küsimustest nagu: "Mis teil käes on?" Kuulab selgitusi "kuidas" ja "miks". Järgib kaheastmelist juhist, näiteks: "Kõigepealt peske käed, siis sööme lõunat."

Kuid ülaltoodud kriteeriumid füüsilise ja vaimne seisund lapse areng määrab lapse arengu ilma kõrvalekalleteta lapse tervises. See laste tervislik seisund koolieelne vanus väga erinev tänapäeva ühiskonna tegelikust tervisetasemest.

Kui rääkida laste sagedaste vaimse tervise probleemide põhjustest, siis nende mitmekesisusest tahaksin eelkõige peatuda kahel aspektil.

Esimene aspekt on perinataalsete vigastuste sageduse suurenemine närvisüsteem veel emakas või sünnituse ajal. Need avalduvad lapse esimestel elukuudel erutuse, unehäirete ja lihastoonuse muutuste kaudu. Aastaseks vanuseks need häired tavaliselt kaovad (kompenseeritakse).

Kuid see on nn kujuteldava heaolu periood ja kolmeaastaseks saamiseni tekivad enam kui pooltel nendest lastest käitumismuutused, kõnearengu häired ja motoorne inhibeerimine, st minimaalse ajufunktsiooni häire sündroomid. .

Neil lastel ei ole mitte ainult halvenenud käitumine ja kõrgemate ajufunktsioonide areng, vaid neil on ka raskusi koolieelsete lasteasutuste ja kooliga kohanemisel ning neil on ka õpiraskusi. See omakorda määrab nende suurenenud kalduvuse emotsionaalsetele häiretele ja neurootilisusele.

Nendel lastel avastatakse väga varakult vegetatiivsed muutused ja tekivad regulatsioonihäired, nn neurosomaatiline patoloogia. See võib olla mitmesugused haigused kardiovaskulaarsüsteem (näiteks arteriaalne hüpotensioon ja hüpertensioon), seedetrakt (gastroduodeniit), hingamissüsteem (bronhiaalastma).

Sagedaste vaimse tervise häirete teine ​​aspekt on stressirohke olukorrad lapse elus. Need võivad olla põhjustatud nii pere sotsiaalmajanduslikust ebasoodsast olukorrast kui ka lapse ebaõigest kasvatamisest. Pingelised olukorrad võivad tekkida siis, kui laps on koolieelsesse lasteasutusse sattudes oma perest eraldatud.

Laste kohanemise ebasoodsale kulgemisele eelneb sageli olemasolevad probleemid. varajane iga vaimse tervise häired. Seetõttu on väga oluline emotsionaalsed häired võimalikult vara kindlaks teha ja need korrigeerida.

Kolmeaastaselt hakkab laps end esimest korda inimesena tundma ja tahab, et teised seda näeksid. Kuid täiskasvanutel on vähemalt esialgu lihtsam ja tavalisem, et kõik jääb samaks. Seetõttu on beebi sunnitud oma isiksust meie ees kaitsma ja tema psüühika on sel perioodil äärmises pinges. Ta muutub varasemast haavatavamaks, reageerib teravamalt erinevatele asjaoludele keskkond.

Meie riigi seaduste järgi võib ema tööle minna, kui laps saab kolmeaastaseks. Mõne jaoks on see väljapääs, naasmine endise elu juurde ihaldatud ja kauaoodatud, teiste jaoks lausa vajadus. Kuid enne töölemineku otsuse tegemist peate beebi hoolikalt vaatama: kui kolmeaastane kriis on täies hoos, siis on parem see periood ära oodata, eriti kuna see ei kesta nii kaua.

Teisest küljest kohanemise ebasoodne kulg lasteaed põhjustab intellektuaalse arengu aeglustumist, negatiivseid muutusi iseloomus, inimestevaheliste kontaktide katkemist laste ja täiskasvanutega, see tähendab vaimse tervise näitajate edasist halvenemist.

Pikaajalistes stressiolukordades tekivad neil lastel neuroosid ja psühhosomaatilised patoloogiad ning see raskendab lapse edasist kohanemist uute keskkonnateguritega. Tekib nõiaring.

Eriline roll stressirohke olukorra pikaajalises püsimises on inimestevahelisel konfliktil. Pole juhus, et need on viimasel ajal muutunud praegused probleemid didaktogeensed haigused, mis on põhjustatud õpetaja mittepedagoogilisest käitumisest.

Tuleb märkida, et õpetajatel endil on sageli terviseprobleeme, mis sarnanevad nende õpilaste haigustega, sageli esineb neil neurasteeniline sündroom. Suurema osa ajast lasteaias veetes on õpetajal ja tema õpilastel ühes psühho-emotsionaalses ringis üksteist nakkav mõju. Seetõttu on laste tervishoiusüsteemis väga oluline normaliseerida psühho emotsionaalne seisundõpetaja

Lapse lasteaeda vastuvõtmine põhjustab muutust teda ümbritsevas sotsiaalses keskkonnas, avaldab mõju laste vaimsele ja füüsilisele tervisele. Sel juhul tuleb erilist tähelepanu pöörata lapse vajalike oskuste arendamisele. Kui lasteaeda minekuks valmistuv kolmeaastane laps räägib hästi, omab elementaarseid enesehooldusoskusi ja teda tõmbab lasteühiskonda, siis noorem laps on perest eraldamisega vähem kohanenud, nõrgem ja haavatavam.

Just selles vanuses kaasnevad haigused ning lapse kohanemine lasteasutusega võtab kauem aega ja on raskem. Sel perioodil toimub intensiivne füüsiline areng ja lapse psüühika kujunemine.

Olles ebastabiilses olekus, kaasnevad nendega järsud kõikumised ja isegi rikked. Muutuvad keskkonnatingimused ja vajadus uute käitumisvormide järele nõuavad lapselt pingutusi, millega kaasneb pinge.

Kohanemisperioodi kestus ja kulg ning beebi edasine areng sõltuvad sellest, kuidas last on ette valmistatud üleminekuks perest lasteasutusse. Muutused lapse elustiilis toovad kaasa tema emotsionaalse seisundi häirimise.

Lasteasutusega kohanemise perioodil iseloomustab lapsi emotsionaalne pinge, ärevus või letargia. Laps nutab palju, püüdleb kontakti poole täiskasvanutega või, vastupidi, väldib täiskasvanuid ja eakaaslasi.

Kuna lapse sotsiaalsed sidemed on häiritud, mõjutab emotsionaalne stress und ja söögiisu. Laps väljendab lahkuminekut ja lähedastega kohtumist väga ägedalt, eksalteeritult: imik ei lase vanemaid lahti, nutab kaua pärast nende lahkumist ja tervitab nende tulekut taas pisaratega. Tema aktiivsus ja suhtumine mänguasjadesse muutub, need jätavad ta ükskõikseks ning huvi ümbritseva peatuse vastu väheneb. Samal ajal on kõnetegevuse tase piiratud, sõnavara vähenenud ja uute sõnade õppimine muutub keeruliseks. Depressiivne emotsionaalne seisund ja asjaolu, et laps on ümbritsetud eakaaslastest ja tal on oht nakatuda võõra viirusflooraga, häirib organismi reaktsioonivõimet ja põhjustab sagedasi haigusi.

Lapse emotsionaalsed suhted on üles ehitatud tema kogemuste põhjal suhtlemisel tema lähimate inimestega. Beebi kohtleb esimestel elukuudel iga täiskasvanut võrdselt lahkelt, viimase kõige lihtsamatest tähelepanumärkidest piisab, et ta neile vastaks rõõmsa naeratuse, hõiskamise ja käte sirutusega.

Alates elu teisest poolest hakkab beebi selgelt eristama lähedasi inimesi võõrastest.

Umbes kaheksa kuu vanuselt võib kõigil lastel tekkida hirm võõraste inimeste nägemise ees. Laps väldib neid, klammerdub ema külge ja vahel nutab. Lahkuminek emast, mis kuni selle vanuseni võinuks juhtuda valutult, viib beebi ootamatult meeleheitesse, ta keeldub suhtlemast teiste inimestega, mänguasjadest, kaotab isu ja uni.

Sellised negatiivsuse ilmingud võõraste suhtes nõuavad vanematelt tõsist reaktsiooni. Lapse suhtlemise piiramine ainult isikliku suhtlemisega emaga tekitab raskusi kontaktides teiste inimestega.

Suhetes täiskasvanutega peaks ilmuma uus link - objekt, mis tõmbab lapse tähelepanu inimeselt, kellega ta suhtleb.

Loomulikult eelistavad lapsed mängida kallimaga. Kuid kui tal on kogemusi erinevate inimestega suhtlemisel, harjub ta kiiresti võõrastega ja satub uutesse suhetesse, mis ei nõua erilist emotsionaalset intiimsust.

Üleminek uus vorm suhtlemine on vajalik lapse edukaks sisenemiseks laiemasse suhtlusringkond ja head tervist selles. See tee ei ole alati lihtne ja nõuab täiskasvanutelt suuremat tähelepanu.

On kindlaks tehtud, et lasteasutuses kohanemisraskustega lastel on kodus kõige sagedamini piiratud kokkupuude täiskasvanutega. Nad mängivad nendega vähe ja kui nad mängivad, ei aktiveeri nad laste initsiatiivi ja iseseisvust. Selliseid lapsi hellitatakse ja hellitatakse kõige sagedamini.

Lasteasutuses, kus õpetajad ei suuda neile samaväärset tähelepanu pöörata kui peres, tunnevad lapsed end ebamugavalt ja üksikuna. Nende mänguaktiivsus on vähenenud: nad on valdavalt hõivatud mänguasjadega. Suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega muutub emotsionaalseks. Selles vanuses vajalik koostöö täiskasvanutega on raske ja tekitab lastes pidevat pelglikkust ja hirmu.

Seega võib lasteaiaga harjumise raskuse põhjuseks olla pikaajaline emotsionaalne suhtlus lapse ja täiskasvanute vahel, oskuste puudumine esemetega tegevustes, mis eeldab teist täiskasvanutega suhtlemise vormi - koostööd nendega.

Psühholoogid on tuvastanud selge mustri lapse objektiivsete tegevusoskuste kujunemise ja lasteaiaga kohanemise vahel.

Need lapsed, kes suudavad mänguasjadega pikka aega, mitmekülgselt ja keskendunult tegutseda, kohanevad lasteasutusega kergemini, nad reageerivad kiiremini õpetaja mängukutsele ja uurivad huviga uusi mänguasju. Nende jaoks on see harjumuspärane tegevus. Raskuste korral otsivad sellised lapsed järjekindlalt olukorrast väljapääsu ega kõhkle abi saamiseks täiskasvanu poole pöördumast. Nad armastavad koos täiskasvanuga lahendada aineülesandeid: püramiidi kokkupanemine, konstruktor. Sellise lapse jaoks pole raske ühegi täiskasvanuga ühendust võtta, kuna tal on selleks vajalikud vahendid.

Lastele, kellel on lasteaiaga harjumisega suuri raskusi, on iseloomulik suutmatus esemetega opereerida, nad ei suuda mängule keskenduda, ei ole mänguasjade valikul proaktiivsed ega ole uudishimulikud. Igasugune raskus häirib nende tegevust, tekitab kapriise ja pisaraid. Sellised lapsed ei oska täiskasvanutega ärikontakte luua ja nendega suhtlemist emotsioonidega piirata.

Väikelapse kohanemise probleemi pole veel konkreetselt uuritud. Kaasaegne psühholoogia peab lahendama järgmised küsimused: kuidas toimub kaasamine? väike laps uude reaalsusesse, milliseid psühholoogilisi raskusi ta kogeb kohanemisprotsessis, kuidas saab hinnata tema emotsionaalset seisundit sel perioodil, millised on psühholoogilised kriteeriumid väikelapse kohanemisvõimele ja kuidas luua kontakti lapsega. täiskasvanud.

Tänapäeval kasvab jätkuvalt käitumishäiretega (agressiivsus, ärevus, hüperaktiivsus jne), neurootiliste häiretega laste arv. Sellistel lastel on uuega raskem kohaneda sotsiaalsed tingimused.

Tuleb märkida, et neurootilised häired on mööduvad seisundid, s.t. neid eristab dünaamilisus, nad võivad stressiolukordades kiiresti tekkida ja üsna kiiresti kaduda, isegi kui psühhogeenseid tegureid kõrvaldatakse vähesel määral. See kehtib eriti neurootiliste reaktsioonide kohta, need on vaimse halva kohanemise algvorm, s.t. käitumuslik reaktsioon, mis on välisele stiimulile ebapiisav.

Näiteks tuleb koju tagasi laps, kes ei taha lasteaeda minna, kuna kardab õpetajat. Seal ümbritsevad teda armastavad vanemad, ta satub tuttavasse olukorda, kuid siiski nutab, kardab üksi olla, sööb halvasti ja jääb magama, kuigi enne lasteaeda minekut lapse käitumises selliseid muutusi kodus polnud.

Õpetaja orientatsioon südamlikumale suhtumisele sellisesse lapsesse aitab kaasa tema kohanemisele lasteaia ja eriti õpetajaga. Sellisel juhul kaovad käitumismuutused ilma ravimi korrigeerimiseta.

Selliste laste õigeaegse abi puudumisel muutuvad neurootilised reaktsioonid püsivamateks häireteks - neuroosideks. Samal ajal intensiivistuvad autonoomsed häired, närvisüsteemi regulatoorsed funktsioonid ja närvisüsteemi aktiivsus. siseorganid ja võivad tekkida mitmesugused somaatilised haigused. On tõestatud, et üle poole kroonilised haigused(kuni 80%) on vaimu- ja närvihaigused. Nagu Venemaal öeldakse: "Kõik haigused tulevad närvidest."

Lähtudes ülaltoodud vaimse tervise definitsioonist, ei tohiks me piirduda neurootiliste häirete tuvastamisega. Samuti on oluline hinnata lapse neuropsüühilise arengu näitajaid: laste varases eas (esimesed 3 eluaastat) on see ennekõike kõne, motoorne areng ja emotsionaalne seisund. Kõiges vanuseperioodid Vaimse tervise hindamisel on vaja iseloomustada lapse emotsionaalset seisundit ja tema sotsiaalset kohanemist.

Peamised ülesanded laste kohanemishäire ennetamiseks ja ületamiseks lasteaias on:

• · konkreetse üksikjuhtumi analüüs uute muutunud tingimuste kontekstis (tüüpiline koolieelsetele haridusasutustele);
• · kohanematuse ja lapse emotsionaalse ja isikliku sfääri häirete põhjuste väljaselgitamine;
• · lapse psühho-emotsionaalse seisundi hindamine kohanemisperioodi alguses ja pärast selle lõppu.

Kõik tööd tehakse kolmes etapis:

• 1. Esmane diagnoos toimub kolmes suunas:
  • - vanemate kirjeldus oma laste seisundist perekonnas (ankeet),
  • - õpetajate hinnang laste seisundile lasteaia tingimustega kohanemise perioodil (vaatluskaart),
  • - laste psühho-emotsionaalse seisundi hindamine (individuaalne kohanemisleht).

Pedagoogid selgitavad lapsevanemate küsitluse tulemuste põhjal välja suurenenud ärevushäiretega õpilaste pered. Uuringuandmed võimaldavad tulevikus kompetentselt üles ehitada ennetavat ja nõustavat tööd vanematega. Peamine ülesanne pole siin mitte ainult teavitada vanemaid lapse kohanemisperioodi iseärasustest, vaid anda ka soovitusi, kuidas temaga sel perioodil suhelda.

• 2. Teine etapp hõlmab psühhoprofülaktilist ning parandus- ja arendustööd, mille eesmärk on leevendada probleeme, mis tekivad laste haridusasutuse tingimustega kohanemise algperioodil.
• 3. Kolmandas etapis viiakse läbi kontrolldiagnoos (korduv) - kohanemisperioodi lõpus ja korduv vanemate küsitlus.

Lapse suhetel eakaaslastega on samuti suur mõju kohanemisprotsessile.

Teiste lastega suheldes ei käitu lapsed ühtemoodi: ühed väldivad eakaaslasi, nutavad lähenedes, teised löövad mõnuga mängu, jagavad mänguasju, püüdlevad kontaktide poole. Suutmatus teiste lastega hakkama saada koos raskustega kontaktide loomisel täiskasvanutega raskendab veelgi kohanemisperioodi raskusi.

Seega vaimne seisund ja füüsiline tervis laps, tema suhtlemisoskus täiskasvanute ja eakaaslastega, aktiivne aine- ja mängutegevus on peamised kriteeriumid, mille järgi saab hinnata tema valmisolekut lasteasutustesse sisenemiseks ja seal turvalist viibimist.

Syrova Natalia Aleksandrovna
Väikelaste kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimused

Alusta õppeaastal- raske aeg väikesed lapsed, kuna see on periood kohanemine nende jaoks uute tingimustega. Lastel on raske olla emast eraldatud ja nad muutuvad meeleheitel, kui satuvad võõrasse keskkonda, ümbritsetuna võõrastest. Raske on ka vanematel, kes näevad oma alati rõõmsameelse beebi lohutamatut leina. Ka rühmatöötajatel pole lihtne.: lapsed nutavad, klammerduvad, ei lase neil töötada ja õpetaja peab kõigega hakkama saama, tegema kõike graafiku järgi, vähemalt ajutiselt last rahustama, andma teistele puhkust uue karjumisest.

Kohanduv periood on lastele tõsine proovikivi. Kutsutud kohanemine Stressireaktsioonid häirivad emotsionaalset seisundit pikaks ajaks lapsed.

Morozova E. I. märkis: "Suurema tõenäosusega võib eeldada, et see periood ei möödu jäljetult, isegi kui see lõpeb soodsalt, kuid jätab jälje lapse neuropsüühilisele arengule."

Tõepoolest, kui laps esimest korda lasteaeda tuleb, leiab ta end uuest tingimused. Igapäevane rutiin, toitumise olemus, toatemperatuuri muutus, haridustehnikad, suhtlemise olemus jne, seega probleem kohanemine laps lasteaeda on juht.

Lapse vastuvõtuga koolieelsesse lasteasutusse kaasnevad alati teatud psühholoogilised raskused. See on tingitud asjaolust, et perekonnas elades on teatud suhteliselt stabiilne tingimused, kohaneb laps järk-järgult keskkonna mõjuga. Kodus Lapse kogemust rikastavad pidevalt uued sidemed lähedase täiskasvanu juhendamisel. Kuid koolieelses lasteasutuses pole teie lemmik täiskasvanu lapse kõrval. Ta pole rahul mänguasjade rohkusega, lapsed. Laps hakkab kannatama, sest puudub põhiline täiskasvanu, kellega ta end mugavalt tunneks, s.t puuduvad kokkupuutepunktid lähedastega. Lapse üleminek perest lasteaeda on sageli seotud vajadusega muuta mitmeid väljakujunenud harjumusi, ehitada uuesti üles varem väljakujunenud stereotüübid (päevarutiin, söötmisviis, õppemeetodid jne – see tähendab väljakujunenud süsteem). tingimuslik refleksid lapse elu erinevatel hetkedel). Kindlasti tuleb laps grupiga kohaneda: ta peab uuega kohanema (teistele) tingimused, arendada enda jaoks uusi käitumisvorme. See pole lapsele kerge ülesanne. Koolieelsete lasteasutustega harjumise protsessi raskendavad füsioloogilised ja psühholoogilised muutused, mis on üks uute tulijate negatiivse suhtumise põhjusi. lapsed eelkooli. Kui laps esimest korda lasteaiakünnist ületab, tekib hirmuseisund, tekib vaimne pinge, mis toob kaasa emotsionaalse stressi ja isegi haigestumise. Esimest korda rühma tulnud last ehmatab toimuva järsk muutus, tundmatus hoiab teda närvipinges, ootamatult katkevad sidemed perega, teda ümbritsevad võõrad, võõras keskkond, milles on raske navigeerida. Enesealalhoiuinstinkt lööb sisse ja laps hakkab end aktiivselt kaitsma talle kättesaadavatel viisidel: ta nutab kibedalt, mässab, keeldub

abi võõrastelt, nõuab, et ema oleks läheduses ja üritab isegi põgeneda. Püsiv negatiivne emotsionaalne meeleolu, meeleheide ja solvumine domineerivad mitu tundi päevas nii palju, et beebi unustab söömise ja magamise. Laps on hirmul õpetaja katsetest teda kuidagi rahustada. Laps on nii elevil, et koju naastes ei suuda ta maha rahuneda, une ajal väriseb, nutab, sageli ärkab. Teine ja kolmas päev kulgevad umbes samamoodi. Habras keha ei talu närvilist ülekoormust ja laps võib haigestuda.

Enamik laste kohanemisperiood sellega kaasnevad mitmed, kuigi ajutised, kuid tõsised käitumis- ja üldseisundihäired, nimelt (eripärad kohanemisperiood) :

- emotsionaalse seisundi muutused: ilmneb pinge, ärevus või loidus (laps nutab palju, mõnikord püüab täiskasvanuga emotsionaalset kontakti saavutada, kuid enamasti väldib teda ja eakaaslasi ärritunult);

Söögiisu ja uni on sageli häiritud (lapsed ei saa uinuda, uni on lühiajaline, katkendlik, paljud lapsed keelduvad söömast);

- ilmnevad sügavamad funktsionaalsed häired: tõuseb kehatemperatuur, muutub väljaheite iseloom (esimesed maoärrituse tunnused, võib ilmneda lööve nahal. Ärge viige last koolieelsest õppeasutusest välja!

Kaovad juba väljakujunenud positiivsed harjumused ja oskused (kodus palub ta potti kasutada - aias ta seda ei tee, kodus keeldub ise söömast - lasteaias keeldub);

Huvi objektiivse maailma, mänguasjade ja kõige ümbritseva vastu väheneb;

Kõneaktiivsuse tase langeb, sõnavara väheneb, uusi sõnu on raske õppida;

Lapsel on nakkushaiguste oht tänu

kontakti teiste lastega. ajal kohanemine Energiajõud nõrgenevad, organismi vastupanuvõime häirub ja laps haigestub kiiresti. Lapsed haigestuvad tavaliselt samasse asjasse, millele nad varem olid altid (kui varem oli gripp, ARVI, siis kopsupõletik, s.t. haigused võtavad keerulisemaid vorme).

Kõige raskem kohanemine toimub 2. eluaasta lastel. Kõik selle negatiivsed ilmingud vanus on selles vanuses rohkem väljendunud kui lapsed kes tuli lasteaeda 2 aasta pärast. Taastumisperiood kestab mõnikord 2-3 kuud. 2. eluaastal tekib suurim arv haigused:

Aeglustab kehaline aktiivsus lapsed: laps lõpetab kõndimise (2. eluaastal kardab ringi jalutada, tualetti minna, s.t vaimsed ja füsioloogilised protsessid langevad madalamale tasemele.

Tuleb meeles pidada, et kõik laste reaktsioon kohanemisperioodile sama on meeleolu, une, isu seisundi muutus. Lapsel kaob söögiisu (sellel ajal ei saa sunniviisiliselt toita; kellegi teise näo lähenemine sõnadega “söö, söö” tekitab hirmu ja protesti, eriti kui lapsel tekib valu, tekib anoreksia – närimine nägemisele. toidust, roogadest, soovist toita). Ajukoor ei talu stressi, laps võib pärast pikaajalist nutmist, ärkamist ja uuesti valju nutmist uinuda 5-10 minutiks kuhu iganes.

Protsessi lõpuks kohaneminenormaliseerimine kulgeb plaanipäraselt: isu – uni – käitumine

Kraadid ja faasid kohanemine

Edu saavutamiseks on kaks peamist kriteeriumi kohanemine: sisemine mugavus (emotsionaalne rahulolu) ja käitumise väline adekvaatsus (võime lihtsalt ja täpselt täita keskkonnanõudeid).

Aastal teadlaste poolt läbi viidud põhjalikus uuringus erinevad riigid, tuvastati kolm faasi kohanemisprotsess:

1) äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis põhjustavad kehakaalu langust, sagedasi hingamisteede haigusi, unehäireid, söögiisu langust, kõne arengu taandumist (kestab keskmiselt ühe kuu);

2) alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, s.t kõik muutused vähenevad ja registreeritakse taustal ainult individuaalsetes parameetrites

aeglane arengutempo, eriti vaimne, võrreldes keskmisega vanusestandardid(kestab 3-5 kuud);

3) kompensatsioonifaasi iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed õppeaasta lõpuks üle eelnimetatud arengutempo mahajäämusest.

Ägeda faasi raskusastet on kolm kohanemisperiood:

1. aste – kerge kohanemine(pinges, kui lapse isu on häiritud (sööb valikulist toitu, kerge unehäire, ilmnevad ajutised negatiivsed emotsioonid (nutab ja rahuneb, ei taha lastega mängida, ei mängi mänguasjadega, kuigi vaatab neid).

Periood on rahuldav - 10 päevast 2 nädalani.

2 aste - mõõdukas kohanemine,kui kehas toimuvad vegetatiivsed muutused: kehatemperatuuri tõus, nahalööve. Lahtine väljaheide. Emotsionaalne seisund normaliseerub aeglaselt 1 kuu jooksul. Pärast koolieelsesse õppeasutusse sattumist laps tavaliselt haigestub (tavaliselt ägedad hingamisteede infektsioonid või ägedad hingamisteede viirusinfektsioonid, 7-10 päeva tüsistusteta).

Tähtaeg kohanemine mõõdukas raskusaste - 1 kuu.

3 aste - kohanemine on ebasoovitav, kõige raskem, muutub see patoloogiliseks.

Väga pikaajaline - 1 kuni 6 kuud.

ajal 3. astme kohanemislaps

1) või põeb korduvat haigust, millega sageli kaasnevad tüsistused,

2)või esineb püsivaid käitumishäireid: vägivaldne negatiivne reaktsioon (ei lahku kodust kaasa võetud lemmikmänguasjadest, üritab lahkuda, peituda, istub ooteruumis, helistab pidevalt emale, magab istudes). Seega asendub negatiivne suhtumine kogu rühma väga loid, ükskõikse olekuga. Sellised lapsed vajavad konsulteerimist arsti ja psühholoogiga.

Õpetajate ülesanne on hoida äsja vastuvõetud last 1 (valgus) kraadid kohanemine. Seetõttu on vaja korraldada lapse elu koolieelses lasteasutuses nii, et see tooks kaasa kõige adekvaatseima, peaaegu valutu kohanemise uute tingimustega. tingimused, võimaldaks kujundada positiivset suhtumist lasteaeda ja suhtlemisoskust, eriti eakaaslastega.

Iseloomu mõjutavad tegurid laste kohanemine lasteaia režiimile

Lapse vanus. Alates 1 aastast 8-9 kuud kuni 2 aastat ja vanemad (2 kuni 3 aastat) jaoks kõige soodsam periood kohanemine, kuigi selle aste jääb erinevaks.

Alates 1 aasta 8-9 kuud kuni 2 aastat on lapsel vajadus suhelda mitte ainult täiskasvanutega, vaid ka lastega, mis võimaldab tal kodust põgeneda. Kuid ikkagi pole kõne piisavalt arenenud ja kui te lapsest aru ei saa ja tema soove ei täida, ilmneb nutt ja närvisüsteemi lagunemine. Kohanemine võib minna 2. staadiumisse – mõõduka raskusega.

2–3-aastased lapsed saavad uute asjadega palju kergemini kohaneda elutingimused. Kohanemine on lihtne, sest laps juba sööb elukogemus, ta muutub uudishimulikumaks, ta võib olla huvitatud uuest mänguasjast, tegevusest, ta saab midagi ise teha. Selles vanussuhtlemisvajadus ja indikatiivne reaktsioon keskkonnale on kõrgelt arenenud: tema tähelepanu köidavad mänguasjad ja muud esemed, refleks "Mis on juhtunud?" stimuleerib suhtlemist täiskasvanutega.

Lapse tervislik seisund ja areng. Terve, hästi arenenud laps talub sotsiaalseid raskusi kergemini. kohanemine. Kõrgema arengutasemega, hästi arenenud kõnega lapsed, kellel on enese eest hoolitsemise oskused ja kes teavad, kuidas end mänguasjadega seotud tegevustega hõivata, harjuvad uue keskkonnaga kergemini. Erinevate patoloogiliste seisunditega koormatud lapsed (raseduse ja sünnituse patoloogia, haigestuvad palju enne koolieelsesse õppeasutusse sisenemist, nõrgestatud lapsed kannatavad palju raskemini kohanemisperiood.

Rahvamajanduse kogutulu individuaalsed omadused. Kohanemine sõltub RKT tugevusest ja tüübist (RKTI tüüp – individuaalsed isiksuseomadused, mis mõjutavad teadmiste, oskuste, sõltuvuse, omaduste kujunemise protsessi

iseloomu ilmingud). I. Pavlov eristab oma RKT doktriinis 2 tüüpi (tugev – koleerik, sangviinik, flegmaatiline; nõrk – melanhoolne) võttes arvesse ergastus- ja inhibeerimisprotsesside vastastikmõju.

Tugeva rahvamajanduse kogutuluga lapsed: koleerik (ergastusprotsess domineerib pärssimise üle) ja flegmaatiline (mõlemad protsessid on tasakaalus)käituma väliselt rahulikult: kivistunud, pärsitud, on eemal, kardavad nutta, end tagasi hoida, ilma vastuväiteid Nad täidavad õpetaja nõudmisi, kuid ei luba täiskasvanuid endale ligi, peidavad end pisarsilmi nurka ja nutavad, kui täiskasvanud lähenevad. See on väga raske seisund, kuna närvipinge on väga kõrge.Need lapsed hakkavad vanematega kohtudes kibedasti nutma, seega on parem neid päeval mitte puudutada, las nad istuvad üksinduses.

Kõige raskem on sellega harjuda melanhoolsetel lastel (nõrga tüüpi IRR-i korral on ergastus- ja inhibeerimisprotsessid nõrgalt väljendunud). Nagu flegmaatilised inimesed, need lapsed kannatavad palju: nad on masendunud ja vaiksed, istuvad kõrval, lähevad järgmistel päevadel nuttes vanematest lahku, söövad halvasti, magavad halvasti ja ei osale mängudes. Selline käitumine võib kesta mitu nädalat. Seetõttu koolitusperioodil lapsederilist tähelepanu tuleks pöörata koolieelsetes haridusasutustes kannatavatele lastele: flegmaatiline ja melanhoolne, kohanemine millel võib olla 3. aste – patoloogiline.

Negatiivne mõju kursusele kohanemine on põhjustatud unehäiretest, toitumisharjumustest ja ärkveloleku ebaõigest korraldamisest perekonnas (kaootilised, düsfunktsionaalsed perekonnad) U lapsed sellistest peredest ajal kohanemine isu- ja unehäired süvenevad, mille tulemusena kohanemisperiood.

Tingimused pereharidus ja varasem kogemus. Lapsed, kes enne koolieelsesse õppeasutusse sisenemist paigutati korduvalt erinevatesse tingimused(külastas sugulasi, tuttavaid, käis dachas jne, suhtles paljude täiskasvanutega, erinevate lastega, kes vastavalt vanus on kujunenud isikuomadused – oskus

mängida mänguasjadega, suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, suhtuda positiivselt täiskasvanu nõudmistesse (maha magama, sööma, koguma mänguasju, hoolitsema iseseisvalt enda eest (oskus süüa, riietuda, lahti riietuda, paluda minna). WC, sellega on lihtsam harjuda koolieelse õppeasutuse tingimused kui lapsed, kes suhtlesid ainult ühe täiskasvanuga. Selliste jaoks lapsed kohanemisperioodil Vajalik on igapäevaste rutiini ja harjumuste range järgimine. Hoolimata varasemast sotsiaalsest kogemusest on nende emotsionaalne seisund koolieelses õppeasutuses viibimise esimestel päevadel. tasakaalustamata lapsed(nad on ka ettevaatlikud, jälgivad teiste täiskasvanuid, on nendega suhtlemisel närvilised, uinumisraskused, käituvad algul väidetavalt rahulikult – võtavad ise täiskasvanu käest, vaatavad mänguasju, ronivad meelsasti ise liumäest üles, kuid juba kolmandal päeval keelduvad nad lasteaeda minemast). Kogemuse uudsus kestis vaid 2 päeva. Üldiselt on lapsed tublid tingimused pereharidus kohaneda lühema aja jooksul.

Uute tingimustega kohanemine iga lapse elu on vältimatu, sest sotsiaalne keskkond muutub. Laps areneb "sotsiaalne foobia"- sotsiaalne trauma, suurenenud hirmutunne uute inimeste ja keskkondade ees.

Järeldus

Kokkuvõtteks tahaksin veel kord märkida, et kestus kohanemisvõimeline periood sõltub iga lapse individuaalsetest omadustest. Kui laps on aktiivne, seltskondlik, uudishimulik, siis ta kohanemisvõimeline Periood möödub suhteliselt lihtsalt ja kiiresti. Teine beebi on aeglane, rahulik, armastab mänguasjadega üksi olla; müra, kaaslaste valjuhäälsed vestlused ärritavad teda. Isegi kui ta teab, kuidas ise süüa ja lahti riietuda, teeb ta seda aeglaselt ja jääb kõigist teistest maha. Kõik see jätab jälje tema suhetesse teistega. Selline laps vajab pikemat aega kohanemine.

Et lasteaiaga harjumise periood kulgeks kiiremini ja rahulikumalt, tuleb kasutada erinevaid kohanemistehnikad. Kõigepealt on vaja luua loomulik, stimuleeriv keskkond, kus laps tunneb end mugavalt ja kaitstuna ning ilmutab loomingulist tegevust.

Lasteaia patronaaž on lõppenud. Ja nüüd ületab beebi lasteaia läve. Lapse elus algab kogu tema lasteaias viibimise ajal kõige raskem periood - kohanemisperiood.

Tavaliselt nimetatakse kohanemiseks protsessi, mil laps siseneb uude keskkonda ja harjub selle tingimustega.

Kohanemisperioodil võib lastel esineda häireid söögiisu, une ja emotsionaalse seisundi osas. Mõned lapsed kaotavad juba väljakujunenud positiivsed harjumused ja oskused. Näiteks kodus palus ta potil käia, aga lasteaias ta seda ei tee, kodus sõi ise, aga lasteaias keeldub. Söögiisu, une ja emotsionaalse seisundi vähenemine põhjustavad immuunsuse vähenemist, füüsilise arengu halvenemist, kehakaalu langust ja mõnikord ka haigusi.

Lae alla:

Eelvaade:

Väikelaste kohanemine

Lasteaia patronaaž on lõppenud. Ja nüüd ületab beebi lasteaia läve. Lapse elus algab kogu tema lasteaias viibimise ajal kõige raskem periood - kohanemisperiood.

Tavaliselt nimetatakse kohanemiseks protsessi, mil laps siseneb uude keskkonda ja harjub selle tingimustega.

Kohanemisperioodil võib lastel esineda häireid söögiisu, une ja emotsionaalse seisundi osas. Mõned lapsed kaotavad juba väljakujunenud positiivsed harjumused ja oskused. Näiteks kodus palus ta potil käia, aga lasteaias ta seda ei tee, kodus sõi ise, aga lasteaias keeldub. Söögiisu, une ja emotsionaalse seisundi vähenemine põhjustavad immuunsuse vähenemist, füüsilise arengu halvenemist, kehakaalu langust ja mõnikord ka haigusi.

Kohanemisel on kolm astet: kerge, mõõdukas ja raske.

Kerge kohanemise korral ei kesta negatiivne emotsionaalne seisund kaua. Sel ajal magab laps halvasti, kaotab isu ja ei taha lastega mängida. Kuid esimese kuu jooksul pärast lasteaeda sisenemist, uute tingimustega harjudes, taastub kõik normaalseks. Laps tavaliselt kohanemisperioodil ei haigestu.

Mõõduka kohanemise korral normaliseerub lapse emotsionaalne seisund aeglasemalt ja esimese kuu jooksul pärast vastuvõtmist põeb ta tavaliselt ägedaid hingamisteede infektsioone. Haigus kestab 7-10 päeva ja lõpeb tüsistusteta.

Kõige ebasoovitavam on raske kohanemine, kui lapse emotsionaalne seisund normaliseerub väga aeglaselt (mõnikord kestab see protsess mitu kuud). Sel perioodil põeb laps korduvalt haigusi, sageli koos tüsistustega, või esineb püsivaid käitumishäireid. Tõsine kohanemine mõjutab negatiivselt nii laste tervist kui ka arengut.

Mis määrab kohanemisperioodi olemuse ja kestuse?

Õpetajate ja arstide uuringud näitavad, et kohanemise olemus sõltubjärgmised tegurid:

· lapse vanus. Lastel vanuses 10-11 kuud kuni 2 aastat on uute tingimustega kohanemine keerulisem. 2 aasta pärast saavad lapsed uute elutingimustega palju lihtsamini kohaneda. Seda seletatakse asjaoluga, et selles vanuses muutuvad nad uudishimulikumaks, saavad täiskasvanu kõnest hästi aru ja neil on rikkam käitumiskogemus erinevates tingimustes.

· lapse tervislik seisund ja arengutase. Terve, hästi arenenud laps talub sotsiaalse kohanemise raskusi kergemini.

· objektiivse tegevuse kujundamine. Selline laps võib olla huvitatud uus mänguasi, klassid.

· individuaalsed omadused. Üheealised lapsed käituvad esimestel lasteaiapäevadel erinevalt. Mõned lapsed nutavad, keelduvad söömast või magamast ning reageerivad igale täiskasvanu ettepanekule vägivaldse protestiga. Kuid möödub mitu päeva ja lapse käitumine muutub: söögiisu ja uni taastuvad, laps jälgib huviga sõprade mängu. Teised, vastupidi, on esimesel päeval väliselt rahulikud. Nad täidavad õpetaja nõudmisi ilma vastuväideteta ja järgnevatel päevadel lähevad nad vanematest lahku nuttes, söövad halvasti, magavad halvasti ega osale mängudes. Selline käitumine võib kesta mitu nädalat.

· elamistingimused perekonnas. See on igapäevase rutiini loomine vastavalt vanusele ja individuaalsed omadused, oskuste ja võimete, aga ka isikuomaduste kujundamine lastel (oskus mängida mänguasjadega, suhelda täiskasvanute ja lastega, enda eest hoolitseda jne). Kui laps on pärit perest, kus ei ole loodud tingimusi tema korralikuks arenguks, siis loomulikult on tal väga raske harjuda koolieelse lasteasutuse tingimustega.

· kohanemismehhanismide väljaõppe tase, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise kogemus. Treeningmehhanismid ei teki iseenesest. Vaja on luua tingimused, mis nõuavad lapselt uusi käitumisvorme. Lapsed, keda enne lasteaeda minekut korduvalt paigutati erinevad tingimused(külastas sugulasi, tuttavaid, käis maal jne), on koolieelse lasteasutusega kergem harjuda. Oluline on, et lapsel tekiksid perekonnas usalduslikud suhted täiskasvanutega ja tal oleks oskus vastata positiivselt täiskasvanute nõudmistele.

Laste kohanemisperioodi lõpu objektiivsed näitajad on:

· sügav unenägu;

· hea isu;

· rõõmsameelne emotsionaalne seisund;

· olemasolevate harjumuste ja oskuste täielik taastamine, aktiivne käitumine;

· eakohane kaalutõus.

Mängud lapse lasteaiaga kohanemisel

Stressi vähendamiseks on vaja suunata beebi tähelepanu tegevustele, mis talle naudingut pakuvad. See on ennekõike mäng.

Mäng "Vala, vala, võrdle"

Mänguasjad, vahtkäsnad, torud ja aukudega pudelid lastakse veevanni. Veekausi saab täita nööpide, väikeste kuubikute jms. ja mängi nendega:

· võtta ühte kätte võimalikult palju esemeid ja valada need teise kätte;

· koguda ühe käega näiteks helmeid ja teise käega kivikesi;

· tõsta peopesadele võimalikult palju esemeid.

Pärast iga ülesande täitmist lõdvestab laps käed, hoides neid vees. Harjutuse kestus on umbes viis minutit, kuni vesi jahtub. Mängu lõpus tuleb lapse käsi ühe minuti jooksul rätikuga hõõruda.

Mäng "Liiva joonistused"

Hajutada manna kandikul. Võite selle valada slaidi või siluda. Jänkud hüppavad mööda kandikut, elevandid trampivad ja vihma sajab. Nad hoiavad teda soojas päikesekiired ja sellele ilmub pilt. Ja millise joonistuse räägib teile laps, kes selle mänguga hea meelega liitub. Kasulik on teha liigutusi kahe käega.

Mäng "Vestlus mänguasjaga"

Asetage kindamänguasi oma käele. Lapse käel on ka kindamänguasi. Sa puudutad seda, saad silitada ja kõditada, küsides samal ajal: “Miks mu... kurb on, silmad on märjad; kellega ta lasteaias sõbraks sai, mis on tema sõprade nimed, mis mänge nad mängisid” jne. Rääkige üksteisega, öelge sõrmedega tere. Kasutades mänguasja kujutist, kandes sellele üle oma kogemused ja meeleolud, räägib laps teile, mis talle muret teeb, ja jagab seda, mida on raske väljendada.

Kohanemisperioodi faasid.

Olenevalt kohanemisperioodi kestusest eristatakse lapse lasteaiaga kohanemise astet kolm: kerge (1-16 päeva), keskmine (16-32), raske (32-64 päeva).

Kerge kohanemisegaLapse käitumine normaliseerub kahe nädala jooksul. Söögiisu taastub esimese nädala lõpuks ja uni paraneb 1-2 nädala pärast. Meeleolu on rõõmsameelne, huvitatud, kombineeritud hommikuse nutuga. Suhted lähedaste täiskasvanutega ei katke, laps allub hüvastijäturituaalidele, hajub kiiresti, tunneb huvi teiste täiskasvanute vastu. Suhtumine lastesse võib olla kas ükskõikne või huvitatud. Huvi keskkonna vastu taastub täiskasvanu osavõtul kahe nädala jooksul. Kõne on pärsitud, kuid laps saab vastata ja järgida täiskasvanu juhiseid. Esimese kuu lõpuks on see taastatud aktiivne kõne. Esinemissagedus on mitte rohkem kui üks kord, kuni kümme päeva, ilma tüsistusteta. Kaal muutmata. Neurootiliste reaktsioonide või autonoomse närvisüsteemi aktiivsuse muutuste tunnused puuduvad.

Keskmine kohanemisaste.Üldise seisundi rikkumised on rohkem väljendunud ja kestavad kauem. Uni taastub alles 20-40 päeva pärast, kannatab ka unekvaliteet. Söögiisu taastub 20-40 päeva pärast. Kuu aega ebastabiilne tuju, kogu päeva pisaravus. Käitumisreaktsioonid taastuvad 30. koolieelses õppeasutuses viibimise päevaks. Tema suhtumine lähedastesse on emotsionaalselt erutatud (nutmine, karjumine lahku minnes ja kohtudes). Suhtumine lastesse on enamasti ükskõikne, kuid võib ka huvi tunda. Kõnet kas ei kasutata või kõnetegevus aeglustub. Mängus laps omandatud oskusi ei kasuta, mäng on situatsiooniline. Suhtumine täiskasvanutesse on selektiivne. Esinemissagedus on kuni kaks korda, mitte kauem kui kümme päeva, ilma tüsistusteta. Kaal ei muutu või väheneb veidi. Ilmuvad neurootiliste reaktsioonide märgid: selektiivsus suhetes täiskasvanute ja lastega, suhtlemine ainult teatud tingimustel. Muutused autonoomses närvisüsteemis: kahvatus, higistamine, varjud silmade all, põlevad põsed, naha koorumine (diatees) - poolteist kuni kaks nädalat.

Raske kohanemisaste.Laps jääb halvasti magama, magab vähe, karjub, nutab unes, ärkab pisaratega; söögiisu väheneb oluliselt ja pikka aega, võib tekkida püsiv söömisest keeldumine, neurootiline oksendamine, väljaheite funktsionaalsed häired ja kontrollimatu väljaheide. Meeleolu on ükskõikne, laps nutab palju ja pikaks ajaks, käitumisreaktsioonid normaliseeruvad 60. koolieelses õppeasutuses viibimise päevaks. Suhtumine lähedastesse on emotsionaalselt põnevil, puudub praktiline suhtlus. Suhtumine lastesse: väldib, tõmbub tagasi või näitab agressiivsust. Keeldub tegevustes osalemast. Kõnet ei kasutata või esineb viivitus kõne areng 2-3 perioodiks. Mäng on situatsioonipõhine, lühiajaline.

Kohanemisperioodi kestus sõltub iga lapse individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest. Üks on aktiivne, seltskondlik, uudishimulik. Tema kohanemisperiood möödub üsna lihtsalt ja kiiresti. Teine on aeglane, rahulik, armastab mänguasjadega üksi olla. Müra ja kaaslaste valjuhäälsed vestlused ärritavad teda. Isegi kui ta teab, kuidas ise süüa ja riietuda, teeb ta seda aeglaselt ja jääb kõigist teistest maha. Need raskused jätavad jälje suhetesse teistega. Selline laps vajab uue keskkonnaga harjumiseks rohkem aega.

Faktorid, millest kohanemisperioodi kulg sõltub.

1. Vanus.

2. Tervislik seisund.

3. Arengutase.

4. Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

5. Eesmärgi- ja mängutegevuse kujundamine.

6. Kodurežiim on lasteaiarežiimile lähedasem.

Olemas teatud põhjustel mis ajab lapse nutma:

Keskkonnavahetusega kaasnev ärevus (alla 3-aastane laps vajab siiski kõrgendatud tähelepanu. Samas tuttavast rahulikust kodusest õhkkonnast, kus ema on läheduses ja võib iga hetk appi tulla, liigub ta võõrasse ruumi, kohtub isegi sõbralike, kuid võõraste inimestega) ja režiimiga (lapsel võib olla raske aktsepteerida selle rühma elunorme ja reegleid, kuhu ta satub). Lasteaias õpetatakse neile teatud distsipliini, aga kodus polnud see nii oluline. Lisaks on häiritud lapse isiklik igapäevane rutiin, mis võib esile kutsuda hüsteerikat ja vastumeelsust eelkooli mineku suhtes.

Negatiivne esmamulje lasteaia külastusest. See võib olla määravaks lapse edaspidisele eelkooli jäämisele, seega on esimene päev rühmas äärmiselt oluline.

Lapse psühholoogiline ettevalmistamatus lasteaiaks. See probleem on kõige raskem ja võib olla seotud individuaalsete arenguomadustega. Enamasti juhtub see siis, kui lapsel puudub emotsionaalne suhtlus oma emaga. Seetõttu ei saa tavaline laps koolieelses õppeasutuses kiiresti kohaneda, kuna ta on tugevalt seotud oma emaga ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldset protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik.

2-3-aastased lapsed kogevad hirmu võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis avaldub täiel määral koolieelsetes lasteasutustes. Need hirmud on üks põhjusi, miks lapsel on raskusi lasteaiaga kohanemisel. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees aias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, vingumaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab keha kaitsevõimet.

Enesehooldusoskuste puudumine. See raskendab oluliselt lapse lasteaias viibimist.

Muljete ülejääk. Koolieelses õppeasutuses kogeb laps palju uusi positiivseid ja negatiivseid kogemusi, ta võib väsida üle, muutuda närviliseks, nutta ja olla kapriisne.

- Rühma ja lasteaia personali isiklik äraütlemine. Seda nähtust ei tohiks pidada kohustuslikuks, kuid see on võimalik.

Samuti peavad täiskasvanud meeles pidama, et kuni 2–3. eluaastani ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel välja kujunenud. Täiskasvanu on selles vanuses lapsele mängupartneriks, eeskujuks ning rahuldab lapse sõbraliku tähelepanu ja koostöö vajadust. Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama.

Koolieelsete tingimustega raske kohanemise põhjused

Pererežiimi puudumine, mis langeb kokku lasteaia režiimiga.

Lapsel on ainulaadsed harjumused.

Suutmatus end mänguasjaga hõivata.

Elementaarsete kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste puudumine.

Võõrastega suhtlemise kogemuse puudumine.

Memo õpetajale:

1. Pedagoogid õpivad tundma vanemaid ja teisi pereliikmeid, last ennast ning saavad järgmise info:

Millised harjumused on kodus välja kujunenud söömise, uinumise, tualeti kasutamise jms käigus;

Mis on lapse nimi kodus?

Mida teie lapsele kõige rohkem teha meeldib?

Milliseid käitumisomadusi palun ja mis vanemad hoiatavad.

2. Tutvustage vanematele koolieelset lasteasutust ja näidake rühma. Tutvustage vanematele lasteaia päevakava, uurige, kuidas erineb kodune päevakava lasteaia päevakavast.

4. Selgitage vanematega suhtlemise reegleid:

Lasteaed on avatud süsteem, lapsevanemad võivad rühma tulla igal ajal ja viibida seal nii kaua, kui nad õigeks peavad;

Vanemad saavad lapsele järele tulla neile sobival ajal;

Jne.

5. Lapse rühma tulles on vaja näidata rõõmu ja hoolivust.

6. On vaja tagada pedagoogide koosseisu stabiilsus vastuvõtuperioodiks ja kogu laste koolieelses õppeasutuses viibimise ajaks. Kohanemisperioodil ja pärast seda on laste üleviimine teistesse rühmadesse rangelt keelatud.

7. Kohanemisperioodil on võimalusel vajalik õrn režiim.

8. Lasteaia režiimi lähedus kodurežiimile.

9. Oluline on meeles pidada, et lapsele peaks meeldima suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

10. Iga lapse kohanemise kvaliteeti koos hinnanguga selle raskusastme kohta arutatakse õpetajanõukogus või meditsiinilis-pedagoogilises nõukogus.

Lapse käitumise ühtsete nõuete väljatöötamine, tema mõjude koordineerimine kodus ja koolieelsetes lasteasutustes on kõige olulisem tingimus, mis hõlbustab tema kohanemist elustiili muutustega.

Bibliograafia:

1. Barkan A.I. Praktiline psühholoogia vanematele ehk kuidas õppida oma last mõistma. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Laps astub lasteaeda / Toim. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Eelkoolipedagoogika/Toim. Loginova V.I., Samorukova P.G., teine ​​osa, M.: “Valgustus”, 1988.

Väikelaste kohanemine lasteaiaga (soovitused vanematele)

• Mironova Valeria Vladimirovna , õpetaja

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega , Töötamine vanematega

Soovituste eesmärgid:tulevaste lasteaiaõpilaste vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suurendamine; positiivse ja usaldusliku suhtluse arendamine lapsevanemate ja lasteaiaõpetajate vahel.

Praegu on aktuaalne laste kohanemise teema. Üha sagedamini jälgime meie, õpetajad, lapsi, kellel on emaga tugev emotsionaalne kiindumus. Lasteaia äsja avatud rühma jaoks piisab 1-2 sellisest lapsest, et õpetaja oleks, nagu öeldakse, vahus. Selles olukorras peab õpetaja mobiliseerima kogu oma jõu: õpetamiskogemuse, kavaluse, sisemise potentsiaali. Lihtsamalt öeldes peab temast mõneks ajaks näitleja saama. Vanemad on lihtsalt eksinud ega tea, kuidas käituda, kui nende laps lasteaias kohaneb.

Mida vanemad peaksid teadma

Mitmed võimalikud tunnused lapse käitumisele lasteaias.

1. Lemmikmänguasi.Tavaliselt võtab selline laps aeda mänguasja kaasa, võib-olla rohkem kui ühe. Võib-olla toob ta ta iga päev sisse ja viib minema, vahetab mänguasju. Selles olukorras on mänguasi lapsele omal moel osa tema kodumaailmast - “sellega pole nii hirmus aeda minna, mul on seal midagi mängida,” arvab laps. .

Minu praktikas oli üks poiss, kes iga päev tõi ja viis koju tagasi suure auto, millega ta rühmas sõitis. Ta võttis ka kogu paki väikesed mänguasjad- kirjutusmasinad. Pealegi ei kaotanud ta aias viibimise ajal mitte ühtegi. Autod on mu lemmikmänguasjad!

Möödus palju aega, enne kui Matvey hakkas oma mänguasja lasteaeda "ööbima" jätma, et mitte homme seda uuesti siia tuua. Ja enne seda ajasid vanemad mind niisama. Võib-olla peavad mõned teist seda tegema, häälestuda sellele. "Mida iganes laps naudib, seni, kuni ta ei nuta."

2. Hüsteeriline hommikul.See võib alata lapsel teel lasteaeda, ootamatult enne lasteaeda sisenemist või kohe riietusruumi sisenedes. Siinkohal on oluline, et vanemad aitaksid lapsel võimalikult kiiresti riideid vahetada ja ta õpetajale üle annaksid. Ärge veena ega leppige temaga kokku - see ainult süvendab olukorda uue pisarate ja kapriiside vooluga.

3. Emotsionaalsed vanemad.Juhtub, et vanemad ise, nähes oma last nii õnnetuna, hakkavad nutma. Proovige oma emotsioone käes hoida. Paljud lapsed rahunevad rühma sisenedes kiiresti maha ja hajuvad mängides. Ja teie, kallid lapsevanemad, võite alati helistada oma õpetajale ja uurida, kuidas läheb. Keegi ei keeldu kunagi sellisest taotlusest.

4. Üksikomanikud. Reeglina on sellised lapsed esialgu iseseisvad ja nõuavad õpetajalt erilist tähelepanu: peate vastama küsimustele, mängima tema mänguasjaga. Õpetaja peaks olema huvitatud kõigest, mis last huvitab. Laps hakkab nägema oma õpetajat oma liitlasena ja harjub temaga. See on väga hea! Võib-olla ei karda ta homme või ülehomme nii palju lasteaeda minna. Õpetaja meelitab mängu veel 1-2 last ja lapse suhtlusringkond hakkab aeglaselt laienema.

5. Lihtsalt saa sellest üle.Tea, et teie lapse käitumine – „lasteaeda mitte vastuvõtmine“ – ei ole kapriis. Siin, aias, keegi teda ei solva ega noomi. Ta lihtsalt ei saa täna teisiti käituda. See on periood, mis tuleb üle elada ja taastuda, nagu pärast iga lapseea haigust.

6. Õpetajad ei ole mustkunstnikud.Mõned vanemad usuvad, et meie, pedagoogid, oleme nagu mustkunstnikud. Kõik see peaks lõppema vähemalt kahe nädala pärast. Ei ja veelkord ei! See protsess on iga õpilase jaoks töömahukas ja aeganõudev. Raskesti kohanev laps läbib rühmas mitu kujunemisetappi, enne kui näeme, et ta juba naeratab, naerab ega taha lasteaiast lahkuda.

Praktikas täheldatud etapid lapse raskel lasteaiaga kohanemisel

1. Laps nutab pidevalt, seejärel rahuneb korraks maha, unustab end, tema tegevuse iseloom on kaootiline. Ta pöördub sageli õpetaja poole küsimusega: "Kas ema tuleb?"

Meie, kasvatajad, peame mõnikord vastama: "Ei, mitte enne, kui ta tuleb." Selgitan, miks oleme teie arvates sunnitud nii ebapedagoogiliselt käituma.

Kui ütlete oma lapsele, et ta ei nuta, sest... Ema tuleb varsti, aga tegelikult ei tule niipea, laps saab aru, et teda peteti ja ei usalda sind

Lapsele öeldakse järgmist: "Sa nutad pidevalt ja ema ärritub sind nii kurvana nähes." Siin on väike paus, laps vaikib ja vaatab õpetajale otsa, olles tema vastusest hämmeldunud. Paus võib venida – laps astub kõrvale, pomiseb midagi hinge all, heites õpetajale külgpilke.

Seda lähenemisviisi võib praktikas nimetada "kõik-sissemeetodiks". IN sel juhul see ei kahjusta lapse psüühikat, vaid, vastupidi, paneb kuidagi "piduri" lapse negatiivsetele emotsioonidele ja ta rahuneb.

Mõne aja pärast pöördub ta sama küsimusega õpetaja poole, olles juba maha rahunenud. Õpetaja vastus on: „Kas sa ei nuta enam? Kas sa ei hakka nutma? Emal on hea meel, kui ta näeb sind mitte nutmas, vaid vastupidi, rõõmsameelsena. Nii et olete veidi küpsenud. Kui hea (tark) te olete! Laps mõtleb öeldu peale: "ta on küpseks saanud."

2. Lapse tegevusaeg pikeneb, see on oma olemuselt pigem tähendusrikas kui kaootiline. Laps nutab vahel ja käib rühmas ringi. Ta läheneb lastele, jälgib, mida nad teevad, ja hakkab oma mänguasju jagama. Lapsel tekivad esimesed iseseisvad kontaktid eakaaslastega. Harva pöördub ta õpetaja poole meile tuttava küsimusega, õpetaja vastab rahulikult: "Muidugi ta tuleb." Laps rahuneb ja mängib edasi.

3. Päevane uni. Püüame jätta päevaseks uinakuks. Laps muidugi magada ei taha, eriti aias. Ta teab, et vanemad peavad talle lõunalt järele tulema, nagu alati. Algab uus kapriiside laine.

Ja jälle peab õpetaja näitama kõiki oma pedagoogilisi oskusi ja uuendusmeelsust, sest laps ei taha isegi magamistuppa minna, magamisest rääkimata. Õpetaja hakkab rääkima nendest maagilistest vooditest, mis magamistoas seisavad, et nende peal magades on huvitavad unenäod ja “autod ka”. Ta püüab lapse lemmikmänguasja magama panna, et hiljem rääkida, millest unistas. Õpilasel tekib huvi, ta vaatab meelsasti magamistuppa ja näeb, kuidas tema mänguasjal läheb.

Sellises olukorras on palju variatsioone, iga lapse jaoks on ainult üks, tema oma, mis sobib tema meeleolu, iseloomu ja kiindumustega.

Kuid igal juhul lubab õpetaja lapsel alati oma lemmikmänguasjaga pikali heita, „millega pikali heita avatud silmadega”, mis omakorda viib lapse tahtmatult selleni, et nädala pärast või võib-olla kolmandal päeval jääb ta lihtsalt magama.

4. Lõplik. Selles etapis tunneb laps end rühmas kindlalt, suhtleb aktiivselt eakaaslastega, see tähendab, et tema tegevus on enesekindel. Hommikul siseneb ta rahulikult rühma, ei küsi, kas nad toovad ta lõunalt järele, sest nüüd pole see tema jaoks nii oluline. Ta teab, et nüüd, hommikul, mängib ta koos õpetajaga ja õpib ning siis on jalutuskäik, lõuna ja magamine ning pärast und, veidi hiljem, lähevad nad emaga kohtuma jalutama - see nii seostab ta õhtust jalutuskäiku. Seega teab laps juba oma lasteaiapäeva.

- ära aruta lapsega lasteaiast koju minnes hommikust hüsteeriat - tee nägu, et midagi ei juhtunud;
- teadke, vanemad, et meie, kasvatajad, ei ole mustkunstnikud ja kohanemisprotsess, eriti raske, on pikk ja juhtub, et 2 nädala pärast see ei peatu.

Ja üldiselt pidage meeles ennast lapsepõlves: võib-olla teile ei meeldinud lasteaias käia ja teie laps tunneb seda?

Soovitan teil osaleda kiirküsitluses. See on õpetajale toeks teie lastega kohanemisperioodil töötades.

1. Ilma sõnaraamatut kasutamata selgitage oma sõnadega, kuidas mõistate sõna „kohanemine” tähendust.
2. Selgitage, kuidas teie laps kohaneb lasteaiaga (kerge, keskmine, raske).
3. Millise konkreetse probleemiga te oma lapse kohandamisel kokku puutusite, millised olid konkreetsed raskused, palun nimetage.
4. Kes on teie laps horoskoobi järgi (aasta, sodiaagimärk)
5. Milliseid mänge talle meeldib mängida, kas tal on mõni lemmikmänguasi, mida ta eriti väärtustab: ta magab sellega, võtab seda igale poole kaasa jne.
6. Loetlege teie arvates õpetaja, rühma ja muude tingimuste peamised omadused, mis aitavad kaasa lapse normaalsele ja tervislikule lasteaiaga kohanemisele.
7. Kuidas erineb teie arvates lapse kohanemine täiskasvanu omast?
8. Kas teie arvates kohanemise kulg ja täiskasvanute roll selles: õpetajad ja vanemad mõjutavad lapse kui indiviidi edasist arengut, tema enesejaatust ja eneseteostust.
9. Sinu tõelised näpunäited laste eduka lasteaiaga kohanemise tagamiseks (seaded, mänguhetked; kujuta ette, et oled õpetaja).
10. Ja teie, lapsevanemad, millise meeleoluga oma lasteaeda meenutate?

Laste kohanemine koolieelsete lasteasutuste elutingimustega

Laste kohanemine koolieelsete lasteasutustega

Enne kui rääkida meetmetest, mis hõlbustavad laste kohanemist koolieelsete haridusasutustega, on probleemi mõistmiseks vaja mõista lapse arengu individuaalse struktuuri mõningaid aspekte. Veel 20. sajandi alguses. Mõned teadlased, näiteks P. Ya. Troshin, märkisid, et on vastuvõetamatu jagada lapsi normaalseteks ja füüsilises, vaimses, füsioloogilises ja intellektuaalses arengus kõrvalekalletega lasteks. Selle valdkonna probleemide uurija L. S. Võgotski tõi oma töödes välja, et selline mõiste nagu defektiivsus on sotsiaalne termin. Igasugust anomaaliat lapse arengus ei tohiks pidada alaarenguks või kõrvalekaldeks, vaid ainult tema individuaalseks originaalsuseks. Koolieelse lasteasutuse režiimiga kohanemise taseme määramisel on see määrava tähtsusega, eriti meditsiinilise, sotsiaalse ja psühholoogilis-pedagoogilise abi osutamisel lastele, kes on esimest korda ületanud koolieelse lasteasutuse künnise. Täiskasvanute (vanemate, kasvatajate, meditsiinitöötajate) suhtumine lapsesse kujundab tema enesehinnangut ja mõjutab seejärel eakaaslaste suhtumist temasse: kui võrdväärsesse isikusse või, vastupidi, ebanormaalsesse, väärikasse. naeruvääristamisest.

Laste kohanemine koolieelsete lasteasutustega. Täiskasvanute ja ennekõike koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajate ülesanne on pakkuda igale lasteaeda tulevale lapsele meditsiinilist ja psühholoogilist abi kohanemisel. Lõppude lõpuks ei määra laste arengu individuaalset struktuuri mitte kõrvalekallete või defektide olemasolu, vaid keha reservi võimed arenguprotsessis. Potentsiaalsete arenguvõimaluste reservi määravad sellised faktid nagu olemasolevate kõrvalekallete määr normist: kerge või väljendunud aste, patoloogia. Lapse psühhofüsioloogilise arengu objektiivseks hindamiseks on vaja võrrelda tema arengutaset teatud vanusele iseloomulike normidega. Oluline on täpselt ja õigesti kindlaks teha, millisele vanusele ja arenguastmele vastab arstliku läbivaatuse käigus koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmisel testitud laps.

Arengu mahajäämuse korral on juhtiv tegevus omane varasemale eale, näiteks maailma avastamise soovi asemel valitseb soov õppida, lapse mängu- ja meelelahutusvajadus, ta ei suuda keskenduda klassid.

Füüsilises, vaimses ja intellektuaalses seisundis toimuvate muutuste tempo omab suurt tähtsust ka füsioloogilisele vanusele vastava lihtsa ja kiire kohanemise ja arengu jaoks. Selle määravad eelkõige lapse individuaalsed põhiseaduslikud ja geneetilised omadused.

Lapse käitumise määravad ära tema ealised huvid: mille poole ta püüdleb, millest ta suudab vaimustuda. Lapse areng põhineb tema huvide kujunemisel ja käitumise struktuuril. Koolieelsetes lasteasutustes käivate koolieelsete laste võimete ja psühhosomaatilise seisundi diagnostika tuleb läbi viia, võttes arvesse kõiki nende individuaalseid omadusi ja vanusega seotud vajadusi.

Igal lapsel on erinevad võimed: üks kaldub rohkem mõistma täppisteadusi, teine ​​humanitaarteadusi, kolmas on kujutlusvõimega. Siin mängivad rolli sotsiaalsed tegurid, geneetiline pärand ja perekondlik kasvatus. Seetõttu tuleks lapse uurimisel ja eriti alusharidusega kohanemise perioodil arvestada soodsate eeldustega tema arenguks ja uude suhete süsteemi sisenemiseks, võttes arvesse kogu isiksuseomaduste unikaalsust kui tema potentsiaali reservi. .

Üks olulisemaid mõisteid, mis mõjutab lapse kohanemist koolieelses õppeasutuses, on tema arengu sotsiaalne olukord. Lapse psühhosomaatilise seisundi, tema võimete ja intelligentsuse arengu uurimisel ja diagnoosimisel tuleks arvesse võtta lapse suhete dünaamikat teda ümbritsevate inimestega. Täpselt nii sotsiaalsed suhted suudab selgitada lapse individuaalsete omaduste unikaalsust. See aitab koolieelsete lasteasutuste pedagoogidel ja meditsiinitöötajatel valida konkreetse lapse jaoks õige ja tõhusa taktika nii haridus-, arengu- ja tervist edendavate tegevuste kui ka tegevuste korraldamisel, mis aitavad tal kohaneda koolieelse haridusasutuse tingimustega.

Arenguprogramm peab olema individuaalse lähenemisega, isiksusekeskne, et kohanemine oleks valutu, lihtne ja kiire. Laps peab tundma end enesekindlalt, tundma täiskasvanute tuge ning selleks on esimese arstliku läbivaatuse käigus vaja välja selgitada individuaalsed iseärasused, sotsiaalsed kasvatustingimused, tema keskkond ja tervislik seisund.

Koolieelsesse õppeasutusse mineva lapse uurimisel tuleks arvesse võtta varasemate uuringute andmeid: põetud haigused, lapseea nakkused, millega ta kokku puutus, talle tehtud vaktsineerimised, allergia ajalugu, arenguhäired, pärilikkus, kõne areng. ja muud keha funktsioonid.

Tavaliselt toovad vanemad oma lapse koolieelsesse õppeasutusse 2.-3. eluaastal. Kuna selles vanuses laps on oma emaga väga kiindunud, põhjustab tema jaoks uute tingimustega kohanemine organismi talitlushäireid, üldist immuunsuse vähenemist, mis omakorda võib põhjustada haigusi. Kõige sagedamini tekivad sellistel juhtudel hingamisteede haigused. Selle vältimiseks tuleks võtta meetmeid, mis aitavad sellest üle saada Negatiivsed tagajärjed kohanemine aitab tugevdada lapse psühholoogilist ja füüsilist seisundit. Need on seotud hoolduse, füüsilise arengu, karastamisprotseduuride, hügieeni- ja muude oskuste kujundamisega.

Tuleva isiku läbivaatus Eelkooliealine laps meditsiinipersonal peab süstemaatiliselt läbi viima:

1) ninaneelu seisund;

2) jalgade läbivaatus lampjalgsuse arengu välistamiseks;

3) tingimus südame-veresoonkonna süsteemist(südamepiirkonna kahina esinemine võib olla põhjustatud mõnest patoloogiast);

4) bronhopulmonaalsüsteemi seisund;

5) suguelundite uurimine poiste adrenogenitaalse sündroomi välistamiseks;

6) neuropsüühilise arengu, kõne arengu hindamine.

Koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajad juhendavad vanemaid lapse kasvatamisel, puudutades hügieenioskuste õpetamise küsimusi (hammaste pesemine, kätepesu enne sööki, võimlemistundide regulaarsus, karastusprotseduurid).

Laste kohanemine koolieelsete lasteasutustega. Näpunäiteid lapsevanematele lapse ettevalmistamiseks koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmiseks:

1) tugevdada lapse immuunsust, viia läbi kõvenemist;

2) õpetada last iseteenindama, iseseisva toidutarbimise oskust;

3) õpetama puhtust ja täpsust, harjuma igapäevaste hügieeniprotseduuridega;

4) kohandama järk-järgult lapse päevakava, lähendades seda lasteaia rutiinile;

5) õpetada kammi iseseisvalt mängima;

6) viia laps mänguväljakule ja õpetada teiste lastega suhtlema;

7) lükata lasteaias käimise algus hilisemale kuupäevale varajane aeg, kui peres on oodata täiendust.

Näpunäiteid lapsevanematele, et hõlbustada lapse koolieelses hariduses kohanemist:

1) tooge oma laps esimest korda lasteaeda ainult rühma ja õpetajaga kohtumiseks ning ärge jätke teda üksi;

2) suurendada järk-järgult lapse lasteaias käimise aega, jättes ta esmalt hommikusöögini, seejärel lõunani. Seejärel võtke see pärast magamist ära ja alles 3-4 nädala pärast jätke see terveks päevaks;

3) kogu kohanemisperioodi jooksul lapsele ise lasteaeda järele tulla;

4) rääkige koolieelse lasteasutuse õpetajale ja meditsiinitöötajatele lapse omadustest ja harjumustest (millised muinasjutud talle meeldivad, mida talle meeldib mängida, kuidas ta reageerib valjudele helidele, suur hulk inimesi, mis ajab nutma jne);

5) võtta kodust kaasa mänguasi, foto, raamat, et laps ei tunneks end üksikuna, mahajäetuna ning tal oleks ümbrusest vähemalt midagi tuttavat;

6) küsi kindlasti lapselt, kuidas tema päev koolieelses õppeasutuses möödus, kiida käitumise eest, palju õnne;

7) nädalavahetustel, haigusperioodidel ja muudel päevadel, mil laps on lasteaiast eemal, pöörama talle piisavalt tähelepanu, et ta ei tunneks end mahajäetuna;

8) mitte viia last üle teise lasteaeda.

Need meetmed aitavad lastel kiiresti kohanemisperioodi läbida ja naasta oma tavapärasesse füsioloogilisse ja vaimsesse seisundisse.

Selleks, et lapsel tekiks positiivne koolieelse õppeasutuse kuvand, peaksid vanemad peres alati positiivselt rääkima õpetajate tööst, elutingimustest, sisekujundusest ja koolieelse lasteasutuse režiimist, hoolimata võimalikust kriitilisest isiklikust suhtumisest. Kui laps on milleski maha jäänud või millegagi hakkama ei saa, tuleb teda toetada, positiivselt tujustada ja õpetada takistusi ületama. Koolieelse lasteasutuse õpetajate ja meditsiinitöötajate nõuete täitmata jätmine põhjustab lapse negatiivseid käitumisvorme; selle vältimiseks on vaja teda veenda koolieelse õppeasutuse režiimi nõuete järgimise vajaduses. Psühholoogiline valmisolek koolieelses õppeasutuses käimiseks on tema vaimse ja füüsilise arengu üks olulisemaid näitajaid.

Kohanemise edukus sõltub lapse saavutatud vaimse ja füüsilise arengu tasemest, tema tervislikust seisundist, karastusastmest, temasse sisendatud enesehooldusoskustest, oskusest suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, lapse isikuomadustest. , tema ärevuse aste, tema vanemate isikuomadused ja sotsiaalne staatus.

Kui lapsel on mõnes ülaltoodud valdkonnas kõrvalekaldeid, on tal raskem kohaneda uue mikrokliima ja muude elu ja tegevuse korraldamise tingimustega. Seetõttu on tema koolieelses õppeasutuses viibimise alguses nii vajalik meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, analüüs ja vajadusel abi.

Kohanemine on lapsele alati elav, aktiivne kollektiiviga harjumise, uute tingimustega harjumise protsess, mis võib olla nii edukas kui ka negatiivne, stressirohke. Enamasti põhjustab kohanemisperioodi stressirohke olukord kehas.

Piisava kohanemise korral kogeb laps sisemist mugavust, emotsionaalset rahulolu ning tema käitumist eristab võime kiiresti ja ilma vastupanuta täita mis tahes nõudeid, millele laste meeskond allub.

Lapse edukaks kohandamiseks peavad koolieelsed töötajad:

1) tegema lapsele selgeks, et ta on rühma oodatud, temast hoolitakse ja tema suhtes tähelepanelik;

2) püüdma panna ta end lasteaias mugavalt tundma ning nautima suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega;

3) tagama koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja teiste töötajate stabiilsuse kogu laste koolieelses õppeasutuses kohanemise ja viibimise ajaks ning vältima lapse üleminekut rühmast rühma;

4) võimaldama kohanemisperioodil talle leebe lasteaias viibimise režiimi;

5) arutab regulaarselt pedagoogilistes nõukogudes laste koolieelsesse õppeasutusse kohanemise protsessi;

6) töötab välja ühtsed nõuded kõigile eelkooliealistele lastele nende käitumise osas, kooskõlastab nõuded vanematega, et nad toetaksid kodus ühesuguseid distsipliininõudeid.

Tingimused lapse edukaks kohanemiseks koolieelses hariduses. Mööbel on parem paigutada rühmadesse nii, et tekiks isoleeritud nurgad, mis sarnanevad väikeste mängutubadega, et lapsed tunneksid end privaatselt ja mugavalt. Soovitav on, et lasteaias oleks nagu talveaias elunurk ja palju toataimi.

Iga rühm peaks olema varustatud spordinurgaga, kus laps saaks igal ajal kehalisi harjutusi teha.

Parem on laste magamistoad varustada voodikardinatega, et kaitsta lapsi mõnda aega üksteise eest uinak, sest suures vaheseintega ruumis, kus on palju lapsi, võib mõnel neist olla raske uinuda. Lapse magamiskoha tarastamine võimaldab tal tunda end kaitstuna, annab magamistoale mugavama ja hubasema ilme ning aitab tal lõõgastuda ja tunda end koduselt, eriti kui tema kõrval on tema kodust kaasa võetud lemmikmänguasi.

Tegevused, mis hõlbustavad lapse kohanemist alusharidusega. klassid kaunid kunstid aidata lapsel kohaneda tema emotsionaalset seisundit kajastavate joonistuste abil; joonistustes oskab ta väljendada oma suhtumist ümbritsevasse maailma. Lastele meeldib markeritega joonistada, eriti kui paber on piisavalt suur ja kinnitatud otse seinale, et nad saaksid joonistada millal tahavad. Milline värviskeem mida laps kasutab oma joonisel kujutamiseks, võib tähelepanelikule ja pädevale õpetajale või psühholoogile palju rääkida beebi emotsionaalsest ja psühholoogilisest seisundist. Soovitav on, et rühmades joonistamiseks üks ruumi nurk oleks varustatud kõige vajalikuga.

Õpetajate käitumine, mis hõlbustab laste kohanemist koolieelsete lasteasutustega. Kohanemisperioodil peavad kasvatajad kasutama samu vanemlikke võtteid, mida kasutavad lapse vanemad kodus. Näiteks võib 2-3-aastast beebit kiigutada, kui ta on harjunud kiigutamisel magama jääma, võid istuda tema kõrvale, rääkida talle muinasjuttu, kinkida talle küsitud mänguasja. Hellitav suhtumine, puudutamine, silitamine, kiigutamine aitavad lapsel koolieelses rühmas kiiremini kohaneda.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajad peaksid võimalikult sageli rahuldama lapse emotsionaalse kontakti vajaduse täiskasvanuga, et kohanemine toimuks lihtsalt ja kiiresti.

Album, kuhu postitatakse nende perefotod, aitab lastel režiimi ja rühmaga kohaneda. See annab neile võimaluse igal ajal oma vanemaid ja teisi lähedasi näha.

Alates lapse koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest tuleb teda õpetada järgima igapäevast rutiini, korraldust ja korda, süstemaatilist. kehaline aktiivsus, maksimaalne peatumine kell värske õhk. Harjutage süsteemis järk-järgult, kuid iga päev ja järjekindlalt. Koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajad peaksid igapäevaselt jälgima, kuidas lapse kohanemine sujub, kui palju mõjutab päevakava muutus tema närvisüsteemi seisundit, enesetunnet, sooritusvõimet ja kas see toob kaasa ületöötamise. Režiimi põhikomponendid koolieelse õppeasutuse päev mängivad ja haridustegevus, vabas õhus viibimine, magamine, söömine, isiklik hügieen ja puhkus lapse valikul spetsiaalselt selleks määratud ajal.

Igapäevane rutiin peaks tagama kõik eluks vajalikud sanitaar- ja hügieeniprotseduurid.

Koolieelse õppeasutuse arst ja õde vastutavad koos õpetajate ja juhtkonnaga režiimi tõhusa mõju eest lapse kehale.

Koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemisel täidab õde iga päev kohanemislehte, kuhu märgib, kuidas päev möödus, kuidas laps sõi, magas, kas ta osales mängudes ja kuidas ta end tunneb. Koolieelse lasteasutuse õde peab nn lapse arengupäevikut, kuhu märgitakse kõik pedagoogilise nõukogu soovitused ja järeldused tema kohanemise kohta.

KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE. Teema: „Laste kohanemine lasteaiaga. Soovitused selle esinemiseks soodsate tingimuste loomiseks.

Lasteaed on uus periood lapse elus. Beebi jaoks on see ennekõike esimene kollektiivse suhtlemise kogemus. Kõik lapsed ei võta uut keskkonda või võõraid inimesi kohe ja probleemideta vastu. Enamik neist reageerib lasteaiale nutmisega. Mõni siseneb gruppi kergesti, kuid nutab õhtul kodus, muutub kapriisseks ja nutab enne rühma sisenemist.

Kohanemisprotsessid hõlmavad kolme osapoolt: last, tema vanemaid ja õpetajaid. Lõpptulemus sõltub sellest, kui valmis on igaüks kohanemist üle elama – rahulik laps, kes naudib koolieelses õppeasutuses käimist.
Laste lasteaiaga kohanemise küsimusi on tõstatatud ja lahendatud aastakümneid. Kuid nende asjakohasus püsib muutumatuna. See on seotud paljude meie elu aspektidega: muutunud on lasteaed, muutuvad lapsed ja nende vanemad. Lasteaiaga kohanemise probleemid keerlevad ümber lapse. Tema peale on suunatud lapsevanemate mure ja õpetajate professionaalne pilk.

Igas vanuses lastel on väga raske aias käima hakata. Kõik nende elus muutub dramaatiliselt. Järgmised muudatused tungivad sõna otseses mõttes lapse harjumuspärasesse, väljakujunenud eluviisi:
selge igapäevane rutiin;
läheduses olevate sugulaste puudumine;
pikaajaline kontakt eakaaslastega;
vajadus kuuletuda ja alluda võõrale täiskasvanule;
isikliku tähelepanu järsk vähenemine talle;
uue ruumilis-objektiivse keskkonna omadused.
Lapse kohanemisega alusharidusega kaasnevad mitmesugused negatiivsed füsioloogilised ja psühholoogilised muutused.
Kohanemisvõimelist last eristavad:
negatiivsete emotsioonide, sealhulgas hirmu ülekaal;
vastumeelsus suhelda eakaaslaste või täiskasvanutega;
enesehooldusoskuste kaotus;
unehäired;
söögiisu vähenemine;
kõne taandareng;
muutused motoorses aktiivsuses, mis langeb inhibeeritud olekusse või tõuseb hüperaktiivsuse tasemele;
vähenenud immuunsus ja arvukad haigused (stressiolukorra tagajärjed).

Vanemad

Vanemad saadavad oma lapse lasteaeda vastavalt erinevatel põhjustel. Aga isegi kui see otsus ei ole seotud pere tõsiste eluvajadustega (näiteks peab ema tööle minema), sisendab see ärevustunnet pea igasse lapse lähedasesse. Täpselt ärevus, mitte piiritu rõõm ja rahu. Ja mida lähemale päev, mil beebi ületab lasteaia läve, seda sagedamini annavad tunda järgmised ilmingud:
Episoodid tulevad meelde isiklik kogemus lasteaia külastused (ja ennekõike reeglina negatiivsed);
algab “turundus liivakastis” (vestlused mänguväljakul jalutavate emadega keerlevad alati küsimuste ümber: “Kas sa käid lasteaias? Ja kuidas on?”);
Üha teravamalt pööratakse tähelepanu lapse harjumustele ja oskustele, mitte ainult kultuurilistele ja hügieenilistele (oskus tualetti kasutada, käsi ja nägu pesta, süüa ja juua, lahti riietuda ja riietuda jne), vaid ka käitumuslikele (kuidas suhelda teiste lastega, kuidas ta kuulab ja täidab täiskasvanute taotlusi jne);
lapsega ja omavahel suheldes ilmuvad sõnad “lasteaed” ja “õpetaja” (Kui lähed lasteaeda... Mida ütleb õpetaja, kui ta seda näeb...).
Ja nüüd on beebi lasteaias. Algab raske uute elutingimustega kohanemise periood.
Kohanemisvõimelist vanemat eristab:
suurenenud ärevus;
kõrgendatud haletsustunne lapse ja enda vastu;
huvi ülekaal kõige vastu, mis on seotud lapse elu tagamisega (toit, uni, tualett);
suurenenud tähelepanu õpetajatele (suurenenud kontrollist süvenemiseni);
sõnasõnalisus (küsib palju küsimusi, tunneb huvi üksikasjade ja lapse päevade detailide vastu).

Tippimine uus grupp, iga õpetaja (eriti kui tal on kogemusi) teab, et see protsess pole kunagi sama. Oluline on mitte ainult iga lapse tundmaõppimine ja mõistmine, vaid ka õpetamine meeskonnas elama. Ja iga lapse taga on tema lähedased, kellega on samuti vaja luua kontakt, luua mõistmisel, austusel ja koostööl põhinevaid suhteid. Üldiselt seisavad õpetajad ja ka teised lasteaiarühma elus osalejad silmitsi kohanemisprotsessi paratamatusega.
Õpetaja teab, et teoreetilised teadmised, kogunenud meetodid ja võtted laste edukaks kohandamiseks lasteaiatingimustega ei tööta alati uue lapse ja tema vanemate puhul. See tähendab, et ees ootab pingeline tööetapp, mis on alati seotud otsinguga, mille nimi on kohanemine.
Kohanemisvõimelist õpetajat eristavad:
sisemise pinge tunne, mis põhjustab kiiret füüsilist ja psühholoogilist väsimust;
suurenenud emotsionaalsus.
Kaua see veel kestab?! Või millal kohanemine lõpeb?
Kohanemisel on kolm astet:
kerge (15-30 päeva);
keskmine (30-60 päeva);
raske (2 kuni 6 kuud).
Statistika järgi kogeb suurem osa koolieelsesse õppeasutusse võetud lastest mõõdukat või rasket kohanemist.

Kohanemisperioodi lõpuks loetakse hetke, mil negatiivsed emotsioonid asenduvad positiivsetega ja taastuvad regressiivsed funktsioonid. See tähendab et:
hommikul lahku minnes laps ei nuta ja läheb meelsasti rühma;
laps suhtleb rühmas järjest meelsamini õpetajaga, vastab tema palvetele, järgib režiimi hetked;
beebi orienteerub rühmaruumis, tal on lemmikmänguasjad;
laps mäletab unustatud enesehooldusoskusi; Pealegi on tal uusi saavutusi, mida ta aias õppis;
kõne ja normaalne (konkreetsele lapsele iseloomulik) motoorne aktiivsus taastati kodus ja seejärel lasteaias;
uni normaliseerub nii lasteaias kui ka kodus;
söögiisu taastub.
Kohanemine- see on keha kohanemine muutunud elutingimustega, uue keskkonnaga. Ja lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, tundmatu ruum, kus ta kohtab palju võõraid ja peab kohanema.
Kuidas kohanemisperiood kulgeb? Alustuseks tuleb märkida, et iga laps kogeb seda rasket perioodi individuaalselt. Mõned lapsed harjuvad kiiresti - 2 nädalaga, teised lapsed võtavad kauem aega - 2 kuud, mõned ei saa aastaga harjuda.
Kohanemisprotsessi kulgu mõjutavad järgmised tegurid:
1. Vanus;
2. Tervislik seisund;
3. Iseteenindusoskuste arengutase;
4. Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
5. Eesmärgi- ja mängutegevuse kujundamine;
6. Kodurežiimi lähedus lasteaiarežiimile;

Milliste raskustega peab beebi silmitsi seisma?

Esiteks peame meeles pidama, et kuni 2-3-aastaseks saamiseni ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel välja kujunenud. Täiskasvanu on selles vanuses lapsele mängupartneriks, eeskujuks ning rahuldab lapse sõbraliku tähelepanu ja koostöö vajadust. Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama.

Teiseks kogevad 2-3-aastased lapsed hirmu võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis avaldub täielikult lasteaias. Need hirmud on üks põhjusi, miks lapsel on raskusi lasteaiaga kohanemisel. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees lasteaias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, vingumaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab keha kaitsevõimet.

Kolmandaks on väikesed lapsed oma emaga emotsionaalselt seotud. Nende jaoks on ema turvaline teejuht maailma mõistmise teel. Seetõttu ei saa tavaline laps lasteaiaga kiiresti kohaneda, kuna ta on emaga tugevalt seotud ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldse protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik.

Neljandaks, kodus ei nõuta lapsele iseseisvust: ema saab teda lusikaga toita, riidesse panna ja mänguasjad ära panna. Lasteaeda jõudes seisab laps silmitsi vajadusega mõned asjad ise ära teha: riidesse panna, lusikaga süüa, küsida ja potile minna jne. Kui lapsel ei ole arenenud kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, on kohanemine valus, kuna tema vajadus täiskasvanu pideva hoolduse järele ei ole täielikult rahuldatud.
Ja lõpuks, lastel, kellel on veel halvad harjumused, kulub harjumiseks kauem aega: luti imemine, mähkmete kandmine, pudelist joomine. Kui vabaneda halvad harjumused enne lasteaeda minekut läheb lapse kohanemine sujuvamalt.
On teatud põhjused, mis põhjustavad lapsel pisaraid:
Ärevus, mis on seotud keskkonna muutumisega. Tuttavast rahulikust kodust õhkkonnast, kus ema on lähedal ja võib iga hetk appi tulla, kolib ta võõrasse ruumi, kohtub küll sõbralike, kuid võõraste inimestega.

Režiim. Lapsel võib olla raske aktsepteerida rühmaelu norme ja reegleid. Lasteaias õpetatakse neile teatud distsipliini, aga kodus polnud see nii oluline.

Lapse psühholoogiline ettevalmistamatus lasteaiaks. See probleem on kõige raskem ja võib olla seotud individuaalsete arenguomadustega. Enamasti juhtub see siis, kui lapsel puudub emotsionaalne suhtlus oma emaga.

Enesehooldusoskuste puudumine. See raskendab oluliselt lapse lasteaias viibimist.
Selleks ajaks, kui laps läheb lasteaeda, peaks ta suutma:
- istuda iseseisvalt toolil;
- juua tassist iseseisvalt;
- kasuta lusikat;
- osaleda aktiivselt riietumises ja pesemises.

Muljete ülejääk. Koolieelses õppeasutuses kogeb laps palju uusi positiivseid ja negatiivseid kogemusi, ta võib väsida üle, muutuda närviliseks, nutta ja olla kapriisne.
Suutmatus end mänguasjaga hõivata.

Lapsel on ainulaadsed harjumused.

Kahjuks teevad vanemad mõnikord tõsiseid vigu, mis muudavad lapse kohanemise keeruliseks.
Mida sa ei tohiks kunagi teha
Sa ei saa oma beebit karistada ega tema peale vihastada, sest ta nutab lahku minnes või kodus, kui räägitakse vajadusest lasteaeda minna! Pidage meeles, et tal on õigus sellisele reaktsioonile. Täiesti ebaefektiivne on ka karm meeldetuletus, et "ta lubas mitte nutta". Selles vanuses lapsed ei oska veel oma sõna pidada. Parem on teile uuesti meelde tuletada, et tulete kindlasti.
Lasteaiaga ei saa neid hirmutada (“Kui käitud halvasti, lähed jälle lasteaeda!”). Koht, mida kardetakse, ei ole kunagi armastatud ega turvaline.
Sa ei saa oma lapse ees õpetajatest ja lasteaiast halvasti rääkida. See võib panna lapse arvama, et aed on halb koht ja teda ümbritsevad halvad inimesed. Siis ei kao ärevus üldse.
Sa ei saa oma last petta väitega, et tuled väga ruttu, kui beebi peab näiteks pool päeva või isegi terve päeva lasteaeda jääma. Tal on parem teada, et ema ei tule niipea, kui oodata teda terve päeva ja võib kaotada usalduse kõige lähedasema inimese vastu.

Lapse stressi vähendamise viisid.

Eelnevalt on vaja luua lapsele kodus päevakava (uni, mängud, söömine), sobiv koolieelne režiim.

Esimestel päevadel ei tohi last lasteaeda kauemaks kui 2 tunniks jätta. Viibimise aega tuleks järk-järgult suurendada. 2-3 nädala pärast, võttes arvesse beebi soove, võite selle terveks päevaks jätta.

Iga päev peate lapselt küsima, kuidas päev läks, milliseid muljeid ta sai. Kindlasti tuleb keskenduda positiivsetele külgedele, sest just lapsevanemad suudavad nii lühikeste märkustega kujundada positiivse suhtumise koolieelsesse õppeasutusse.

Soovitav on panna laps varakult magama, enne magamaminekut temaga veidi aega veeta, lasteaiast rääkida. Saate õhtul kokku leppida, millised mänguasjad ta lasteaeda kaasa võtab, ja koos otsustada, mis riideid ta hommikul selga paneb.

Nädalavahetustel järgige koolieelses õppeasutuses vastu võetud päevakava, korrake igat tüüpi tegevusi.

Soovitav on anda lapsele paar päeva puhkust, kui ta kategooriliselt keeldub lasteaeda minemast. Kogu selle aja on tal vaja rääkida lasteaiast, sellest, kui palju huvitavat teda seal ees ootab.

Lapse koolieelsesse õppeasutusse saatmisel võib vanematel tekkida raskusi:
Esiteks on see vanemate ettevalmistamatus lapse negatiivseks reaktsiooniks koolieelsele õppeasutusele. Vanemad on lapse pisarusest hirmul ja segaduses, sest kodus on ta nõus lasteaeda minema. Pisaratus on koolieeliku normaalne seisund kohanemisperioodil. Täiskasvanute kannatlikkusega võib see iseenesest mööduda.

Vanemate levinud viga on lapse süüdistamine ja nutu eest karistamine. See ei ole väljapääs olukorrast.

Lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda 2-3 kuud.

Vanemad ise peavad olema küllatulekuks psühholoogiliselt valmis eelkooliealine laps. Võtab kergesti muhke ja verevalumeid.

Kui laps hakkab rõõmsalt lasteaiast rääkima, on päeva jooksul toimunud sündmuste ümberjutustamine kindel märk, et ta on sisseelanud.

Kui kaua kohanemisperiood kestab, on raske öelda, sest kõik lapsed läbivad selle erinevalt. Kuid alusharidusega harjumine on ka vanemate jaoks proovikivi, indikaator, kui valmis nad on last toetama ja raskustest üle aitama.

Kuidas aidata oma lapsel emotsionaalseid ja lihaspingeid leevendada?

Lasteaiaga kohanemise perioodil kogeb laps tõsist stressi. Ja mida intensiivsemat stressi laps kogeb, seda kauem kestab kohanemisperiood. Lapse organism ei tule veel tugevate löökidega toime, mistõttu vajab ta abi lasteaias viibimise ajal kogunenud pingete leevendamiseks.

Peaaegu kõik lapsed aitavad hästi toime tulla päeva stressiga – veemängud: pange osa vanni soe vesi, lülitage sisse soe kõrge dušš. Kogu päeva saast - väsimus, ärritus, pinge - kaob, "nõrjub" lapsest. Mängud vees kehtivad ühele üldreegel- nad peaksid olema vaiksed ja rahulikud.

Saate puhuda seebimulle, mängida käsnadega (jälgida, kuidas need vett imavad ja välja lasevad, lapsele käsnast “vihma” teha, paate või delfiine teha), ehitada pehmetest mosaiikidest värvilisi pilte, anda lihtsalt kaks-kolm. purgid - ja las ta valab vett edasi-tagasi. Veevalamise nägemine ja heli mõjuvad rahustavalt – 15-20 minuti pärast on laps rahulik.
Püüdke hoida oma last võimalikult palju õues (kui aega lubab). Temaga jalutamine annab teile ideaalse võimaluse poja või tütrega rääkida ja päevasündmusi arutada. Kui beebile midagi ebameeldivat või häirivat juhtub, tuleb see temaga kohe läbi arutada, mitte lasta sel terve õhtu teda painada.

Proovige teler oma beebi õhtusest meelelahutusest välja jätta. Ekraani värelus suurendab väsinud aju ärritust ja stressi. Erandi võib teha "" Head ööd, lapsed! või teie lemmikvaikse multifilmi jaoks - need programmid jätkuvad samal ajal ja võivad saada magamamineku "rituaali" osaks. Enne magamaminekut saate teha beebile lõõgastavat massaaži, kuulata koos vaikset meloodilist muusikat, kassetti merekohina või vihmahääle salvestistega või lugeda muinasjuttu.
Ükskõik kui imeline lasteaed ka poleks, ükskõik millised spetsialistid seal ka ei töötaks, keegi ei aita su last paremini kui sina. Kui laps teab kindlalt, et mürarikka päeva lõpus ootab teda “vaikne pelgupaik”, ei tundu kaheksa tundi lasteaias talle nii kõrvulukustava igavikuna ja stress taandub!

1. Kohanemise mõiste.

KohanemineLapse üleminek uutesse sotsiaalsetesse tingimustesse on mõnikord väga valus. Kui ta esimest korda lasteaeda tuleb, toimub tõsine ümberstruktureerimine kõigis tema suhetes inimestega, tavapäraste eluvormide lagunemine. Selle järsu elutingimuste muutusega võivad kaasneda rasked kogemused, kõne- ja mänguaktiivsuse vähenemine ning see mõjutab sageli ka lapse tervist.

Lapse jaoks, kes pole lastehoius käinud, on kõik harjumatu: lähedaste puudumine, võõraste täiskasvanute kohalolek, laste suur hulk, uus päevarežiim jne. Ka see, kuidas personal lapsi kohtleb, on väga erinev sellest, millega nad kodus on harjunud. Uus keskkond viib lapse tasakaalust välja ja põhjustab temas sageli ägedaid reaktsioone.

Lapse haridustingimustega kohanemise perioodil on eriti olulised sellised tegurid nagu rutiini harjumus, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste tase, enesehooldusoskused jne. Sellele tuleks pidevalt tähelepanu pöörata perekond. Esimese eluaasta lõpuks peab lapsel kujunema oskus iseseisvalt toolil istuda ja tassist juua. Alates 1-aastasest 2-kuust on vaja õpetada last kasutama lusikat, sööma suppi leivaga, erinevaid roogasid, korralikult närima toitu ja pärast söömist toolile lükkama. Laps peab aktiivselt osalema lahtiriietumises ja pesemises.

Alates 1 aasta 6 kuu vanusest tuleb last õpetada iseseisvalt käsi pesema, sööma, söömise ajal puhtust hoidma, salvrätiku kasutamist, täiskasvanute poolt lahtinööbitud ja lahtiseotud riideid eemaldama ning riideesemeid nimetama.

2. Tavaliselt jooksva kohanemisperioodi põhijooned.

1. Meeleoluhäired.

Mõnel lapsel pisaravus, tujukus, depressioon; erutuvus, viha, agressiivsed ilmingud teistes (kestvus - nädalast 1,5 kuuni).

2. Unehäired.

Lapsed hakkavad väga sageli halvemini magama, neil on raskusi õhtuti uinumisega ja nad võivad enne magamaminekut nutta; Hommikul võib olla väga raske neid õigel ajal üles äratada. Mõni laps ei suuda lasteaias päeval uinuda, väsib üle ja jääb õhtul kiiresti magama. Teised, üleerutunud, ei suuda rahuneda enne kella 20-23. Unepuudus mõjutab laste heaolu peaaegu kohe ja sellel on kompleks Negatiivne mõju närvisüsteemile (kestus - 1 kuni 2 kuud).

3.Söögiisuhäired.

Lapsed hakkavad halvasti sööma (nii kodus kui ka aias) põhjusel, et neile pakutakse ebatavalist toitu, uusi roogasid, mis maitsevad võõralt. Lastele, kes on harjunud kodus püreetoitu sööma, võib toidukordade konsistents lasteaias olla ootamatu. Koos mõne lapse suurenenud närvilise erutuvusega võib see põhjustada lühiajalisi seedetrakti häireid - oksendamist, kõhuvalu, luksumist ja mõnikord ka toiduallergiat (kestvus - 1 nädal kuni 1 kuu).

4.Immuunsuse langus.

Väikesed lapsed kannatavad stressi all immuunsüsteem, nad hakkavad sageli haigestuma (tavaliselt ARVI), reageerivad hüpotermiale, ülekuumenemisele ja mustanditele palju sagedamini kui tavalises olekus; nakatuvad kergesti üksteisest (kestus - 2 kuni 10 kuud, mõnel isegi kauem).

5. Käitumishäire

Lapsed näivad naasvat varasematesse arengufaasidesse, mängivad kehvemini, mängud muutuvad primitiivsemaks, ei suuda isegi kodus emast lahti rebida ja hakkavad võõraid kartma. Mõnel kaovad enesehooldusoskused, hügieenioskused (ei palu potile minna, on raskusi käte pesemisega jne) (kestus - 1 nädal kuni 2 kuud).

Levinud on ka teine ​​olukord - laps käitub lasteaias imeliselt, kuid koju tulles hakkab ta üles näitama motiveerimata agressiivsust ja tekitama põhjuseta jonnihooge.

Kohtle kõiki neid nähtusi mõistvalt. Laps käitub nii mitte selleks, et sulle pahaks panna, vaid lihtsalt sellepärast, et ta kogeb äärmist stressi. Vanemlik armastus ja tähelepanu aidata kaasa lapse kiirele kohanemisele lasteaias mitte vähem kui õpetajate kompetentne tegevus.

3. Kohanemisperioodi faasid.

Olenevalt kohanemisperioodi kestusest eristatakse lapse lasteaiaga kohanemise astet kolm: kerge (1-16 päeva), keskmine (16-32), raske (32-64 päeva).

Kerge kohanemisega Lapse käitumine normaliseerub kahe nädala jooksul. Söögiisu taastub esimese nädala lõpuks ja uni paraneb 1-2 nädala pärast. Meeleolu on rõõmsameelne, huvitatud, kombineeritud hommikuse nutuga. Suhted lähedaste täiskasvanutega ei katke, laps allub hüvastijäturituaalidele, hajub kiiresti, tunneb huvi teiste täiskasvanute vastu. Suhtumine lastesse võib olla kas ükskõikne või huvitatud. Huvi keskkonna vastu taastub täiskasvanu osavõtul kahe nädala jooksul. Kõne on pärsitud, kuid laps saab vastata ja järgida täiskasvanu juhiseid. Esimese kuu lõpuks taastub aktiivne kõne. Esinemissagedus on mitte rohkem kui üks kord, kuni kümme päeva, ilma tüsistusteta. Kaal muutmata. Neurootiliste reaktsioonide või autonoomse närvisüsteemi aktiivsuse muutuste tunnused puuduvad.

Keskmine kohanemisaste . Üldise seisundi rikkumised on rohkem väljendunud ja kestavad kauem. Uni taastub alles 20-40 päeva pärast, kannatab ka unekvaliteet. Söögiisu taastub 20-40 päeva pärast. Kuu aega ebastabiilne tuju, kogu päeva pisaravus. Käitumisreaktsioonid taastuvad 30. koolieelses õppeasutuses viibimise päevaks. Tema suhtumine lähedastesse on emotsionaalselt erutatud (nutmine, karjumine lahku minnes ja kohtudes). Suhtumine lastesse on enamasti ükskõikne, kuid võib ka huvi tunda. Kõnet kas ei kasutata või kõnetegevus aeglustub. Mängus laps omandatud oskusi ei kasuta, mäng on situatsiooniline. Suhtumine täiskasvanutesse on selektiivne. Esinemissagedus on kuni kaks korda, mitte kauem kui kümme päeva, ilma tüsistusteta. Kaal ei muutu või väheneb veidi. Ilmuvad neurootiliste reaktsioonide märgid: selektiivsus suhetes täiskasvanute ja lastega, suhtlemine ainult teatud tingimustel. Muutused autonoomses närvisüsteemis: kahvatus, higistamine, varjud silmade all, põlevad põsed, naha koorumine (diatees) - poolteist kuni kaks nädalat.

Raske kohanemisaste. Laps jääb halvasti magama, magab vähe, karjub, nutab unes, ärkab pisaratega; söögiisu väheneb oluliselt ja pikka aega, võib tekkida püsiv söömisest keeldumine, neurootiline oksendamine, väljaheite funktsionaalsed häired ja kontrollimatu väljaheide. Meeleolu on ükskõikne, laps nutab palju ja pikaks ajaks, käitumisreaktsioonid normaliseeruvad 60. koolieelses õppeasutuses viibimise päevaks. Suhtumine lähedastesse on emotsionaalselt põnevil, puudub praktiline suhtlus. Suhtumine lastesse: väldib, tõmbub tagasi või näitab agressiivsust. Keeldub tegevustes osalemast. Ei kasuta kõnet või esineb kõne arengu hilinemine 2-3 perioodi. Mäng on situatsioonipõhine, lühiajaline.

Kohanemisperioodi kestus sõltub iga lapse individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest. Üks on aktiivne, seltskondlik, uudishimulik. Tema kohanemisperiood möödub üsna lihtsalt ja kiiresti. Teine on aeglane, rahulik, armastab mänguasjadega üksi olla. Müra ja kaaslaste valjuhäälsed vestlused ärritavad teda. Isegi kui ta teab, kuidas ise süüa ja riietuda, teeb ta seda aeglaselt ja jääb kõigist teistest maha. Need raskused jätavad jälje suhetesse teistega. Selline laps vajab uue keskkonnaga harjumiseks rohkem aega.

Olemas teatud põhjused, mis põhjustavad lapsel pisaraid:

Keskkonnavahetusega kaasnev ärevus (alla 3-aastane laps vajab siiski kõrgendatud tähelepanu. Samas tuttavast rahulikust kodusest õhkkonnast, kus ema on läheduses ja võib iga hetk appi tulla, liigub ta võõrasse ruumi, kohtub isegi sõbralike, kuid võõraste inimestega) ja režiimiga (lapsel võib olla raske aktsepteerida selle rühma elunorme ja reegleid, kuhu ta satub). Lasteaias õpetatakse neile teatud distsipliini, aga kodus polnud see nii oluline. Lisaks on häiritud lapse isiklik igapäevane rutiin, mis võib esile kutsuda hüsteerikat ja vastumeelsust eelkooli mineku suhtes.

Negatiivne esmamulje lasteaia külastusest. See võib olla määravaks lapse edaspidisele eelkooli jäämisele, seega on esimene päev rühmas äärmiselt oluline.

Lapse psühholoogiline ettevalmistamatus lasteaiaks. See probleem on kõige raskem ja võib olla seotud individuaalsete arenguomadustega. Enamasti juhtub see siis, kui lapsel puudub emotsionaalne suhtlus oma emaga. Seetõttu ei saa tavaline laps koolieelses õppeasutuses kiiresti kohaneda, kuna ta on tugevalt seotud oma emaga ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldset protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik.

2-3-aastased lapsed kogevad hirmu võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis avaldub täiel määral koolieelsetes lasteasutustes. Need hirmud on üks põhjusi, miks lapsel on raskusi lasteaiaga kohanemisel. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees aias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, vingumaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab keha kaitsevõimet.

Enesehooldusoskuste puudumine. See raskendab oluliselt lapse lasteaias viibimist.

Muljete ülejääk. Koolieelses õppeasutuses kogeb laps palju uusi positiivseid ja negatiivseid kogemusi, ta võib väsida üle, muutuda närviliseks, nutta ja olla kapriisne.
-Isiklik vaenulikkus rühma ja lasteaia töötajate poolt. Seda nähtust ei tohiks pidada kohustuslikuks, kuid see on võimalik.

Vanemad peavad teadma ka seda, et kuni 2-3-aastaseks saamiseni ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel välja kujunenud. Täiskasvanu on selles vanuses lapsele mängupartneriks, eeskujuks ning rahuldab lapse sõbraliku tähelepanu ja koostöö vajadust. Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama.

4. Koolieelsete tingimustega raske kohanemise põhjused

- Pererežiimi puudumine, mis langeb kokku lasteaia režiimiga.

- Lapsel on ainulaadsed harjumused.

- Suutmatus end mänguasjaga hõivata.

- Elementaarsete kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste puudumine.

- Võõrastega suhtlemise kogemuse puudumine.

Täiskasvanud peavad aitama lastel saada üle vastuvõtuga kaasnevast stressist ja edukalt kohaneda koolieelse lasteasutusega. Lapsed Varases eas on nad emotsionaalsed ja muljetavaldavad. Neid iseloomustabkuid nakatuda kiiresti täiskasvanute ja eakaaslaste tugevate, nii positiivsete kui negatiivsete emotsioonidega, jäljendada neidtegevused. Neid funktsioone peaksite kasutama siis, kuilapse ettevalmistamine lasteaeda. On väga oluline, et esimeneLaps sai lasteaias viibimise kogemuse, kuilähedase toetus.

5. Kuidas aidata lapsel lasteaiaga kohaneda.

- Tutvustage oma lapsele lasteaeda järk-järgult. Too ta eelnevalt rühma, et ta saaks õpetajatega kohtuda ja lastega aega veeta. Esialgu jäta laps aeda vaid mõneks tunniks, võta ta peale jalutuskäigu ajal, enne lõunat. Suurendage seda intervalli järk-järgult, tulles pärast lõunat, vaikset aega või pärastlõunateed. Kui tüsistusi ei teki, võite 1-2 nädala pärast üle minna tavapärasele raviskeemile. Kuid ärge viivitage kohanemisprotsessi, muidu harjub laps oma erilise olukorraga.

A Õpetage oma last suhtlema teiste laste ja täiskasvanutega. Külastage temaga mänguväljakuid, tähtpäevi, sünnipäevi, õpetage eakaaslastega mängima.

- Mängige koos lapsega kodus mängu “Lasteaed”. Loo paar tüüpilist olukorda, mis võib lasterühmas tekkida. Andke oma lapsele mõned võimalused, mis aitavad tal neile vastata. Sellega panete juba aluse suhtlemisele ja lapse sisenemisele uus meeskond- kõigepealt lastele, siis koolile ja siis täiskasvanutele.

- Esimestel päevadel tunneb laps end lasteaias piiratuna. Emotsioonide pidev tagasihoidmine võib viia närvivapustuseni, mistõttu tuleb lapsel kohanemisperioodil emotsioonid lihtsalt “vabastada” tuttavas koduses keskkonnas, mis ei tekita piiranguid. Ärge nuhelge teda liiga valju karjumise või kiiresti jooksmise eest – ta vajab seda.

- Ärge kunagi hirmutage oma last lasteaiakasvataja või -õpetajaga. Oluline on lasteaiast positiivse kuvandi loomine. Samas ära luba last lasteaeda pannes talle taevalikku elu, ole lapse vastu aus, vaid keskendu kõigele, mis saab kaasa aidata positiivne suhtumine: Räägi talle sellest, mis talle seal huvi võiks pakkuda, mida ta saab õppida.

- Koguge kindlasti kõik, mida teie laps võib rühma vajada (varuriided, vahetusjalatsid, spordivorm jne).

- Kingi lapsele lasteaeda tema lemmikmänguasi, mis tekitab temas sooje tundeid ja seostub koduga Laske mänguasjal iga päev temaga lasteaeda “käida” ja kohtuge seal teistega. Küsige, mis juhtus mänguasjaga lasteaias, kes oli sellega sõbrad, kes seda solvas ja kas see oli kurb.

- Suhelge õpetajatega, küsige oma lapse seisundi ja heaolu kohta ning kuidas ta eakaaslaste seas käitub. Ärge unustage teda hoiatada, kui tal on harjumusi või talumatus teatud toitude või allergiate suhtes. Näita sõbralikku huvi tema akadeemilise tegevuse ja edusammude vastu.

- Üks levinumaid probleeme on lapse hommikune nutt vanematest lahku minnes. Oluline on mitte alluda lapse provokatsioonidele ja anda talle mõista, et ükskõik mis, ta peab lasteaeda minema. Olge oma tegemistes järjekindel ja enesekindel. Ütle oma beebile kindlalt, et jätad ta maha vaid mõneks tunniks, et see on vajalik, et sa armastad teda ja tuled talle kindlal kellaajal kindlasti järgi. Lõika "hüvastijätustseen" lühikeseks. Reeglina rahuneb laps mõne minuti jooksul pärast vanema kadumist. Loo “hüvastijäturituaal”: leppige lapsega eelnevalt kokku, näiteks lehvitate läbi tema akna ja saadate talle musi, nii on tal lihtsam teid lahti lasta. Ja muidugi ärge unustage teda kiitmast neil päevadel, mil teie lahkuminek on rahulik.

- Lasteaiaga kohanemisperioodi läbivad mitte ainult lapsed, vaid ka vanemad, mistõttu on pereliikmetel oluline jälgida oma tundeid ja olla teadlik oma olemusest. Eeltingimus selle perioodi edukas läbimine – süüst loobumine. Kui teil on vähimgi kõhklus, siis laps "püüab selle kinni" ja tal on veelgi raskem sinust lahku minna.

Koduteel proovige lapsega rääkida, uurige, mis oli päevast head ja mis mitte, mida lapsed tegid, kellega laps mängis, mida uut õppis. Pärast lapse lasteaeda saatmist hakkasite temaga vähem aega veetma, kuid asi pole mitte tundide arvus, vaid teie suhte kvaliteedis. Nad võivad muutuda soojemaks, kui teil on üksteisele midagi öelda.

- Pidage meeles, et probleemid lapse lasteaiaga kohanemisel võivad korduda pärast puhkust, puhkust või haigust. Sel juhul on eriti vaja üles näidata paindlikkust raskeid olukordi Jällegi saate lühendada lapse lasteaias käimise aega või kokkuleppel õpetajaga mõneks ajaks korraldada vaheaja nädala keskel.

Nädalavahetustel on vaja hoida sama päevarežiimi nagu lasteaias!

Kui laps on lasteaiast väljas, peaksid vanemad püüdma talle võimalikult palju aega pühendada – kõndima, mängima, rääkima.

Kohanemisperioodil toetage last emotsionaalselt. Kallista oma last sageli.

Küsige oma lapselt iga päev lasteaiaelu kohta. Olge üllatunud ja kiitke last. Teie vestlus peaks olema emotsionaalselt laetud. Lapse jaoks on väga oluline teada, et tema jaoks olulised täiskasvanud võtavad teda tõsiselt, suhtuvad tema probleemidesse lugupidavalt, kuulavad teda tähelepanelikult ja huviga ning et tema öeldu osutub tõeliselt oluliseks.

Vältige küsimuste esitamist: "Mida sa täna tegid? Mida sa sõid? Kuidas sa käitusid? Küsi: “Kellega sa täna mängisid? Kellest sa raamatut lugesid? Kas sa joonistasid täna? Kas hommikusöögiks sõid putru või muna?” Jne.

KOHTA õpetage lapsele kodus kõiki vajalikke enesehooldusoskusi: käte pesemine, kuivatamine; riietuda ja lahti riietuda; süüa iseseisvalt, kasutades söömise ajal lusikat; palu potile minna. Riietus peab selles vanuses lapsele mugav olema.

- Pidage meeles, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Arvutage välja oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui perel on sel perioodil võimalus kohaneda oma beebi kohanemisomadustega.

Vanemate ülesanne lapse lasteaiaga kohanemise perioodil on olla rahulik, kannatlik, tähelepanelik ja hooliv. Olge lapsega kohtudes õnnelik, öelge sõbralikud fraasid: "Ma igatsesin sind", "Mul on sinuga hea tunne." Kallista oma last nii tihti kui võimalik!

Pidage meeles, et kannatlikkus, järjekindlus ja mõistmine on olulised!

Kasutatud kirjanduse bibliograafiline loetelu

1. Alyamovskaya V. Lasteaed – see on tõsine. – M.: Linka-Press, 1999.

2. Belkina L.V. Väikelaste kohandamine koolieelsete lasteasutuste tingimustega. – M., 2006.

3. Wenger L.A., Agaeva E.L. Psühholoog lasteaias. – M., 1995. – 64 lk.

4. Granovskaja R.M. Väikelaste kohanemine koolieelsete lasteasutuste tingimustega: Õpik. – M.: Uchitel, 2004.

5. Davydova O.I., Mayer A.A. Kohanemisrühmad koolieelsetes õppeasutustes. Tööriistakomplekt. – M.: TC Sfera, 2005.

6. Diagnostika lasteaias. Toimetanud Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostov Doni ääres, Phoenix, 2004.

7. Kiryukhina N.V. Koolieelsete lasteasutuste laste kohanemisalase töö korraldus ja sisu. - M., 2006. - 112 lk.

8. Kostina V. Uued lähenemised väikelaste kohanemisele / Koolieelne haridus. – 2006. – N1 – lk.34 – 37.

9. Lapshina L.F., Grebneva L.E., Ivanova E.V. Juhised koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogid õppeasutused kohanemisperioodi läbiviimiseks. – Vladimir, 2003.

10. Petšora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Väikelapsed koolieelsetes lasteasutustes: käsiraamat koolieelse lasteasutuse õpetajatele. institutsioonid. – M.: VLADOS, 2002.

11. Pyzhyanova L. Kuidas aidata last kohanemisperioodil. - Koolieelne haridus. – 2003. – nr 2.

12. Fursova S.Yu. Soovitused lapsevanematele, kuidas oma last lasteaiaga kohandada. – Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja kataloog. - nr 8. – 2008. – Lk.28-31.