Mänguasjade raamatukogu koos perekonsultatsiooniga (keskmine rühm) teemal. kevadpäike säras eredalt taevas ja mängis
KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE
Koostanud:
õpetaja-logoloog
Mängude raamatukogu koos perega.
Kallid vanemad! Teile pakutakse mänge, mis aitavad teie lapsel sõnadega sõbruneda, õpetavad lugusid rääkima, huvitavaid sõnu leidma ning lõpuks muudavad teie lapse kõne rikkamaks ja mitmekesisemaks. Need mängud võivad olla huvitavad ja kasulikud kõigile pereliikmetele. Neid saab mängida nädalavahetustel, pühadel ja tööpäeva õhtuti, kui täiskasvanud ja lapsed saavad pärast järjekordset tööpäeva kokku. Sõnadega mängides arvestage lapse tuju, tema võimeid ja võimeid. Mängige oma lapsega võrdsetena, julgustage tema vastuseid, rõõmustage õnnestumiste ja väikeste võitude üle!
"Ainult naljakad sõnad"
Parem on mängida ringis. Üks mängijatest määrab teema. Peate ütlema ükshaaval, näiteks ainult naljakaid sõnu. Esimene mängija ütleb: "Kloun." Teiseks: "Rõõm." Kolmandaks: “Naer” jne. Mäng liigub ringis, kuni sõnad otsa saavad.
Saate muuta teemat ja nimetada ainult rohelisi sõnu (näiteks kurk, jõulupuu, pliiats jne), ainult ümaraid (näiteks kell, Kolobok jne).
"Autobiograafia".
Esiteks võtab üks täiskasvanutest juhtrolli ja tutvustab end objekti, asja või nähtusena ning jutustab tema nimel loo. Ülejäänud mängijad peavad teda tähelepanelikult kuulama ja juhtküsimuste kaudu välja selgitama, kellest või millest ta räägib. Mängija, kes seda ära arvab, püüab võtta endale juhi rolli ja kehastuda mõneks objektiks või nähtuseks. Näiteks "Ma olen iga inimese majas. Habras, läbipaistev, ebaelegantne. Ma suren hoolimatust ümberkäimisest ja pimedaks läheb mitte ainult mu hinges...". (Pirn). Või: "Ma võin olla paks ja peenike; ilus ja mitte väga ilus. Minuga võib mängida, aga ettevaatlikult. Kui ma kunagi põrsa süül kaalust alla võtsin, oli Eeyore ikka minuga rahul..." (Põrsas).
"Sõnad on pallid."
Laps ja täiskasvanu mängivad paaris. Täiskasvanu viskab lapsele palli ja ütleb samal ajal sõna, öelge: "Vaikne". Laps peab palli tagasi andma ja ütlema vastupidise tähendusega sõna "Valju". Seejärel vahetavad mängijad rollid. Nüüd hääldab sõna esimesena Laps ja täiskasvanu valib vastupidise tähendusega sõna.
"Maagiline kett"
Mängu mängitakse ringis. Üks täiskasvanutest nimetab sõna, näiteks "kallis" ja küsib tema kõrval seisvalt mängijalt, mida ta seda sõna kuuldes ette kujutab? Siis vastab üks pereliikmetest näiteks "mesilane". Järgmine mängija, kes on kuulnud sõna "mesilane", peab nimetama uue sõna, mis sarnaneb eelmisega, näiteks "valu" jne. Mis võib juhtuda? Mesi - mesilane - valu - punane rist - lipp - riik - Venemaa - Moskva - punane ruut jne.
"Võtke sõna."
Lapsel palutakse valida sõnad, mis tähistavad mis tahes objekti, objekti või nähtuse märke. Näiteks milline on talv? (Külm, lumine, pakane). Missugune lumi? (Valge, kohev, pehme, puhas
"Antonüümid muinasjuttudes ja filmides."
Täiskasvanu kutsub lapsi muinasjutuga mängima, selgitades, et ta hääldab nime - antonüüm ja lapsed peavad ära arvama õige nime - antonüüm ja laps peab arvama muinasjutu tõelise nime. Näited ülesannetest: "Roheline taskurätik" - "Punamütsike";
"Hiir pesakingades" - "Saabastega puss", "Lihtsa kana lugu" - "Kuldkala lugu"; "Teadmised kuukülas" - "Ei tea Päikeseline linn"; "Beebi - lühike sokk" - "Pappy - pikad sukad"); "Lugu elavast talunaisest ja ühest nõrkusest" - "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist"; "Üks Molokovost" - "Kolm Prostokvashinost");
"Kui äkki..."
Lapsele pakutakse mõnda ebatavalist olukorda, millest ta peab leidma väljapääsu ja väljendama oma seisukohta. Näiteks Kui järsku kõik nupud Maal kaovad; kõik käärid; kõik tikud; kõik õpikud või raamatud jne Mis saab? Mis saab selle asendada? Laps võib vastata:
“Kui järsku kõik nupud Maal kaovad, ei juhtu midagi hirmsat, sest neid saab asendada: nööridega, takjapaelaga, konksudega, nööpidega, vööga, vööga jne. Lapsele saab pakkuda muid olukordi, näiteks kui Mul oli: elav vesi; seitsmeõieline lill; jalutussaapad; lendav vaip jne.
"Võtke sõna."
Lapsel palutakse valida sõnad, mis tähistavad mis tahes objekti, objekti või nähtuse märke. Näiteks milline on talv? (Külm, lumine, pakane). Missugune lumi? (Valge, kohev, pehme, puhas).
"Kes teab, mida teha."
Lapsel palutakse valida subjekti või objekti jaoks võimalikult palju tegevussõnu. Näiteks mida saab kass teha? (paurutada, kaarutada selga, kratsida, pragada, joosta, magada, mängida, küünistada jne).
"Mõistatuste antonüümid."
Mängu alguses lepivad mängijad kokku teema, mis on mõistatuste aluseks. Seejärel küsib täiskasvanu Lapselt mõistatuse, milles kõik on vastupidi, näiteks teema “Loomad”. Elab vees (tähendab maal);
pole üldse juukseid (mis tähendab pikki juukseid); saba on väga pikk (tähendab lühikest); juhib kogu talve aktiivset elustiili (mis tähendab, et ta magab); armastab soolaseid (tähendab magusaid) toite. Kes see on?
"Naljakad riimid."
Mängijad peavad sobitama sõnad riimidega.
Küünal - .... pliit; torud - ... huuled; reket - pipett; elevant - ...vibu; saapad - ... pirukad jne. Vanemad koolieelikud oskavad juba rääkida oma elu sündmustest, isiklikest kogemustest ja teha seda väga ilmekalt. Proovige anda neile allolevaid loomingulisi tegevusi.
"Pidage meeles juhtunut"
Valige koos lapsega üritus, millel olete hiljuti koos osalenud. Näiteks see, kuidas kõndisite mööda valli ja vaatasite ilutulestikku, kohtusite jaamas vanaemaga, pidasite sünnipäeva... Rääkige üksteisele kordamööda, mida nägite, mida tegite. Pidage meeles nii palju detaile kui võimalik, kuni te ei saa enam öeldule midagi lisada.
"Me räägime erinevalt"
Proovi sama lastesalm lugege kõigepealt tavalise häälega, seejärel väga kiiresti ja väga aeglaselt, bassi ja peenikese häälega, rõhutades valesid sõnu. Intonatsiooni muutes saate lugeda kahjutut luuletust nagu hirmus lugu või telereportaažina. Kui võimalik, proovige kasutada võõrast aktsenti. Sa ei tea kunagi, mida võid mõelda!
"Reisibüroo"
Iga päev lähete koos lapsega tavapärast marsruuti - poodi või lasteaed. Mis siis, kui proovite oma igapäevaelu mitmekesistada? Kujutage ette, et lahkute põnevale teekonnale. Arutage lapsega, millist transporti te kasutate, mida peate kaasa võtma, milliste ohtudega teel kokku puutute, milliseid vaatamisväärsusi näete... Reisides jagage oma muljeid.
"Alati käepärast"
Kõigile vanematele on tuttavad olukorrad, mil last on raske millegagi hõivatud hoida, näiteks pikk järjekorras ootamine või väsitav reis ühistranspordis. Sellistel juhtudel pole vaja muud, kui ema kotis paar markerit või vähemalt pastakas. Joonista beebi sõrmedele näod: üks naeratab, teine on kurb, kolmas on üllatunud. Olgu ühel käel kaks tegelast ja teiselt poolt näiteks kolm. Laps saab anda tegelastele nimed, tutvustada neid üksteisele, laulda laulu või mängida koos nendega stseeni.
"Parim sõber"
Kui ootate ruumis, kus ajakirjad on paigutatud, saate mängida lugusid parim sõber". Laske lapsel valida pilt, mis talle meeldib. See võib olla inimene - suur või väike - või loom. Paluge tal rääkida oma "parimast sõbrast". Kus ta elab? Milliseid mänge talle meeldib mängida? Kas ta on rahulik või armastab jooksu?Mida selle kohta veel rääkida?
Lood piltidest
Hea, kui saate üles võtta mitu ühise süžeega seotud pilti. Näiteks lasteajakirjast (nagu " Naljakad pildid"). Esmalt segage need pildid ja paluge lapsel korda taastada, et ta saaks loo välja mõelda. Kui lapsel on alguses raske, esitage paar küsimust. Kui teil pole sellist jutupiltide komplekti käepärast, võtke lihtsalt postkaart. Küsige lapselt, mis sellel on, mis kujutab praegu toimuvat, mis oleks võinud juhtuda varem ja mis juhtub hiljem.
Elulood
Lastele meeldib kuulata lugusid sellest, mis juhtus, kui nad olid väga väikesed või kui nad ei olnud üldse maailmas. Neid lugusid võid rääkida õhtul enne magamaminekut või siis köögis, kui käed on hõivatud ja mõtted vabad. Millest rääkida? Näiteks see, kuidas beebi lõi jalaga su kõhtu, kui ta veel sündimata oli. Või kuidas sa rattaga sõitma õppisid. Või kuidas isa esimest korda lennukiga lendas... Mõned lood, mida peate rääkima rohkem kui üks kord. Paluge teistel pereliikmetel mänguga liituda.
"Minu aruanne"
Teie ja teie laps läksite reisile kahekesi, ilma teiste pereliikmeteta. Paluge tal kirjutada oma reisist aruanne. Kasutage illustratsioonidena fotosid või videoid. Andke oma lapsele võimalus ilma suunavate küsimusteta valida, millest rääkida. Ja jälgite, mis täpselt talle mällu talletus, mis osutus tema jaoks huvitavaks ja oluliseks. Kui ta hakkab fantaseerima, siis ära lõpeta. Beebi kõne areneb sõltumata sellest, milliseid sündmusi - reaalseid või fiktiivseid - talle reprodutseeritakse.
"Perekonna jutusaade"
Võib-olla meeldib teie lapsele idee proovida end telesaatejuhina? Valmistage salvestamiseks ette magnetofon või diktofon, andke “ajakirjanikule” mikrofon - ja saate alustada intervjuud oma vanaema või vanaisa, tädi või õega... Enne intervjuu algust öelge lapsele, milliseid küsimusi küsida. Näiteks: “Mis on sinu lemmikroog?.. Mida sulle lapsepõlves meeldis süüa?.. Kuhu sa tahaksid minna?” jne.
"Muuda laulu"
Lastele meeldib laulda tuttavatest asjadest - endast ja oma perest, mänguasjadest ja jalutuskäigul nähtust... Valige mõni tuntud laul ja kutsuge last selle jaoks uusi sõnu välja mõtlema. See on okei, kui tekst pole liiga ühtne, ka palju kordamine pole probleem. Riimid pole kohustuslikud. Võite pakkuda ka oma, täiskasvanutele mõeldud versiooni muudetud tekstist.
"Kuidas see lõppes?"
Üks viis sidusa kõne arendamiseks võib olla koomiksite vaatamine. Alustage lapsega huvitava multika vaatamist ja kõige põnevamal hetkel pidage meeles kiireloomulist asja, mida peate kohe tegema, kuid paluge lapsel teile hiljem rääkida, mis multikas edasi saab ja kuidas see lõpeb. . Ärge unustage oma jutustajat tänada!
Kallid vanemad!
Teile pakutakse mänge, mis aitavad teie lapsel sõnadega sõbruneda, õpetavad lugusid rääkima, huvitavaid sõnu leidma ning lõpuks muudavad teie lapse kõne rikkamaks ja mitmekesisemaks.
Sõnaga mängu alustades arvestage lapse tuju, tema võimeid ja võimeid.
Mängige oma Lapsega võrdsetena, julgustage tema vastuseid, rõõmustage õnnestumiste ja väikeste võitude üle!
"Ainult rõõmsad sõnad."
Parem on mängida ringis. Üks mängijatest määrab teema. Peate ütlema ükshaaval, näiteks ainult naljakaid sõnu. Esimene mängija ütleb: "Kloun." Teiseks: "Rõõm." Kolmandaks: “Naer” jne. Mäng liigub ringis, kuni sõnad otsa saavad.
Teemat saab muuta ja nimetada ainult rohelisi sõnu (näiteks kurk, jõulupuu, pliiats jne), ainult ümaraid (näiteks kell, kolobok, ratas jne).
"Maagiline kett"
Mängu mängitakse ringis. Üks täiskasvanutest nimetab sõna, näiteks "kallis" ja küsib tema kõrval seisvalt mängijalt, mida ta seda sõna kuuldes ette kujutab?
Siis vastab üks pereliikmetest näiteks "mesilane". Järgmine mängija, kes on kuulnud sõna "mesilane", peab nimetama uue sõna, mis sarnaneb eelmisega, näiteks "valu" jne. Mis võib juhtuda? Mesi - mesilane - valu - punane rist - lipp - riik - Venemaa - Moskva - Punane väljak jne.
"Sõnad on pallid."
Laps ja täiskasvanu mängivad paaris. Täiskasvanu viskab lapsele palli ja ütleb samal ajal sõna, öelge: "Vaikne". Laps peab palli tagasi andma ja ütlema vastupidise tähendusega sõna "Valju". Seejärel vahetavad mängijad rollid. Nüüd hääldab sõna esimesena Laps ja täiskasvanu valib vastupidise tähendusega sõna.
"Antonüümid muinasjuttudes ja filmides."
Täiskasvanu kutsub lapsi muinasjutuga mängima, selgitades, et ta hääldab nime - antonüümi ja lapsed peavad ära arvama õige nime - antonüümi ja laps peab ära arvama muinasjutu õige nime. Lugu. Näited ülesannetest:
"Roheline taskurätik" - ("Punamütsike");
"Mouse in Bast Shoes" - ("Puss in Boots");
"The Tale of a Simple Chicken" - ("The Tale of a Kuldkala");
"Teadmised kuukülas" - ("Dunno päikeselises linnas");
"Beebi - lühike sokk" - "Pappy - pikk sukk");
"Lugu elusast talunaisest ja ühest nõrgast mehest" – ("Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist");
“Üks Molokovost” - “Kolm Prostokvashinost”) jne.
Lasteraamatute ostmine pole lihtne.
Näib, et poed on sõna otseses mõttes täis raamatuid, leiate midagi igale maitsele ja eelarvele. Aga kus peatuda? Millise raamatu peaksin valima? Kas kallim või odavam? Paksem või õhem? Kas realistlike piltidega või "koomiksite" piltidega?
Kuid isegi kui te tõesti ei saa endale kvaliteetseid raamatuid lubada, võite alati proovida leida väljapääsu. Looge oma beebi sõprade vanematega vahetusfond, paluge oma perel ja sõpradel lapsele kinkida häid raamatuid pühadeks registreeruge lõpuks piirkonnaraamatukokku, need on endiselt olemas, on täiesti tasuta ja teie beebile jätkub raamatuid kindlasti esimeseks kuueks-seitsmeks eluaastaks. See, kuidas lapse esimesed raamatud välja näevad, määrab suuresti tema edasise suhte raamatutega. Väikese lapse jaoks, kes veel lugeda ei oska, on ju tekst illustratsioonist lahutamatu. Ja mõelge ise, kas laps suudab õppida raamatut armastama, sellega sõbrustama, kui sa kohtad vaid maitsetuid, kleepuvaid trükiseid või hallikale paberile pimekirjas trükitud raamatukesi? Seetõttu ei saa lasteraamatut valides olla pisiasju.
Soovitav on osta vastupidava selgrooga kõvade kaantega raamatuid.
Kontrollige kindlasti, kas lehed on õmmeldud või liimitud: liimitud raamatute lehed hakkavad väga kiiresti välja kukkuma.
Lasteraamatud peaksid olema üsna suures formaadis, soovitavalt mitte väiksemad kui A4, muidu jäävad illustratsioonid ja font liiga väikeseks.
Lasteraamatu paber peaks olema hea kvaliteet, tihe, valge või kergelt beež, kuid mitte mingil juhul hall: see on silmadele kahjulik.
Parem on mitte osta läikiva läikiva paberiga raamatuid: see pimestab ja peegeldab.
Veenduge, et linade servad ei oleks teravad, et laps ei vigastaks oma sõrme.
Lasteraamatu font peaks olema selge, selge, kontrastne ja suur.
Osta raamatuid, milles ühe kaane all on ainult üks muinasjutt, kui laps on veel väga väike, suurematele sobivad kolme-neljalised kogumikud, maksimaalselt viis teost.
Illustratsioonidele tuleks pöörata erilist tähelepanu: lõppude lõpuks ei sõltu ainult neist, kuidas laps teose kangelasi esindab. Kõigepealt loobu arvutigraafikast: eredad, esmapilgul pildid on tegelikult kohmakad, külmad ega kanna endas ei armastust ega neid loonud kunstniku hingesoojust.
Väga olulist rolli mängib ka värv. Vastupidiselt levinud arvamusele ei meeldi lastele üldse eredad otsevärvid, vaid õrnad, rahulikud alatoonid.
Niisiis, lähme poodi.
Õpetage oma last raamatuid armastama!
Koolieelne vanus on muinasjuttude ajastu. Muinasjutt äratab lapse kujutlusvõimet, toob näiteid ilusast ja koledast, heast ja kurjast. Lapsed hakkavad muinasjuttude kaudu kaasa tundma väljamõeldud tegelastele, kes saavad tuttavaks ja lähedaseks. Seetõttu peavad väikesed lapsed kindlasti muinasjutte lugema – nii palju kui võimalik.
Esimestel raamatutel peavad olema pildid – soovitavalt suured, realistlikud ja ilusad. Lapsed armastavad pilte vaadata, neilt kõige pisemaid detaile otsida ja naasevad lõputult samade piltide vaatamise juurde. Pildid aitavad lapsel teksti sisu paremini ette kujutada ja sellest aru saada. Lisaks võimaldavad need (erinevalt koomiksitest) "hetke peatada", ikka ja jälle oma lemmiktegelase juurde naasta ning iseseisvalt meelde jätta ja teada saada, "mis raamatus oli". Nii et pilt lasteraamatus ei ole lihtsalt illustratsioon, see on omamoodi vahend teksti elamiseks ja assimileerimiseks.
Muinasjutu mõistmisel on suur tähtsus kordustel, mis vahel täiskasvanuid väsitavad, kuid lastele väga olulised. Tuttavate fraaside, tekstide ja sündmuste äratundmine annab lastele tunde nende keskkonnast ja stabiilsusest, aidates mitte ainult pähe õppida, vaid ka elada ja assimileerida. Peab ütlema, et teatud tekstide ja sündmuste kordused sisalduvad peaaegu kõigis muinasjuttudes. Kõige esimesed klassikalised lastemuinasjutud (Kolobok, Naeris, Teremok) on üles ehitatud samade fragmentide kordamisele.
Väga kasulik on mängida tuttavaid muinasjutte. Näiteks saate oma beebiga mängida koloboki, naeris või teremoki. Vanemast tüdrukust võib õnnelikult saada Tuhkatriinu, Vasilisa Kaunis või Uinuv kaunitar ning poisist Ivanuška, Prints või Bogatyr. Sellised mängud aitavad omastada muinasjuttudele omast kultuurilist tähendust, tunda end kangelasena, kinnitada ja paremini mõista oma Mina."
Teatavasti kujutavad koolieelikud mõne raamatu mulje all end pikka aega selle peategelasena - nad nõuavad, et neid kutsutaks uue nimega, nad räägivad ise tema sõnadega ja püüavad kõiges tema moodi olla. Niisiis, muinasjuttudes on peamine mõista nende tähendust, tungida nende sisusse.
Luuletusi tajutakse hoopis teistmoodi. Lapsed peavad kindlasti luulet lugema ja seda võimalikult varakult. Lasteluuletustes on peamine kunstiline vorm - heli ilu, riimitud sõnade mäng, rütmilise teksti musikaalsus võlub last sõna otseses mõttes. Lapsed on rütmi ja riimi suhtes väga tundlikud. Nad on kohutavalt õnnelikud, kui tuttavad või mitte nii tuttavad sõnad on liidetud riimiridadeks. Ja muidugi saavad nad erilise naudingu luule lugemisest. Üks asi on öelda, et suvel on soe ja kuiv, ja hoopis teine: "Punane suvi on saabunud, see on muutunud kuivaks ja soojaks" - soovite seda korrata, soovite hüpata ja hüpata selle juurde. Spetsiaalselt lastele on loodud Barto, Maršaki, Tšukovski säravad lasteluuletused ja loomulikult Puškini muinasjutud. Need on nii selged, kõlavad ja sidusad, et tahaks neid pidevalt korrata ja pähe õppida (samas õpitakse need pähe ja ei unune hiljem elu jooksul). Ja kuigi need luuletused loodi kaua aega tagasi ja nende peal kasvas üles rohkem kui üks põlvkond lapsi, pole need sugugi aegunud ja tundub, et tänapäeval pole keegi midagi paremat välja mõelnud.
Õpime ütlema!
Sidusa monoloogikõne arendamisel on oluline õpetada last ümber jutustama lühikesi kirjandustekste (muinasjutte ja lugusid). Ta jutustab lihtsa süžeega tuttavaid muinasjutte ("Naeris", "Kolobok", "Kana Ryaba"). Samal ajal arendatakse oskust kuulata kirjandusteost, vastata täiskasvanute küsimustele ning kaasata täiskasvanu loosse üksikuid sõnu ja lauseid, justkui aidates teda. Nii suunatakse laps kirjandusteost iseseisvalt reprodutseerima.
Ümberjutustamist aitab lastele õpetada nn reflekteeritud ümberjutustus. Laps liitub täiskasvanu jutuga, korrates sõna või tervet lauset. "Kunagi oli vanaisa ja..." - "Baba" - "Neil oli..." - "Kana Ryaba." Seejärel saate edasi jutustamise juurde, mis põhineb küsimustel: "Kellega kukkel kohtus?" - "Jänku" - "Mis laulu ta talle laulis?..."
Kui laps on muinasjutu ümberjutustamise selgeks saanud, võite kutsuda ta lihtsa süžeega novelle ümber jutustama. Hea näide on Lev Tolstoi lakoonilised lood lastele.
Ja kuidas need aitavad teil omandada erinevate etenduste – nukuteatri, multifilmide – ümberjutustamise oskust! Nad häälestavad last emotsionaalselt ja arendavad soovi oma muljeid jutus edasi anda.
Samuti tutvustatakse lastele pildi põhjal jutuvestmist. Õpitakse õigesti vastama täiskasvanu küsimustele ning hiljem hakatakse pildi sisust vabalt ja täielikult rääkima.
Lastele meeldib mänguasju vaadata. See sunnib neid rohkem kui miski muu sõna võtma. Esiteks kutsub täiskasvanu lapsel mänguasja hoolikalt uurima. Esimesed küsimused on suunatud eseme välimuse iseloomulikele tunnustele (kuju, värvus, suurus). Vanematel lastel (5-aastased) võib paluda võrrelda kahte mänguasja. Täiskasvanu õpetab lapsi näiteks kirjeldama ja võrdlema nukke, nimetades nende iseloomulikumaid jooni ning hoolitseb selle eest, et lapsed räägiksid täislausetega.
Enne võrdlemist peab laps hoolikalt uurima mõlemat nukku: kuidas nad on riietatud, millised juuksed neil on, millised on silmad, ja seejärel märkima, kuidas nad on sarnased ja mille poolest erinevad.
Viienda eluaasta lapsed võivad juba rääkida mõnest sündmusest alates isiklik kogemus. Täiskasvanu julgustab last meenutama, kuidas ta jõulupuupühal külas käis, mida huvitavat metsas jalutades nägi.
Lapsele antakse selgelt ülesanne: "Räägi mulle, mida sa puhkusel nägid." Siin saate kasutada näidet: "Kõigepealt kuulake, mida ma jõulupuufestivalil nägin, ja siis räägite." Täiskasvanu jutt peaks olema lapse kogemusele lähedane, selgelt üles ehitatud ja selge lõpuga; Loo keel peaks olema elav ja emotsionaalne.
Järk-järgult võõrutavad lapsed end mudeli kopeerimisest ja lähenevad iseseisvale loovale jutuvestmisele, mille koolitus algab 5 aasta pärast.
KONSULTATSIOON
VANEMALE.
"MÄNGIME PEREGA"
Õpetaja logopeed:
Zimina I. A.
Kõne kogu oma mitmekesisuses on suhtluse vajalik komponent. Kõne areng on tihedalt seotud mõtlemise ja kujutlusvõime kujunemisega. Eelkooliealiste laste normaalse arengu korral jõuab iseseisev kõne üsna kõrgele tasemele: täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes demonstreerivad nad suutlikkust kõnet kuulata ja mõista, dialoogi pidada, küsimustele vastata ja neid iseseisvalt küsida. Hea kõne on kõikehõlmava kõne kõige olulisem tingimus täielik areng laps. Mida rikkalikum ja korrektsem on kõne, seda kergem on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritsevast tegevusest aru saada, seda sisukamad ja sisukamad on tema suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema suhtlus. vaimne areng.
Kõnepatoloogiaga lastel on kõnehäirete kompleksne kombinatsioon. Kõnekahjustus mõjutab negatiivselt ennekõike analüüsi, sünteesi, võrdlemise, üldistamise ja abstraktsiooni vaimsete toimingute kujunemist. Kõnepatoloogiaga lastel on vaimsete toimingute ebapiisav paindlikkus ja dünaamilisus, sensoorsete toimingute tempo on aeglasem ja vaimne kurnatus suureneb. Kõik see sisaldub tähelepanupuudulikkuse häires, mis sageli väljendub minimaalses peaaju kõnehäires, mis on kõnehäirete algpõhjus (ONP, kõne foneetilis-foneemiline alaareng, düsartria kustutatud vormid).
Kõnedefekti struktuur toob esile mitmekesisemad vaimsed sümptomid: puudulikkus vaimne tegevus ja aktiivsuse reguleerimine, väsimus, vähene jõudlus, häired kognitiivne tegevus põhjustatud liikumishäiretest (mõtlemisprotsesside asteenia, stabiilsuse ja tähelepanu ümberlülitumise taseme langus, häired emotsionaal-tahtlikus sfääris (suurenenud erutuvus), kuulmis-verbaalse ja visuaalse mälu vähenemine, foneemiline kuulmine, raskused taju ja liigutuste organiseerimisel, häired nii üldiselt, nii ja peenmotoorikat), on sagedamini häiritud peened diferentseeritud liigutused ja liigutuste visuaal-motoorse koordinatsiooni häired. Kõik ülaltoodud sümptomid kaasnevad kõnehäiretega, viimasel ajal sagedamini OSD-ga, mille all kannatab kogu kõnesüsteem tervikuna: esineb vaesust, sõnastiku ebatäpsust, kõne foneemilise aspekti ja leksiko-grammatika rikkumisi, häireid kõnes. silbistruktuuri tajumine ja taasesitamine ning sõnade häälikutäitmine, ebapiisav foneemiline taju, valmismatus häälikuanalüüsi ja -sünteesi valdamiseks. Konkreetne väärtus sisse parandustööd lastega, kellel on üldine kõne alaareng didaktilised mängud keskkonna sisu.
Viimaste aastakümnete jooksul on maailm põhjalikult muutunud. Tänapäeval teavad kõik inimeste tervist ohustavate keskkonnaprobleemide olemasolust ja seda, et suurem osa maailma elanikkonnast on loodusest ära lõigatud, kuna elavad linnades asfaldi- ja raudbetoonkonstruktsioonide vahel. Ja loodust “rõhutakse” järjest enam: linnad kasvavad, metsi raiutakse, tiigid ja järved soostuvad, maa, jõgede ja merede vesi ning õhk saastuvad. Suurenenud tähelepanu maailmas valitsevatele keskkonnaprobleemidele, mille lahendamisest sõltub inimkonna ja iga inimese tulevik, sai põhjuseks, mis ajendas õpetajaid koolieelsete lasteasutuste laste keskkonnahariduse sisu uuesti läbi vaatama.
"Ökoloogia" kreeka keelest tõlgituna (ekos – maja, eluase, emamaa; logos – õpetus) tähendab teadust majast – kodumaast.
Keskkonnahariduse eesmärk: - kujundada lastes teadlik arusaam kõigi looduses leiduvate elusate ja elutute asjade omavahelistest seostest.
Keskkonnahariduse eesmärgid: arendada lastes taimede ja loomade eest hoolitsemise oskusi; harida laste sensoor-emotsionaalseid reaktsioone keskkonnale; kasvatada lastes hoolivat suhtumist loodusesse, läbi sihipärase suhtluse keskkonnaga; - läbi looduse vahenditega viljeleda esteetilist ja isamaalised tunded.
Väike laps uurib maailma avatud hinge ja südamega. Ja kuidas ta selle maailmaga suhestub, kas temast saab kokkuhoidev ja loodust mõistv peremees, sõltub suuresti täiskasvanutest.
Loodusteadmiste süsteemi kujundamisel ei tohi unustada mängu – olulist vahendit areneva isiksuse ökoloogilise kultuuri kujundamisel. Mäng pakub lapsele suurt rõõmu, sest annab võimaluse olla aktiivne. "Kuni kümneaastane laps nõuab lõbu ja tema nõudmine on bioloogiliselt õigustatud. Ta tahab mängida, mängib kõigiga ja õpib tundma ümbritsevat maailma ning ennekõike ja kõige kergemini mängus, mängu kaudu. ” (M. Gorki)
Laste keskkonnaharidus peab olema üles ehitatud mängupõhiselt. Keskkonnamängud on mängude seas olulisel kohal. Väljalõigatud pildid, erinevad tahvlile trükitud ja sõnamängud arendavad laste mõtlemisvõimet, sidusat kõnet, mälu, tähelepanu, oskust kasutada omandatud teadmisi uutes olukordades. Sellised mängud on enamasti ühised ja nõuavad kahte või kolme või enamat osalejat. Ja kõik ühismängud arendavad lastes seltskondlikkust, seltskondlikkust, sallivust, oskust luua suhteid eakaaslastega ja järgida kehtestatud mängureegleid.
Toimuvad keskkonnamängud:
rollimäng;
didaktiline;
jäljendamine;
konkurentsivõimeline;
reisimängud.
Rollimäng “Linnaehitus”, “Erinevate objektide ehitamine”. Mängude eesmärk: kujundada ettekujutus, et ehitamist saab teostada ainult keskkonnanorme ja eeskirju järgides.
Didaktilised mängud: "Kes kus elab?", "Lendab, jookseb, hüppab" (loomade keskkonnaga kohanemise kohta), "Kellel mis maja on?" (ökosüsteemide kohta); "Elada - mitte elada", "Linnud-kalad-loomad", "Mis siis?" (elusorganismide kasv ja areng); “Vali õige tee” (looduses käitumisreeglite kohta) jne.
Imitatsioonimängud aitavad arendada laste vaatlusvõimet, kujutlusvõimet, tähelepanu ja plastilisust.
Võistlusmängud stimuleerivad nendes osalejate aktiivsust keskkonnaalaste teadmiste, oskuste ja võimete demonstreerimisel. Nende hulka kuuluvad: võistlused, keskkonnaviktoriinid, "Imede väli", "Mis, kus, millal?" jne.
Praktikas laialdaselt kasutatav koolieelsed asutused reisimängud, milles lapsed lähevad põhjapoolusele, kuumadele maadele jne.
Mida mitmekesisemad on mängutegevused sisult, seda huvitavamad ja tõhusamad on mängutehnikad. Mäng nõuab lapse kaasamist selle reeglitesse; ta peab olema tähelepanelik kaaslastega ühises mängus areneva süžee suhtes, peab meeles pidama sümboleid, peab kiiresti välja mõtlema, kuidas käituda ootamatus olukorras, millest tuleb õigesti välja tulla. Kuid kogu lapse poolt mängus sooritatud praktiliste ja vaimsete toimingute kompleksi ei tunnista ta tahtliku õppimise protsessiks - laps õpib mängides.
“Levitage loomi Maa peal” (tutvustada lastele Maa erinevates kliimavööndites elavaid loomi, anda aimu loomade erinevate kliimatingimustega kohanemise iseärasustest).
"Paranda viga" (Mäng on loodud selleks, et lapsed saaksid selle ise välja mõelda ja selgitada, kuidas loomade keskkond mõjutab välimus, harjumused, toitumine).
"Kes last aitab?" (Selleks, et selgitada laste teadmisi loomade kohanemisest oma keskkonnaga).
"Milline loom või taim on kadunud?"
Lauale asetatakse neli-viis mänguasja (loom või pilt). Lapsed mäletavad. Õpetaja kutsub lapsi silmad sulgema ja eemaldab ühe mänguasja või pildi. Lapsed avavad silmad ja meenutavad, milline loom või taim veel püsti oli.
"Imeline kott"
Kotis on: mesi, pähklid, juust, hirss, õun, porgand jne. Lapsed saavad loomade eest, arvake ära, kes mida sööb. Nad lähenevad mänguasjadele ja pakuvad neile maiustusi.
"Ma tean". (Pallimäng)
Lapsed seisavad ringis, keskel on õpetaja palliga. Õpetaja viskab palli ja nimetab looma. Palli püüdnud laps ütleb: "Ma tean hundikutsikat" ja tagastab palli õpetajale.
"Kes kus elab"
Õpetajal on pildid loomadest, lastel aga erinevate loomade elupaikadest (urg, urg, jõgi, lohk, pesa jne). Õpetaja näitab looma pilti. Laps peab kindlaks määrama, kus ta elab, ja kui see sobib tema pildiga, siis "asustada".
"Lendab, ujub, jookseb"
Õpetaja näitab või nimetab lastele eluslooduse objekti. Lapsed peavad kujutama, kuidas see objekt liigub. Näiteks: sõna "jänes" kuuldes hakkavad nad paigal jooksma (või hüppama); kui nad kuulevad sõna "ristkarp", jäljendavad nad kalu; sõnaga “varblane” kujutavad nad linnu lendu.
"Öko-kuu kulgur"
Kõik pöörduvad ümber. Esimene osaleja astub ringi, tõuseb neljakäpukil ja ringi roomates jäljendab mõne looma harjumusi ja räägib sellest näiteks: olen karu, olen nuiajalg, talvel magan koopas. , ja suvel söön vaarikaid ja otsin mett... ja nii edasi, kõik osalejad järjekorras.
"Meie metsade metsloomad." (Üldistamine)
Keda sa igal pildil näed? Nimetage kõik, kes on joonistatud kahe sõnaga. Mida sa nendest loomadest tead? Mida igaüks neist sööb? Nimeta lihasööjad ja taimtoidulised loomad. Millised loomad on kõigesööjad? Millised loomad vahetavad talveks kasukat? Milliste märkide järgi saab hirve põdrast eristada?
"Kuumade maade metsloomad." (Üldistamine)
Keda sa igal pildil näed? Kus nad elavad? Millised neist elavad vee lähedal? Kellele meie metsade loomadest sarnaneb känguru? Mis omadus sellel loomal on? Kes kannab last kotis? Milline neist loomadest aitab inimesi, kui neid taltsutada?
Keskkonnamängud aitavad kaasa laste kõne arengule. Mängides suhtlevad lapsed täiskasvanute ja eakaaslastega, neil areneb suutlikkus kõnet kuulata ja mõista, dialoogi pidada, küsimustele vastata ja neid iseseisvalt esitada. Õpitakse koostama lihtsaid, tähenduselt ja sisult huvitavaid lugusid ning konstrueerima grammatiliselt ja õigesti fraase, mis aitab lastel monoloogikõnet valdada.
Ökoloogilise kultuuri algsete aluste kujunemine on spetsiifiliste sensoorsete ideede kuhjumine lapsi ümbritsevate objektide ja loodusnähtuste kohta, mis on osa nende elutegevusest.
Mängud nagu:
“Maitse seda” - harjutab lapsi juur- ja puuviljade maitse määramisel (magus, soolane, hapu, mõru...);
"Arva ära, mis on teie käes" - objekti äratundmine puudutusega;
"Mida süüakse toorelt ja mida keedetakse?" - määratlus, mida võib süüa toorelt ja mida keedetult;
“Pane pilt kokku” - selle osadest terve objekti koostamine;
“Imeline kott” – eseme äratundmine selle järgi iseloomulikud tunnused;
"Arva kirjelduse järgi" - taimede ja objektide äratundmine nende kirjelduse järgi; ja palju muid mänge.
Oluline aspekt Keskkonnaharidus selles vanuseastmes on laste arusaamise kujundamine elusobjekti eripäradest, selle fundamentaalsest erinevusest objektist (eluta objektist), taimede ja loomadega õige suhtlemise elementaarsete oskuste kujundamine, osalemine tegevustes, mille eesmärk on loomine. neile vajalikud tingimused.
See on hõlbustatud järgmised mängud:
"Jah või ei" - teadmiste kinnistamine kassipoja kehaosade ja selle kohta, milliseid helisid see teeb;
“Arva ära, kelle saba” – arendab analüüsivõimet, kinnistab oskust loomi eristada ja nimetada;
"Arva ära minu "maja" - looma elukoha määramine;
"Kes kuidas liigub" - loomade süstematiseerimine vastavalt nende liikumisviisile (jalad, tiivad, uimed);
“Kes mida kannab” - loomade süstematiseerimine kehakatte järgi (suled, soomused, vill);
"Kes kus elab", "Maa, vesi, tuli, õhk" - loomade süstematiseerimine elupaikade kaupa;
"Kelle beebid?" - teadmiste kinnistamine loomade ja nende poegade kohta;
"Talvises söögitoas" - laste teadmiste kinnistamine talvitavate lindude ja nende nimede ning muude mängude kohta.
"Ma loen kolmeni ja panen puule nime ning sina jooksete selle juurde nii kiiresti kui võimalik" - puude kohta teadmiste kinnistamine.
Erinevate mängude korraldamisel pidage meeles, et laps on aktiivne ja naudib seda ainult siis, kui mäng on talle huvitav ja põhineb tuttavatel asjadel. Samal ajal arendab ta reaktsioonikiirust, ruumiorienteerumist ning saab võimaluse kasutada olemasolevaid teadmisi.
Lastega mängides tuleb meeles pidada ka seda, et mängude sisu ei läinud vastuollu tänapäevase käsitlusega laste ökoloogilisest arengust, nende selgitamise käigus on soovitatav pöörata tähelepanu tegelikele seostele ja sõltuvustele, mis mängus eksisteerivad. loodusele, inimese ja looduse suhetele. Mõnda mängu saab täiendada nii, et lapsed omandaksid mängides inimliku ja väärtusliku suhtumise loodusesse (näiteks muutke mängu "Haned" lõppu; tutvustage mängus "Lind" lisarolle; tutvustage mängus "Kaja" tänusõnadega hellitavaid pöördumisi looduse poole; pakkuge välja mängu "Päike ja kuu" jätk.)
Loodusloolised didaktilised mängud ei aita mitte ainult loodusteadmisi kinnistada, vaid arendavad ka laste kõnet, arendavad kõne kuulmist, hääle tugevust, tempot ja rütmi.
Sellised on näiteks mängud: "Päike ja vihm", "Arva ära" - need õpetavad teid tähelepanelikult kõnet kuulama ja õpetavad lihtsaid mõistatusi ära arvama ("Ta istub aia peal, karjub kõvasti, kõvasti: ku -ka-re-ku. Ta nokib teri, kutsub lapsi: niikuinii, ärge minge liiga kaugele.)
Paljudes mängudes on seatud keerukam ülesanne: valige nimelistest sõnadest kõrva järgi ainult need, millel on antud heli, märkides seda plaksutades: sääse laul - "z", vee - " s", - hane - "sh".
Didaktilised mängud lastele sidusa kõne õpetamiseks: “Pood”, “Nad saatsid meile paki”, kus jagatakse kätte esemed (juur- ja puuviljad, lehed...) ning ülesandeks on neist rääkida.
Mäng “Leia puu kirjelduse järgi” räägib tüvest, okstest (tumedad, heledad), lehtedest (nikerdatud, kollane, oranž) jne.
Eriline koht sees keskkonnaharidus hõivab töö koolieelikutega, vanemate ja ettevalmistavad rühmad(5-7 aastat). Just selles vanuses omandab laps põhjuse-tagajärje seoste ja abstraktse mõtlemise mõistmise oskuse, mis on vajalik looduses eksisteerivate seoste mõistmiseks.
Selles vanuses lastega töötamisel kasutatakse järgmisi loodusloolise sisuga mänge: “Looloogiline loto”, “Botaaniline loto”, “Metsloomad”, “Paarid”, “Mõistatusi loomadest”, “Avasta elavat maailma”, Lotto. “Koguja” ja muud lauamängud - trükitud mängud.
Vanemate koolieelikutega saab vaadata lotokaarte, koos meenutada, kus ta selliseid taimi nägi, kus ta selliseid loomi kohtas, rääkida nende omadustest (värv, kuju, suurus...), esile tõsta üksikuid detaile, pöörata tähelepanu taustavärvile. . Kõik see suurendab laste kõneaktiivsust.
Väljalõigatud piltide ja kuubikutega mängud sisendavad lapsele vastupidavust, kannatlikkust ja sihikindlust eesmärgi saavutamisel, arendavad tema taju ning lihvivad pildi detailide analüüsivõimet ja nende võrdlemise oskust.
Nendes mängudes lapse kõne arendamiseks võite paluda tal töö lõpus rääkida kujutatud loomast, taimest….
Neid mänge saab mängida eelkooliealiste lastega erinevas vanuses. Need sobivad hästi erinevatesse igapäevastesse olukordadesse. Verbaalsed didaktilised mängud arendavad koolieelikul mitte ainult taju ja kõnet, vaid ka oskust objekte analüüsida ja kirjeldada; määrata need ühte või teise kategooriasse. Siin on mõned neist mängudest:
"Millal see juhtub?" (täiskasvanute kõned loodusnähtus, ja laps on aastaaeg).
Sajab lund... (talvel);
Vikerkaar taevas... (suvel);
Kollased ja punased lehed puudel... (sügis);
Starling tassib oksi linnumajja... (kevadel);
Starling kannab ussi nokas... (suvel) jne.
"Mis see on?" (täiskasvanu nimetab taime või looma ja laps nimetab üldrühma, kuhu see kuulub).
Varblane... (lind);
Hirv... (metsaline);
- jõulupuu... (puu);
Õun... (puuvili) jne.
"Mis on kolmas asi?" (täiskasvanu nimetab kahte sarnast objekti ja laps peab neile sobitama kolmanda).
Kummel, kelluke,... (ristik);
Vares, tuvi... (harakas);
Päike, pilv... (vikerkaar);
Kask, pärn... (mänd);
Lill, leht... (juur) jne.
"Ütle ühe sõnaga":
Tiiger, krokodill, koer... (kiskjad);
Tiiger, koer, kass,... (loomad, kiskjad);
Koer, kass, lehm... (lemmikloomad, loomad);
Lehm, lammas, hirv... (loomad, artiodaktüülid, rohusööjad);
Hirved, hunt, jänes... (loomad, metsaloomad).
Ökoloogilised mängud aitavad lapsel näha mitte ainult teatud elusorganismi, vaid ka ökosüsteemi ainulaadsust ja terviklikkust, mõista selle terviklikkuse rikkumise võimatust, mõista, et ebamõistlik sekkumine loodusesse võib kaasa tuua olulisi muutusi nii ökosüsteemis endas. ja väljaspool seda, näiteks mängus:
"Linnud looduses"
Mängu eesmärk: arendada oskust luua mitmest lülist koosnev järjestikune suhe (ökoloogiline püramiid); arendada oskust selgitada inimese negatiivse mõju põhjuseid ühele looduse lülile. (Materjal ja varustus: kuubikud päikese, maa, vee, puude (mänd, pihlakas, tamm, kask); lilled, liblikad, sääsed, kääbused, konnad, kalad, linnud (pull, haigur, rähn, tihane, kana) kujutistega ).
Mängutoimingud: 1. võimalus: lapsed moodustavad elementaarsed ökoloogilised püramiidid, mis koosnevad kolmest või neljast linnust.
Variant 2: täiskasvanu loob ise püramiidi ja jätab teadlikult mõned vajalikud lingid vahele.
Lapsed peavad leidma “vea”, parandama selle ja selgitama, miks nad nii arvavad.
"Arva ära, mis loom sa oled?"
Eesmärk: kinnistada laste teadmisi välimuse, harjumuste ja loomade kohanemisvõime kohta. keskkond; õpetada loomi klassifitseerima.
Õpetaja pingutused on ebaefektiivsed, kui vanematest ei saa laste kasvatamisel mõttekaaslasi ja abilisi. Veelgi enam, kultuuri, mille osaks on ökoloogia, alused pannakse paika perekonnas.
Niisiis näeme, et mängud on koolieelikute keskkonnahariduses väga olulised:
1) mäng on laste juhtiv tegevus koolieelses lapsepõlves, see rikastab ja arendab isiksust;
2) mäng pakub lapsele rõõmu, seetõttu on eriti tõhus looduse tundmine, sellega suhtlemine, selle taustal toimuv, mäng loob optimaalsed tingimused kasvamiseks ja õppimiseks.
Oluline on meeles pidada, et lapse mängus omandatud teadmised ei ole olulised iseeneses, vaid loodusobjektidest diferentseeritud nägemuse ja nendega tegutsemisoskuse kujundamisel. Õige suhtumine loomadesse on lõpptulemus, keskkonnahariduse näitaja.
Mängudes õpivad lapsed selgelt ja selgelt hääldama täis- ja kaashäälikuid, üksikuid sõnu, seostama kõlavat sõna eseme ja pildiga, eristama kõrva järgi sarnaseid ja erinevaid helikombinatsioone, hääldama onomatopoeetilisi sõnu erinevas tempos (kiire, aeglane), erineva hääletugevusega (vaikne, vali). Lapsed panevad tähele kõne intonatsiooni väljendusrikkust, tuvastavad riimilisi sõnu, mängivad entusiastlikult kõlavate riimidega, õpivad jagama kahesilbilisi (li-sa) ja kolmesilbilisi (be-ge-mot) sõnu silpideks (osadeks), leidma ja nimetama. sõna iga osa ja iseseisvalt sõnu teisendada (hiir - hiir, hiir...); harjutada diktsiooni (hääldada sõnu selgelt ja selgelt); parandada foneemilist teadlikkust (oskus nimetada teatud häälikuga sõnu, määrata hääliku koht sõnas (alguses, keskel, lõpus)). Mängudes arendavad lapsed oskust mitte ainult objekti õigesti nimetada, vaid ka selle märke ja tegevusi (orav on ilus, punakarvaline, kiire...; jookseb, hüppab...).
Loodusmängudel on kasulik mõju sidusa fraasilise kõne arengule. Samal ajal omandavad lapsed praktiliselt käändeoskusi: sõnade kokkuleppimist soo, arvu ja käände järgi. Näiteks karukoopas, käpp, pea, selg, karusnahk; karu saba, nina; karu kõrv, torso; karu kõrvad, käpad, jalajäljed, harjumused, pojad jne.
Mängudes õpivad lapsed mõtlema ja küsimustele vastama, põhjendades oma väiteid, mis avaldab positiivset mõju sidusa kõne arengule ja keeruliste lausete valdamisele. Näiteks: "Linnud lendavad minema, sest neile pole toitu." Lapsed teevad järeldusi ja arendavad loogilist mõtlemist. Mäng loob eeldused sidusa kõne selliste väärtuslike omaduste kujunemiseks nagu usaldusväärsus, järjekindlus, selgus, väljendusrikkus. Loodusega tutvumise käigus õpib beebi analüüsima, arutlema, jutustama ja kirjeldama.
Seega aitavad keskkonnasisuga mängud kaasa laste kõne arengule. Mängides suhtlevad lapsed täiskasvanute ja eakaaslastega, neil areneb suutlikkus kõnet kuulata ja mõista, dialoogi pidada, küsimustele vastata ja neid iseseisvalt esitada. Õpitakse koostama lihtsaid, tähenduselt ja sisult huvitavaid lugusid ning koostama grammatiliselt õigesti fraase, mis aitab lastel monoloogikõnet valdada.
Oksana Malõševa
Konsultatsioon lapsevanematele “Mänguteek pereringis”
Kallis vanemad! Teile pakutakse mänge, mis aitavad teie lapsel sõnadega sõbruneda, õpetavad lugusid rääkima, huvitavaid sõnu leidma ning lõpuks muudavad teie lapse kõne rikkamaks ja mitmekesisemaks.
Need mängud võivad olla kõigile liikmetele huvitavad ja kasulikud peredele. Neid saab mängida nädalavahetustel, pühadel ja tööpäeva õhtuti, kui täiskasvanud ja lapsed saavad pärast järjekordset tööpäeva kokku.
Sõnadega mängides arvestage lapse tuju, tema võimeid ja võimeid.
Mängige oma Lapsega võrdsetena, julgustage tema vastuseid, rõõmustage õnnestumiste ja väikeste võitude üle!
"Ainult rõõmsad sõnad."
Mängige paremini ring. Üks mängijatest määrab teema. Peate ütlema ükshaaval, näiteks ainult naljakaid sõnu. Esiteks ütleb mängija: "Kloun". Teiseks: "Rõõm". Kolmandaks: "Naer" jne Mäng läheb edasi ring kuni selle ajani kuni sõnad otsa saavad.
Saate muuta teemat ja nimetada ainult rohelisi sõnu (nt kurk, jõulupuu, pliiats jne, ainult ümmargune(näiteks kell, kolobok, ratas jne).
"Autobiograafia".
Esiteks võtab üks Täiskasvanutest juhtrolli ja tutvustab end objekti, asja või nähtusena ning jutustab tema nimel loo. Puhka mängijad peab teda tähelepanelikult kuulama ja suunavate küsimuste kaudu välja selgitama, kellest või millest ta räägib. See, mis pärit mängijad See, kes seda arvab, püüab võtta endale Juhi rolli ja kehastuda ümber mõneks objektiks või nähtuseks.
Näiteks: "Olen iga inimese majas. Habras, läbipaistev, ebaelegantne. Ma suren hooletusse ümberkäimisse ja pimedaks ei lähe mitte ainult mu hinges." (Pirn).
Või: "Ma võin olla paks ja peenike; ilus ja mitte eriti ilus. Minuga võib mängida, aga ettevaatlikult. Kui ma kunagi põrsa süül kaalust alla võtsin, oli Eeyore minuga ikka rahul." (Põrsas).
"Maagiline kett"
Mängu mängitakse sisse ring. Üks täiskasvanutest nimetab sõna, ütleb "kallis" ja küsib mängija lähedal seistes, mida ta seda sõna kuuldes ette kujutab?
Järgmine üks liikmetest vastab perekond, näiteks "mesilane". Edasi mängija Kuulnud sõna "mesilane", peab ta nimetama uue sõna, mis on tähenduselt sarnane eelmisega, näiteks "valu" jne. Mis võib juhtuda?
Mesi - mesilane - valu - punane rist - lipp - riik - Venemaa - Moskva - punane ruut jne.
"Sõnad on pallid."
Laps ja täiskasvanu mängivad paaris. Täiskasvanu viskab lapsele palli ja ütleb samal ajal sõna, öelge: "Vaikne". Laps peab palli tagasi andma ja ütlema vastupidise tähendusega sõna "Valju". Siis mängijad vahetavad rolle. Nüüd hääldab sõna esimesena Laps ja täiskasvanu valib vastupidise tähendusega sõna.
"Antonüümid muinasjuttudes ja filmides."
Täiskasvanu kutsub lapsi muinasjutuga mängima, selgitades, et ta hääldab nime - antonüümi ja lapsed peavad ära arvama õige nime - antonüümi ja laps peab ära arvama muinasjutu õige nime. Lugu.
Näited ülesannetest:
"Roheline taskurätik" - ("Punamütsike");
"Mouse in Bast Shoes" - ("Saabastega Kass");
"Lugu lihtsast kanast" - ("Kuldkala lugu");
"Teadmised Kuu külas" - ("Dunno in the Sunny City");
"Beebi - lühike sokk" - "Pappy - pikk sukk");
"Lugu elavast taluperenaisest ja ühest nõrkusest" - ("Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist");
"Üks Molokovost" - "Kolm Prostokvashinost");
"Taluperenaine kõrvitsa all" - ("Printsess hernel");
"Puidust lukk" - ("Kuldne võti");
"Kui äkki."
Lapsele pakutakse mõnda ebatavalist olukorda, millest ta peab leidma väljapääsu ja väljendama oma seisukohta.
Näiteks Kui äkki Maal kaob:
Kõik nupud;
Kõik käärid;
Kõik vasted;
Kõik õpikud või raamatud jne.
Mis juhtub?
Mis saab selle asendada?
Laps oskab vastata:
"Kui äkki kõik nupud Maal kaovad, ei juhtu midagi kohutavat, sest need võivad olla asendada: köied, Velcro, konksud, nööbid, vöö, vöö jne."
Saate lapsele pakkuda muid olukordi, näiteks kui mul oleks olnud oli:
Elav vesi;
Seitsmeõieline lill;
Kõndimissaapad;
Võluvaip jne.
"Võtke sõna."
Lapsel palutakse valida sõnad, mis tähistavad mis tahes objekti, objekti või nähtuse märke. Näiteks milline on talv? (Külm, lumine, pakane). Missugune lumi? (Valge, kohev, pehme, puhas).
"Kes teab, mida teha."
Lapsel palutakse valida subjekti või objekti jaoks võimalikult palju tegevussõnu. Näiteks mida saab kass teha? (paurutada, kaarutada selga, kratsida, pragada, joosta, magada, mängida, küünistada jne).
"Mõistatuste antonüümid."
Mängu alguses mängijad leppige kokku teema, mis on mõistatuste aluseks. Seejärel küsib Täiskasvanu Lapselt mõistatuse, milles kõik on vastupidi, näiteks teema “Loomad”.
Elab vees (tähendab maal);
Ei mingit karusnahka (tähendab pikki juukseid);
Saba on väga pikk (tähendab lühikest);
Juhib kogu talve aktiivset elustiili (tähendab magamist);
Armastab väga soolast toitu (tähendab magusat).
"Naljakad riimid."
Mängijad peavad sobitama sõnad riimidega.
Küünal -. pliit;
Torud -. huuled;
Reket - pipett;
Elevant -. vibu;
Saapad -. pirukad jne.
Teemakohased väljaanded:
Konsultatsioon lapsevanematele “Mängud pere sees”. Mängul on lapse elus ja kasvatuses eriline koht. Kasulik mäng harib lapsi ja korraldab nende käitumist. Igal lapsel on üks kodus.
Konsultatsioon lapsevanematele “Kõne arendamine mängides” (kodune mänguasjade raamatukogu) Sisu on väga oluline ühistegevus laps ja täiskasvanu suhtlemise ajal. Täiskasvanu saab lapsega suhtlemisel väga hästi hakkama.
Munitsipaalautonoomne haridusasutus
"Jalil Kiekbajevi nimeline gümnaasium nr 3"
linnaosa linn Sterlitamak
Baškortostani Vabariik
Konsultatsioon lapsevanematele
"Perekonnamängud"
Koostanud hariduspsühholoog: Urazaeva D.M.
Kallid vanemad!
Koolieelne vanus, nagu teada, on lapse kõne intensiivse arengu periood ja õige kõne õigeaegne omandamine on üks peamisi tingimusi lapse normaalseks psühhofüüsiliseks arenguks, täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks ja laste kooliks ettevalmistamine. Lapse kõne arendamine ja kujundamine on vaimse arengu kui terviku lahutamatu osa. Vaimne areng hõlmab uudishimu ja vaimsete võimete arendamist, mis toimub meid ümbritseva maailma tundmise kaudu. Tänu mängudele eakaaslastega ja perekondlikule suhtlusele arenevad laste mõtlemisvõimed intensiivselt. Lapsele ühistööd maja ümber, aias, aias tutvustades räägite temaga: "Siia istutame kurgid...", "Sellel põõsal valmivad vaarikad." Suheldes aitate sõnadel ja kõnel "lihaks saada".
Kui lapse kogemus rikastub ja ilmnevad uued tähelepanekud, on tema vaimne võimekus, toimub kõne areng. Ta õpib võrdlema, leidma objektide vahel sarnasusi ja erinevusi ning tegema järeldusi.
Tema kõne on rikastatud uute sõnadega. Viieaastaselt konstrueerib laps pikki ja üsna keerulisi fraase, räägib palju ja meelsasti sellest, mida nägi ja kuulis. Ta suudab saadud teabe meelde jätta ja kokkuvõtte teha.
Laste ajul on suurepärane võime infot neelata. Beebi mäletab ahnelt seda, mis teda huvitab. Talle meeldib, kui loed talle muinasjutte, luuletusi, lühijutte loomadest, taimedest ning temasarnastest tüdrukutest ja poistest.
Teie laps kuulab neid mitu korda ja jätab need meelde. Kui loete või räägite kiirustades või tähelepanematult, parandab teie laps teid. Siis tekib tal huvi ühe loo vastu ja ta tahab seda ise lugeda. Võrreldes kuuldud lugu raamatus olevate piltidega, “loeb” raamatut, jälgides hoolikalt tähti, mida ta veel ei tea.
Kolmeaastaselt, olles mõistnud end indiviidina, õppis ta ütlema "mina". Hiljem, olles osalenud rühmamängudes, täiendas ta oma sõnavara asesõnadega "sina" ja "tema". Mängude ajal räägivad lapsed palju ja meelsasti, jäljendavad lärmakalt mängukaaslasi, vanemaid pereliikmeid, nähtud filmide tegelasi.
Tüdrukud räägivad nukkudega: hellitavad, noomivad, õpetavad (nagu nende emagi). Poisid karjuvad autode peale, utsitavad neid edasi, kamandavad liikuma.
3–4-aastaselt saate juba lapsega rääkida ja dialoogi pidada. Ta räägib pidevalt, kiirustades. Proovige temaga rääkida ühtlase ja rahuliku häälega, et teda rahustada ja tarbetut kiirustamist "kustutada". Viieaastaselt peaks lapse kõne olema täielikult arenenud. Raskusi võib tekkida ainult mõne heli puhul (näiteks “r”, “l”).
Isegi iidsetel aegadel leiutati keeleväänajad - kõnekeele tüüp, kus korratakse ja paigutatakse ümber samu tähti või silpe, mida on raske hääldada. Harjutage lapsega keeleväänamist, vähendage tema kõne kiirustamist. Ta kindlasti naudib neid naljakaid ja lühikesi luuletusi.
Laps peab kõiki häälikuid õigesti hääldama ja oskama oma mõtteid selgelt väljendada. Kui talle teatud häält (eriti “r”) ei anta, jätab ta selle täielikult välja või hääldab valesti, vanematel ei soovitata teda parandada ega sundida korduvalt hääldama erinevaid sõnu, mis sisaldavad ebaõnnestunult hääldatavat häält. Oluline on lapse ees õigesti ja selgelt rääkida ning tavaliselt tuleb ta ise oma puudustega toime.
Helide hääldust korrigeeritakse ekspertide sõnul iseseisvalt kuni viieaastaseks saamiseni. Kui seda ei juhtu, tuleks pöörduda lastekliiniku logopeedi poole. Mida varem seda tehakse, seda parem on see tulevasele üliõpilasele. Kogemus näitab, et lapsed, kes hääldavad üksikuid häälikuid valesti, kirjutavad ka valesti.
Õige rääkimine on asja üks pool. Lapsega on vaja kodus läbi viia kõne arengut soodustavaid tegevusi (harjutusi, mänge). Peaksite püüdma teadlikult assimileerida lastele arusaadavate sõnade tähendust, pöörama tähelepanu nende tähendusvarjundite peenele tajumisele, kujundlikule kasutamisele.
Väga oluline on õpetada oma last tähelepanelikult kuulama, mõistma kuuldu tähendust ja vastama asjakohastele küsimustele. Seetõttu ei tohiks te püüda oma lapsele rohkem lugeda. Parem on rääkida temaga sagedamini sellest, mida ta luges, õpetada teda uuesti jutustama, mida ta kuulis, täpselt väljendada oma mõtteid ja väljendada oma suhtumist loetusse. Samuti on kasulik treenida lapse mälu, paludes tal pähe õppida lühikesi luuletusi ja lastesalme.
Sidusa kõne arendamiseks on soovitav arendada lastes oskust välja mõelda süžeepiltide põhjal lühijutte ja neid õigesti koostada. Täiskasvanu saab suunava küsimusega suunata lapse mõtted õiges suunas.
Eelkooliealiste kõne arendamiseks on soovitatav harjutada sellist ülesannet nagu pooleldi loetud loo lõpu leidmine, mille lugemine katkestati huvitav koht. See tõhus abinõu Laste kujutlusvõime arendamine paneb lapse loogiliselt mõtlema ja julgustab tegutsema.
Pole vaja lugeda ja lastele iga kord midagi uut rääkida. Nad võtavad innukalt vastu varem loetud teoseid, meenutavad aktiivselt ja püüavad soovitada, mis edasi saab, ning parandavad, kui jutustaja on mõne ebatäpsuse teinud. Samal ajal õpib laps olema väga aktiivne.
Lugemis- ja verbaalsed mängud aitavad arendada laste loogilist mõtlemist, vaimset teravust ja kiiret taipu, neist saavad suurepärased harjutused treeninguna, stimuleerides arutlus- ja tõestamisvõimet, ütluste koostamist, vestluspartneri kuulamist ja mõistmist.
Süstemaatilised sõnamängude tunnid aitavad tutvustada lastele vene keele põnevat maailma, kus nad saavad ise hämmastavaid avastusi, mis võivad saada nende huvi pakkuvateks teguriteks kooliõpingud, mis on iseenesest oluline.
Sõnade valdamise probleem on tänapäeval aktuaalne igas vanuses, sellest annab tunnistust tõsiasi, millise entusiasmiga on vanemad sõnadega mängimise protsessi kaasatud, millise uhkusega lapsed oma saavutustest räägivad.
Juhin teie tähelepanu mõnele sõnamängule, mida kasutan oma töös lastega ja mille abil saab arendada koolieelikute kõnet peres. Need eelkooliealiste laste kõne arendamiseks mõeldud mängud võimaldavad lapsel õppida võrdlema esemeid, esemeid, nähtusi, edendada kõne arengut, vaatlust ja võimet mõista ümbritseva reaalsuse mitmetahulist olemust.
Mängud teel lasteaeda (lasteaiast).
"Kes on kõige tähelepanelikum?" Saate kutsuda oma lapse tähelepanelikkuses võistlema. Teekonnal kohatud objektile antakse nimi ja samas tuuakse esile selle objekti eripära. Näiteks "Ma nägin mäge, see on kõrge" või "Ma nägin autot, see on suur" jne. Võite pakkuda ka järgmist ülesannet: võistlege lapsega ühe objekti märkide valimisel. Võidab see, kes ütleb kõige rohkem sõnu. Selliseid harjutusi tehes õpivad lapsed omadussõnu nimisõnadega kokku leppima.
Mängu “Lõbus lugemine” saab mängida ka tänaval, lapsega jalutades. Seda mängu mängides ei tugevdata mitte ainult nimisõnade käändevormide õiget kasutamist, vaid ka loendamise oskust. Objektide loendamisel on vaja ainult nimetada iga arv: näiteks üks puu, kaks puud, kolm puud jne, ning jälgida, et arv- ja nimisõnade käändelõpud oleksid selgelt hääldatud.
Mäng "Kala, lind, metsaline" Kui täiskasvanu ütleb "kala", peab laps loetlema kalaliigid ja vastupidi, kui täiskasvanu loetleb ja nimetab näiteks ahvenat, haugi, karpkala, peab laps kiiresti nimetama üldistav sõna.
"Mis (kes) on roheline (rõõmsameelne, kurb, kiire...)?" Konkreetsele küsimusele, näiteks: "Mis on roheline?" pead saama võimalikult palju erinevaid vastuseid: rohi, lehed, krokodill, lint jne.
“Tegevusobjektide valik” Lapsel palutakse nimetada objekte, mis sooritavad teatud toiminguid. Näiteks "kes ja mis ujub?" - mees, laud, koer, laev; "kas on soe?" - päike, pliit, küttepadi; "kärbsed?" - lennuk, lind, liblikas, kärbes, kohev, õhupall, kollased lehed puudelt.
“Arva ära mõni objekt paari teise põhjal.” Täiskasvanu nimetab paar eset, tegevust, kujundit ja laps arvab: issi, ema on perekond, liha, sibul on kotletid, kook, küünlad on pidupäev jne. .
Laste teadvuse maailm koosneb ainult küsimustest. Neid huvitab kõik. Selliseid olukordi on oluline kasutada laste kõne parandamiseks.
Saate korraldada mängu "Ma annan teile sõna". Täiskasvanu ja laps annavad üksteisele kordamööda sõna, selgitades selle tähendust, samal ajal kui laps saab nimetada talle tuttavat sõna ja täiskasvanu võib nimetada lapsele võõrast sõna, mitte ainult seletada selle sõna tähendust. Aga koos temaga tehakse ka pakkumine. Selliste harjutuste käigus rikastub lapse sõnavara ja areneb sidus kõne.
Live Proposal mängu saab mängida kogu pere. Koos koostatakse kolme- või neljasõnaline lause, olenevalt pereliikmete arvust. Igale mängijale määratakse lausest üks sõna. Signaali peale peavad kõik seisma ühes reas ja lugema saadud lauset. Mängu saab mängida mitu korda, kuid oluline tingimus on see, et iga kord peavad mängijad seisma erinevas järjekorras, siis kõlavad laused erinevalt. Näiteks lause eostatud, Sinised lumikellukesed õitsesid kevadel. Mängu ajal võib lause kõlada nii: Kevadel õitsesid sinised lumikellukesed või kevadel õitsesid sinised lumikellukesed. Iga kord, kui saabub uus lause, peate andma lapsele võimaluse seda lugeda. See mäng soodustab kõne intonatsiooni väljendusvõime arendamist ning aitab kujundada ka lapse mälu ja tähelepanu.
“Tagurpidi” Täiskasvanud ja laps jutustavad üheskoos tuntud muinasjutu süžeed, loo, alustades lõpust.
"Intellektuaalne tennis" Laps nimetab sõna ja annab kiiresti mööda (viskab) tennise pall täiskasvanule, et ta saaks selle sõna definitsiooni välja mõelda, näiteks: meri on sinine; päike on särav; vihm - seen.
"Äratundmine"
Mängu eesmärk on ära tunda subjekt, objekt omadussõnade, epiteetide või tegevussõnade rühma järgi. Esmase toetusena pakutavad sõnad peaksid olema seotud lapse sensoorse ja praktilise kogemusega. Näiteks "roheline, lokkis, sihvakas, valgetüveline" - kask; "sädeleb, soojendab maad, hajutab pimeduse" - päike.
Sõnamängud tuleb järk-järgult keerulisemaks muuta, mitte ainult suurendades lapse sõnavara, vaid treenides ka tema võimet õiget sõna hõlpsalt leida. Selleks, et laps vajaliku sõna ilma suuremate raskusteta mälust välja saaks, on vaja mänguvalikuid mitmekesistada (“Mis juhtub?”, “Mida see teeb?”). Tulevikus saab selliste mängude peamiseks reegliks korduste puudumine.
"Sõnade ahel"
Seda mängu kasutatakse vanemas eelkoolieas lastega ja seda mängitakse peamiselt verbaalses versioonis, kuna laste vastuste ennustamine ja neile vastavate piltide kiire valimine võib olla üsna keeruline. Mängu põhiolemus on valida sõnad - nimi- ja omadussõnad, mis nende kombinatsioonis iseloomustavad sarnaste kvalitatiivsete omadustega objekti (külm - tuul, jäätis, vesi, aku; märg - riided, juuksed, paber, asfalt; ei oska ujuda - telliskivi, muld, kruvi jne). See tähendab, et lapsed moodustavad omamoodi sõnarongi, kus sõnaautod on omavahel seotud. Näiteks algne sõna on "kass".
Mis kass seal on?
Kohev, südamlik, värviline...
Mida veel erinevates värvides on?
Vikerkaar, kleit, telekas...
Mis kleit veel võiks olla?
Siid, uus, sirge...
Mis võiks veel otsene olla?
Liin, tee, pilk... jne.
Mängud köögis.
Pole saladus, et veedate olulise osa oma ajast köögis. Proovige seda kasutada oma lapsega suhtlemiseks. Näiteks olete hõivatud õhtusöögi valmistamisega ja teie laps hõljub teie ümber. Kutsuge teda herneid, riisi, tatart või isegi hirsi välja sorteerima - nii pakub laps teile kõikvõimalikku abi ja treenib samal ajal sõrmi. Sõrmede areng on ju tihedalt seotud kõne arenguga.
Ärge visake karpe ära keedetud munad, on see suurepärane materjal lasterakenduste jaoks. Purustage kest tükkideks, mida laps saaks hõlpsalt sõrmedega üles võtta, värvige see olemasolevate värvainetega. Kõigepealt kandke kartongile õhuke kiht plastiliini, see on taust, ja seejärel pange munakoore tükkidest kujundus või muster.
Mängud võivad olla lõbusad soola tainas. Sellest valmistatud käsitööd hoitakse väga kaua, nendega saab isegi mängida. Taigna valmistamise retsept on lihtne: 2 kl jahu, 1 kl soola, 1 kl vett (võib olla värviline), 2 sl taimeõli– sega kõik läbi, kuumuta veidi ja saad pehme tüki. Skulpeeri oma terviseks!
Klaasi lusikaga segades ja pannil kaant sulgedes paluge ära keeraval lapsel arvata, millised esemed võivad selliseid hääli teha.
Proovige koos lapsega valmistada õhtusööki, roogade nimed peaksid sisaldama heli C: salat, juustukoogid, puuviljajook, supp. Ärge ajage segamini kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid! Ja kui laps ütleb "heeringas", siis kiida teda, kuid intonatsiooniga lase tal tunda erinevust kõva ja pehme heli vahel. Seetõttu koostage samal põhimõttel menüü roogade nimedega, kus leidub muid helisid.
Kutsuge last ära võtma või pesema nõusid, mille nimi sisaldab häält CH – tassid, veekeetja ja seejärel heliga L – lusikad, kahvlid, salatikauss jne.
Alates pasta erinevad vormid, suurused ja värvid, saate kujundeid ja värve uurides teha imelisi lamedaid pilte.
Neile, kes oskavad kujundeid eristada, on kasulik mängida mängu “Leia kõik, mis on ümmargune, kolmnurkne jne”.
Magnetid, mida tavaliselt köögi kaunistamiseks kasutatakse, aitavad teil palju välja mõelda huvitavaid ülesandeid ja mängud. Näiteks paluge lapsel panna need külmiku uksele kindlas järjekorras: kõigepealt ainult puuviljad, siis ainult ümarad esemed, siis ainult kollased jne.
Näidake lapsele oma oste. Las ta loetleb need, kelle nimedes on häälik R. Kui lapsel on raske vastata, esitage suunavaid küsimusi:
Auto-r-r-iirised või kapsas?
Ar-r-r-buzz või melon?
Per-r-r-siki või banaanid?
Sibul või kurk?
Tomatid või baklažaanid?
Mäng “Maitsvad sõnad” (sarnane mängule “Linnad”). Iga järgnev sõna algab heliga, millega eelmine sõna lõpeb.
Mäng "Treat". Lapsel palutakse meelde jätta maitsvad sõnad teatud heli jaoks: A - arbuus, ananass jne; B- banaan, võileib jne. Sõnu hääldavad täiskasvanu ja laps kordamööda. Oluline on, et laps ütleks: “Ma ravin sind ananassiga”, “Ma ravin sind apelsiniga” jne. Paralleelselt selle ülesande täitmisega harjutab laps nimisõnade käändevormide õiget kasutamist. Nimisõnade omadussõnaga kooskõlastamise võime tugevdamiseks võite paluda lapsel lisada oma sõnale mõni atribuut: "Ma kohtlen sind oranži apelsiniga" või numbri "Ma kohtlen sind kahe banaaniga".
Mäng "Ütle ühe sõnaga." Kuidas nimetada ühesõnaga seadet, mis kohvi valmistab? (Kohvimasin.) Köögiviljade lõikamine? (Köögiviljalõikur.) Jahvatab kohvi? (Kohviveski.) Pressib mahla? (Mahlapress.) Millist mahla saadakse õuntest (õun), pirnidest (pirn), ploomidest (ploom), kirssidest (kirss), porgandist, sidrunist, apelsinist jne? Ja vastupidi, millest tehakse apelsinimahla?
Puhkepäeval.
"Segadus" sõna silbistruktuuri konsolideerimiseks. Paku silpidest sõna teha, näiteks sa-ko (palmik), lo-my (seep). Kui laps tunneb tähti ja oskab silpe lugeda, saab seda mängu mängida järgmiselt: silbid kirjutatakse kaootiliselt paberile, laps peab sõna moodustamiseks silbid joonega ühendama. Mäng soodustab käte motoorsete oskuste arengut.
"Segadus" Eesmärk: kõne, tähelepanu, loogilise mõtlemise arendamine
Lugege oma lapsele lühikesi luuletusi, tehes enne rääkimist pausi. viimane sõna. Teksti riim ei vasta alati teksti mõttele.
Iga laps teab seda -
Oranži värv on...sinine.
Lehm möllab
Väike põrsas uriseb
Tiiger uriseb
Ja koer... mjäutab.
Nagu meie tänaval
Kaks... kana vulisesid.
Iga laps teab -
Lehm on varsa ema.
"Omadussõnade valik"
See mäng on huvitav igas vanuses lastele, sellel on mitu mängu keerukusastet: lapsed vajavad visuaalset ühtset pilti, vanemad lapsed verbaalset ja vähemalt 2-3 pilti. Mängu sisu on järgmine: saatejuht näitab mänguasja, pilti või nimetab sõna ning osalejad nimetavad kordamööda võimalikult palju pakutud objektile vastavaid omadusi. Võidab see, kes nimetab iga esitletava objekti kohta võimalikult palju märke. Näiteks "koer" on suur, karvas, lahke, naljakas, jahimees, vana jne.
"Mis juhtub?"
See mäng on sarnane eelmisele, erinevus seisneb selles, et algse omadussõna jaoks valitakse nimisõna. Näiteks “roheline” – tomat, kuusk, muru, maja jne. Poeetilised teosed võivad olla emotsionaalselt atraktiivseks aluseks ja stiimuliks mängus osalemiseks.
Seejärel võib lastel paluda nimetada kõike, mis on rõõmsameelne, kurb, vihane, lahke, vaikne, vali, kohev, sile, külm, kare, kipitav, kiire, libe, üllatunud, rahulik, pühalik, mänguline, naljakas, salapärane, särav. jne. Sel juhul tuleb veenduda, et nii laps kui ka täiskasvanu saavad sõna tähendusest identselt aru.
"Keeleline doomino". Kirjutage kaartidele (10 cm x 10 cm) lühikesed sõnad(härg, auhind, vähk, riis, post, gaas, kuusk, fret jne) Mängi doomino reeglite järgi.
“Arva ära” (3-4-aastastele lastele) Eesmärk: kõne ja loogilise mõtlemise arendamine, objektide klassifitseerimise oskused, sõnavara laiendamine
Peida mänguasi või kassipoja pilt. "Arva ära, kes meile külla tuli? Tema ema on kass ja isa on kass." Mängime ka teiste külalistega, kodu- või metsloomadega.
Kui kõik külalised on kokku tulnud, tuleb selgitada, et kodu(mets)loomad on meile külla tulnud.
“Mitmesugused küsimused” Eesmärk: vene keele grammatiliste aluste valdamine.
Selle mängu jaoks vajate palli või pehmet mänguasja. Visake pall üksteisele, lisades oma tegevusele küsimuse:
Kus lehed kasvavad? (Osal).
Kus oksad kasvavad? (Puu peal).
Kus puud kasvavad? (Metsas).
Ülesanne võib olla keeruline. Põrandal istudes veeretate palli jalgadega mööda põrandat. Samal ajal ei saa te end kätega aidata.
“Imeline kast” Eesmärk: tähelepanu, mälu, objektide klassifitseerimisoskuste arendamine, sooliste asesõnade õige kasutamise valdamine.
Vajame mis tahes mahukat kasti. Muidugi oleks tore see pakkida ilus paber või lihtsalt värvige seda. Seega pakume lapsele esialgu huvi. Panime sellesse mitmesuguseid objekte, kuid mitte rohkem kui neli. Nüüd saate lapsele helistada. "Vaata mida ilus kast! Vaatame, mis seal on?" Võtame esemed ükshaaval välja, kirjeldame neid lühidalt. "Vaata. See on pall, see on ümmargune ja sinine. Ja siin on nukk. Tal on elegantne kleit ja kollane vibu. Oh! Ja see on maguskirsimoos."
Pärast kõigi asjade läbivaatamist pange need tagasi. Nüüd paluge oma lapsel kirjelduse põhjal ära arvata, millise eseme soovite karbist välja võtta. "Ta sisse elegantne kleit ja kollase kaarega. See on ümmargune ja sinine. See on magus ja kirsine."
Pärast seda, kui kõik esemed on uuesti paika pandud, paluge lapsel üles korjata ainult mänguasjad. Kui ta võtab moosi koos mänguasjadega, juhtige sellele lapse tähelepanu. Tuleb selgitada, et me mängime mänguasjadega, aga moos on toit ja sellega mängida ei saa.
Mäng "Üks-kaks" - kutsuge laps võluriks, muutke kaks sõna üheks või vastupidi, näiteks suured silmad - suursilm, pikk saba - pikk saba jne.
Antonüümide toomiseks lapse kõnesse võite mängida mängu "Vastupidi". Küsitakse: "Missugune mets?" Vastata tuleb paari vastandsõnaga: suur mets - väike mets, vana mets - noor mets, talvine mets - kevadmets või täiskasvanu nimetab sõna ja laps valib sellele antonüümi.
Mäng "Lisa sõna"
See mäng arendab mälu, oskust objekte rühmadesse liigitada ja seda saab mängida erinevates versioonides.
Variant 1. Täiskasvanu alustab mängu: "Panin õunad korvi." Laps jätkab, kordades kõike varem öeldut ja lisades oma sõna, mis vastab esimese mängus osaleja poolt nimetatule: "Panin korvi õunad ja sidrunid." Järgmine mängija kordab lauset ja lisab oma sõna. Ja nii edasi.
Valik 2: Sõnade lisamine toimub etteantud tähe põhjal või tähestiku tähtede jada abil. (Kui järgmisele tähele on raske sõnanime leida, jäetakse see vahele. Pealegi, kui mängitakse vanemate koolieelikutega, siis on täiesti vastuvõetav kasutada tähestiku tähti kujutavat viitetabelit.) Esimesel juhul kõlab see järgmiselt: "Ma panin korvi arbuusi, ... ananassi, ... aprikoosi, ... apelsini" jne. Teisel: "Laual on vaas, ja selles on apelsinid, banaanid, viinamarjad, pirnid...”
Mäng "Lõpeta lause"
See mäng erineb eelmisest mõningase keerukuse poolest, kuna peamine reegel ei ole mitte ainult kõike varem öeldut meeles pidada ja taasesitada, vaid ka tagada, et lause ei kaotaks oma tähendust ja et mängupartnerid saaksid seda jätkata. nii kaua kui võimalik. Mängu sisu on järgmine: juht nimetab mis tahes sõna ja iga osaleja lisab sellele omakorda oma sõna, korrates kogu eelmist. Lause levitamisel võib sõnu paigutada erinevatesse kohtadesse (algusesse, lõppu, keskele), kuid need tuleb lisada semantilist sisu arvestades. Näiteks algne sõna "päike":
Päike paistis;
Päike paistis eredalt;
päike säras eredalt taevas;
taevas säras eredalt kevadpäike;
kevadpäike säras eredalt ja mängis taevas;
kevadpäike säras eredalt taevas ja mängis oma kiirtega;
kevadpäike säras eredalt taevas ja mängis kuldsete kiirtega;
kevadpäike säras eredalt sinises taevas ja mängis kuldsete kiirtega;
kevadpäike säras eredalt sinises taevas ja mängis oma kuldsete kiirtega;
õrn kevadpäike säras eredalt sinises taevas ja mängis oma kuldsete kiirtega...
Mäng "Kes mida teeb" See mäng rikastab laste sõnavara sõnade-toimingutega (verbidega) ja võimaldab mitte ainult aktiveerida monoloogilist kõnet, vaid ka kuulajate mõjutamise mitteverbaalsete vahendite väljendusrikkust. Selle valiku raames on mängutegevuse korraldamiseks mitu võimalust.
a) Mängimiseks on vaja objektipiltide komplekti (pilt, vasar, vihmavari, käekell, kass, koer, niidikera, ajaleht jne). Lastele näidatakse pilte (ükshaaval) ja esitatakse küsimusi: "Mida saate sellega teha? Milleks see on?" Saab teha nii: esitada küsimusi, mis kajastavad eseme konkreetset kasutust ja lapsed osutavad ühele või teisele pildile. Näiteks: "Mida saab seinale riputada? Millest salli kududa? Kuhu saab vihma eest peitu pugeda? Kes maja valvab? Mida saab lugeda? Kes püüab hiiri? Kust sa tead, mis kell on ? Kuidas naelu lüüa?
b) Vanemate koolieelikutega saab mängu mängida ilma visuaalse aluseta. Saatejuht nimetab objekti, nähtust, objekti ja mängijad nimetavad kordamööda selle objekti sooritatud toimingut ja nimisõna järgmise mängija jaoks. Näiteks ütleb saatejuht: "Auto." Laps vastab: "Ta tuleb. Kunstnik." Järgmine mängija: "Loosib. Käsi" jne. Seejärel leiutatakse ühe nimisõna jaoks mitu tegusõna. Näiteks “tuul” ulutab, tõstab tolmu, rebib lehti, puhub purje täis, keerutab tuuliku tiibu, värskendab, hajutab pilvi jne.
c) Mängu saab keeruliseks teha mitteverbaalsete väljendusvahendite kasutamisega: žestid, näoilmed, pantomiimid. Laste ülesandeks on ühe või mitme tegevuse põhjal tegevusele nimetus anda. Näiteks täiskasvanu tõstab mõlemad käed üles – see tegevus võib tähendada eseme tõstmist, pesu nöörile riputamist vms; või tõstab käe, asetab ühe sõrme kujuteldava lehe paremasse alumisse nurka, keerates seda ümber – see võib tähendada kas raamatu lugemist või märkmiku või ajakirja vaatamist.
d) rohkem raske variant Mäng koosneb verbaalsete kirjelduste ja mitteverbaalsete väljendusvahendite kombineerimisest. Mängutegevuse korraldamiseks on see vajalik Täidisega mänguasjad- kass ja koer. Pärast seda, kui lapsed on nendega tuttavaks saanud – uurinud, mänginud – pakkuge, et kirjeldage oma välimust, harjumusi, elukohta ja näidake, mida kass teeb, kui teda silitatakse. Millal ta hiirt näeb? Kui ta näeb vibuga niiti? Millal ta koera näeb? Mida saab kass veel teha? Mida saab koer teha? Kuidas ta käitub, kui näeb kassi? Omanik? Millal ta lihatüki saab?
Kindlasti kiida last, kui ta leidis hea sõna, liigutuse, poosi, žesti ning näitas üles aktiivsust ja huvi väljendusvahendite leidmise vastu. Nii areneb lastel vaatlus, taju täpsus ja vaimne tegevus (mälu, kujutlusvõime). Järgmine kord võid kasutada muid esemeid, aga need peaksid lapsele tuttavad olema. Pakutud ülesannete ja küsimuste olemust saavad laiendada ja hiljem lapsed ise välja mõelda.
Käte peenmotoorika arendamine.
Käte peenmotoorika arengul on suur mõju laste kõnele, kuna on tõestatud, et kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusenormile, siis on ka kõne areng normi piires. Kodus käte motoorsete oskuste arendamiseks harjutusi tehes saate kasutada mitmesuguseid saadaolevaid materjale: pesulõksud, korgid plastpudelid, “kuivad basseinid” herneste, ubade, riisiga.
Piltide joonistamine või värvimine - lemmik hobi koolieelikud ja hea harjutus peenmotoorika arendamiseks. Peate pöörama tähelepanu laste joonistustele. Kas nad on mitmekesised? Kui poiss joonistab ainult autosid ja lennukeid ning tüdruk joonistab üksteisega sarnaseid nukke, ei avalda see tõenäoliselt positiivset mõju lapse kujutlusvõime arengule.
Paberist käsitöö tegemine, näiteks ise kääridega lõikamine geomeetrilised kujundid, mustrite tegemine, rakenduste tegemine. Laps peab oskama kasutada kääre ja liimi. Sellise töö tulemuste põhjal saate hinnata, kui arenenud on beebi peenmotoorika ja sõrmeliigutused.
Alates käsitöö valmistamine looduslik materjal: käbid, tammetõrud, õled ja muud saadaolevad materjalid. Lisaks käte peenmotoorika arendamisele arendavad need tegevused ka lapse kujutlusvõimet ja fantaasiat.
Ehitus. Arendab kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja peenmotoorikat.
Kinnitus- ja lahti nööbid, nööbid, konksud. Hea treening sõrmedele, parandab osavust ja arendab peenmotoorikat.
Paelte, paelte, sõlmede sidumine ja lahtisidumine nööril. Igal sellisel liigutusel on suur mõju beebi käte peenmotoorika arengule.
Kaaside keeramine ja lahti keeramine purkidel, pudelitel jne parandab ka lapse peenmotoorika ja näpuosavuse arengut.
Pipetiga vee imemine arendab sõrmede peeneid liigutusi ja parandab käte üldmotoorikat.
Helmeste ja nööpide nöörimine. Suvel saab meisterdada helmeid pihlakamarjadest, pähklitest, kõrvitsa- ja kurgiseemnetest, väikestest viljadest jne. Huvitav tegevus kujutlusvõime, fantaasia ja peenmotoorika arendamiseks.
Lõngadest palmikute kudumine, lilledest pärgade kudumine.
"Mängud pesulõksudega." Erinevad geomeetrilised kujundid mitmevärvilisest papist muudetakse pesulõksude abil objektideks, loomade, lindude jms siluettiks. Kõik oleneb mängijate kujutlusvõimest. Näiteks saab ovaali muuta kalaks, kinnitades selle külge pesulõksudest uimed, või teha sellest siili, pesulõksud täidavad nõelte rolli. Saate pereliikmete vahel korraldada lõbusa mängu-võistluse. Kes suudab pesulõksud kiiremini oma riietelt eemaldada?
"Kuiv bassein". Ubadega (riis, hirss jne) kausi põhja peida mänguasjad lahkema üllatuse eest. Kes need kiiremini kätte saab?
"Taignast modelleerimine." Küpsetiste valmistamisel andke lapsele tükk tainast ja kutsuge ta tegema mis tahes kuju.
Kõik käsitööliigid: tüdrukutele - kudumine, tikkimine jne, poistele - tagaajamine, põletamine, kunstiline saagimine jne. Õpetage oma lastele kõike, mida teate!
Selliste mängude abil stimuleeritakse ajukoore kõnetsoonide tegevust, millel on positiivne mõju laste kõnele.
Harjutused puutetundlikkuse ning sõrmede ja käte kompleksselt koordineeritud liigutuste arendamiseks.
Laps paneb oma käed anumasse, mis on täidetud mõne homogeense täiteainega (vesi, liiv, erinevad teraviljad, graanulid, kõik väikesed esemed). 5-10 minutit, nagu see oli, segab sisu. Seejärel pakutakse talle erineva täiteaine tekstuuriga anumat. Pärast mitmeid katseid pistab laps suletud silmadega käe pakutavasse anumasse ja proovib selle sisu ära arvata, ilma selle üksikuid elemente sõrmedega katsumata.
Paremal ja vasakul käel “kirjutatud” numbrite, numbrite või tähtede identifitseerimine.
Objekti, tähe, numbri tuvastamine puudutusega vaheldumisi parema ja vasaku käega. Keerulisem variant - laps tunnetab pakutavat eset ühe käega ja teise käega (koos avatud silmadega) visandab selle.
Geomeetriliste kujundite, tähtede, numbrite modelleerimine plastiliinist. Kooliealistele lastele modelleerimine mitte ainult trükitud, vaid ka suurte tähtedega. Seejärel vormitud tähtede äratundmine suletud silmadega.
"Kummipael." Selle harjutuse jaoks võite kasutada 4-5 sentimeetrise läbimõõduga juuksekummi. Kõik sõrmed sisestatakse elastsesse riba. Ülesandeks on kasutada kõiki sõrmi, et liigutada elastset riba 360%, esmalt ühele ja siis teisele poole. Seda tehakse kõigepealt ühe, seejärel teise käega.
Pliiatsi rullimine sõrmede vahel pöidlast väikese sõrmeni ja tagasi, vaheldumisi kummagi käega.
“Korda liikumist” (B. P. Nikitini mängu “Ahvid” variant)
Täiskasvanu, kes istub lapse vastas, teeb oma käe sõrmedega mingisuguse “figuuri” (mõned sõrmed on painutatud, mõned sirgeks - mis tahes kombinatsioon). Laps peab viima oma käe sõrmed täpselt samasse asendisse - korrake “figuuri”. Ülesande teeb siin keeruliseks asjaolu, et tal on vaja seda ikkagi peegeldada (täiskasvanu istub ju vastas). Kui see ülesanne tekitab lapsele raskusi, siis saab esmalt harjutada, tehes harjutust lapse kõrval (mitte tema vastas) istudes. Nii on tal lihtsam oma sõrmede asendit kopeerida.
Mängud majapidamistarvetega. Allpool toodud mängude eeliseks laste peenmotoorika arendamiseks on see, et nende jaoks ei ole vaja mingeid erilisi mänguasju, abivahendeid jms. Mängudes kasutatakse saadaolevaid materjale, mida leidub igas kodus: pesulõksud, nööbid, helmed, teraviljad jne.
Võtke särav salv. Puista kõik väikesed terad alusele õhukese ühtlase kihina. Viige lapse sõrm üle kintsu. Saate ereda kontrastse joone. Laske oma lapsel ise mõned kaootilised jooned joonistada. Seejärel proovige kokku joonistada mõni objekt (tara, vihm, lained), tähed jne.
Valige nupud erinevat värvi ja suurus. Esmalt pange joonis ise paika, seejärel paluge lapsel seda ise teha. Pärast seda, kui laps õpib ülesande ilma teie abita täitma, paluge tal jooniste kohta oma versioone välja mõelda. Nööbimosaiigist saad teha trumli, liblika, lumememme, pallid, helmed jms.
Andke oma lapsele ümmargune juuksehari. Laps veeretab pintslit peopesade vahel, öeldes:
„Männi juures, kuuse juures, kuuse juures
Väga teravad nõelad.
Aga veel tugevam kui kuusemets,
Kadakas torgib sind."
Võtke valamu rest (tavaliselt koosneb see paljudest ruutudest). Laps kõnnib nimetis- ja keskmise sõrmega nagu jalad mööda neid rakke, püüdes astuda samme iga rõhulise silbi peale. Võid “kõndida” vaheldumisi ühe ja siis teise käega või mõlemaga korraga, öeldes:
"Käisime loomaaias ringi,
Igale rakule läheneti
Ja nad vaatasid kõiki:
Karupojad, hundipojad, koprad."
Võtame pelmeenide valmistaja. Selle pind, nagu mäletate, sarnaneb kärgstruktuuriga. Laps kasutab kahte sõrme (indeks ja keskmine), et kujutada mesilast, kes lendab kärje kohal:
«Sõrmed nagu mesilased lendavad läbi kärgede
Ja igaüks siseneb tšekiga: mis seal on?
Kas meil kõigil jätkub mett kevadeni?
Et sa näljaseid unenägusid ei näeks?”
Vala pannile 1 kg herneid või ube. Laps paneb oma käed sinna ja imiteerib taigna sõtkumist, öeldes:
"Sõtku, sõtku tainast,
Ahjus on ruumi.
Need tulevad ahjust välja
Kuklid ja rullid."
Valage kuivad herned kruusi. Iga rõhulise silbi kohta tõstab laps herned ükshaaval teise kruusi. Kõigepealt ühe käega, seejärel mõlema käega korraga, vaheldumisi pöidla ja keskmise sõrmega, pöidla ja sõrmusesõrmega, pöidla ja väikese sõrmega. Valida saab mis tahes nelikvärve.
Asetage herned alustassile. Laps võtab pöidla ja nimetissõrmega herne ja hoiab seda teiste sõrmedega (nagu marju korjates), siis võtab järgmise herne, siis veel ühe ja veel ühe - nii korjab terve peotäie. Seda saate teha ühe või kahe käega.
Asetame lauale kaks plastpudelitest korki niidiga ülespoole. Need on "suusad". Indeks ja keskmised sõrmed seisma neis nagu jalad. Liigume “suuskadele”, astudes iga rõhutatud silbi kohta ühe sammu:
"Me suusatame, tormame mäest alla,
Meile meeldib külma talve lõbu."
Võite proovida sama teha mõlema käega korraga.
Laps kogub tikke (või loenduspulkasid) samade sõrmedega erinevad käed(padjad): kaks indeksit, kaks keskmist jne.
Ehitame tikkudest või loenduspulkadest “palkmaja”. Mida kõrgem ja siledam palkmaja, seda parem.
Kasutades pesulõksu (kontrollige oma sõrmedelt, et see poleks liiga pingul), “hammustame” vaheldumisi salmi rõhutatud silpidel küünte falange (nimetisest väikese sõrmeni ja tagasi):
"Rumal kassipoeg hammustab kõvasti,
Ta arvab, et see pole sõrm, vaid hiir. (Vaheta kätt.)
Aga ma mängin sinuga, kallis,
Ja kui sa hammustad, ütlen sulle: "Shoo!"
Võtke köis (nii jäme kui lapse väike sõrm) ja siduge sellele 12 sõlme. Laps, sõrmides sõrmedega sõlmi, nimetab iga sõlme järjekorras aasta kuu. Sarnaseid seadmeid saate valmistada helmestest, nööpidest jne.
Venitame köie lapse õlgade tasemel ja anname talle mitu pesunõela. Iga rõhulise silbi jaoks kinnitab laps köie külge pesulõksu:
„Püüan pesulõksud osavalt kinni
Olen oma ema nööril."
Nurgast alustades kortsutab laps taskurätikut (või kilekotti), et see kõik rusikasse ära mahuks.
Laps veeretab pähklit peopesade vahel ja ütleb:
"Ma veeretan oma pähklit,
Et saada ümaramaks kui kõik teised."
Laps hoiab ühes käes kahte kreeka pähklit ja keerutab neid üksteise ümber.
Miks on laste peenmotoorika arendamine nii oluline? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmeliigutuste eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.
Üldmotoorika arendamine.
Lapse kõne areng on otseselt seotud laste üldiste motoorsete oskuste arenguga. Sellepärast motoorne aktiivsus lapsele on ka vaja anda suurt tähelepanu, mängides temaga mänge, et arendada liigutuste koordinatsiooni, ruumiline orientatsioon. Valik mänge ja mängu harjutused panus nende probleemide lahendamisele on väga suur.
Mäng “Niple jänku”: kutsuge last edasi liikudes kahele jalale hüppama.
Mäng “Löö nööpnõel maha” (ükskõik milline ese - kast, pudel). Peate nööpnõela maha lööma, veeretades palli ette.
Mäng “Löö väravat” Peate veeretama palli kahe objekti (kastid, pudelid, tihvtid) vahel ilma neid löömata.
"Andke edasi, ärge puudutage mind." Käimine varvastel üksteisest neljakümne sentimeetri kaugusele asetatud esemete vahel. Distantsi saab vastavalt lapse võimalustele vähendada või suurendada.
Iga lapsega suhtlemise minuti saab muuta põnevaks mänguks, mis ei aita kaasa mitte ainult laste kõne arengule, vaid ka lapse isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujunemisele ning muutub ka omamoodi sillaks laste maailmast täiskasvanute maailma.