Competența pedagogică a părinților și modalitățile de dezvoltare a acesteia. Formarea competenței pedagogice a părinților în munca profesorilor din clasele primare

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 subliniază rolul exclusiv al familiei în rezolvarea problemelor educației. Rezolvarea cu succes a problemelor educației este posibilă numai prin combinarea eforturilor familiei și ale altor instituții sociale. Instituțiile de învățământ sunt una dintre cele mai importante instituții sociale care asigură procesul educațional și interacțiunea reală între copil, părinți și societate.

Studiul influenței familiei și relațiilor familiale asupra dezvoltării personalității se reflectă în lucrările psihologilor domestici: M.O. Ermikhina, T.M. Mishina, V.M. Volovika, A.M. Zakharova, A.S. Spivakovskaya, I.M. Markovskaya, etc., și cercetători străini: A. Adler, K. Rogers, V. Satir, F. Rice, E.G. Eidemiller, V.V. Yutstiskisa etc. Ei notează că nivelul înalt de competență al părinților îi va ajuta să evite greșelile în creșterea copiilor.

Un părinte competent este o persoană care nu se teme să fie un părinte „rău” și nu transferă sentimentele de frică și vinovăție asupra copilului său. Aceasta este o persoană care este pregătită să vadă situația reală în care copilul său crește și să depună eforturi pentru a o schimba. Aceasta este o persoană care știe că, dacă un lucru nu ajută, trebuie să încerce altceva. Un părinte competent înțelege că pentru a schimba dezvoltarea copilului într-o direcție mai favorabilă, trebuie să se schimbe, să încerce, să caute, să învețe.

Competența parentală este foarte o parte importantă autorealizarea unui adult.

Analiza cercetării științifice (E.P. Arnautova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. Kotyrlo, T.A. Kulikova, S.L. Ladyvir, T.A. Markova, L.M. A.G. Meterov Oska, L.F. evskaya, etc.) arată că numărul părinților și copiilor neprotejați social este în creștere, există anxietate socială și psihologică în familie și o deteriorare a sănătății copiilor (fizică și psihică). Aceste tendințe din viața societății nu pot fi ignorate. Schimbările din situația socioculturală necesită îmbunătățirea conținutului, formelor și metodelor de sprijin psihologic și pedagogic al familiei, care ar putea satisface nevoile părinților, atât în ​​plan informațional, cât și organizatoric, și ar putea contribui, de asemenea, la dezvoltarea competenței parentale.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru familii este crearea de condiții de către profesioniștii instituțiilor de învățământ care vizează acordarea de asistență preventivă și promptă părinților în rezolvarea problemelor lor individuale și dezvoltarea competenței parentale.

În cadrul acestei lucrări se analizează sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale din poziții teoretice și empirice.

Scop: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a unui program de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale într-o instituție de învățământ

Sarcini:

1. Studiați principalele abordări teoretice de luare în considerare a fenomenului competenței parentale și a suportului psihologic și pedagogic al acesteia.

2. Determinați conținutul, componentele structurale și criteriile competenței parentale.

3. Dezvăluie esența suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale.

4. Dezvoltați și testați conținutul și formele de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale

Ipoteza: părinții sunt mai susceptibili de a dezvolta competența parentală dacă în munca lor este introdus sprijin psihologic și pedagogic, care creează condiții pentru autocunoașterea, autoformarea și autodezvoltarea părinților.

Baza metodologică o constituie principiile fundamentale ale psihologiei: sistematicitatea, unitatea conștiinței și activității, dezvoltarea și determinismul mental (B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S. L. Rubinstein).

Baza teoretică a fost:

Conceptul RV Ovcharova despre parentalitatea ca fenomen psihologic;

Poziția conform căreia influența educațională a părinților asupra copilului este determinată în mare măsură de relațiile care s-au dezvoltat între ei (J. Hämäläinen, G.T. Khomentauskas, V.S. Mukhina, T.V. Lodkina etc.);

Poziția lui E. Erikson că parentalitatea este una dintre căile de dezvoltare a personalității, deoarece conduce la atingerea productivității și la stabilirea identității în relații apropiate,

Principiile și ideile teoretice ale lui V.N. Druzhinina, L.B. Schneider, O.A. Karabanova, I.S. Kona, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller și V.V. Justiskisa.

Baza metodologică a părții practice a fost:

Modalități și metode de sprijin psihologic,discutat în lucrările lui R.V. Ovcharova, M.R. Bityanova, N.S. Glukhanyuk.

Instruirea a folosit ideile și exercițiile lui A.S. Prutchenkova, I.M. Markovskaya, E.V. Sidorenko, R. Kociunas, O.V. Evtikhova, I.V. Shevtsova, S.V. Petruchina, A.M. Prikhozhan, V.G. Romek, precum și dezvoltările și modificările autorului.

Metode:

1. Analiza teoretică a literaturii despre problema dezvoltării competenței parentale și a sprijinului psihologic și pedagogic.

2. Test chestionar A.Ya. Vargi, V.V. Stolin„Atitudinea părinților față de copii” (ORO).

3. Testează „Strategia” educația familiei» Ovcharova R.V.

4. „Diagnosticarea iubirii și simpatiei parentale” E.V. Miliukova

5. Metodologie R.V. Ovcharova „Imaginațiile unui părinte ideal”

6. PARI E.S. Schaeffer și R.K. Bell, adaptat de T.V. Nishcheret, în interpretarea T.V. Arkhireeva

7. Analiza cantitativa si calitativa

8. Activități experimentale de organizare a sprijinului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale.

Semnificație teoretică: au fost studiate principalele abordări teoretice ale luării în considerare a conceptelor: „sprijin psihologic și pedagogic”, „competență parentală”; a fost clarificat conținutul conceptelor „competență parentală”, „sprijin psihologic și pedagogic”, s-au determinat structura și criteriile competenței parentale; condiţiile dezvoltării sale.

Semnificație practică: au fost dezvoltate și testate forme și metode de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale, s-a dovedit eficiența utilizării suportului psihologic și pedagogic al competenței parentale în cadrul preșcolar.

I. CADRUL TEORETIC

SPRIJIN PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC

DEZVOLTAREA COMPETENȚEI PĂRINȚILOR

„Nu orice familie prosperă din punct de vedere social produce copii prosperi și de succes.” Și într-adevăr este.

În societatea noastră, se obișnuiește să studiem, să ne instruim, să îmbunătățim abilitățile și să primim o educație. Învățăm o mulțime de lucruri, de obicei acordând preferință profesorilor profesioniști. Dar una dintre cele mai importante funcții ale unui adult - calitatea de părinte - se formează adesea spontan. Părinții nu se nasc, devin părinți, dar nicăieri nu sunt învățați să fie mame și tați.

Fiecare generație următoare pierde din ce în ce mai mult valori tradiționale, înlocuindu-le cu priorități care erau relevante pentru timpul lor. Poate că acesta este prețul progresului. Poate că dezvoltarea civilizației nu poate avea loc în alt mod.

Nu am primit nimic care să înlocuiască tradițiile pierdute ale creșterii, iar tinerele mame sunt nevoite să caute în mod independent răspunsuri la întrebările care apar zilnic cu privire la dezvoltarea și creșterea copiilor. Experiența în consilierea mamelor tinere a arătat că majoritatea problemelor care apar în relația dintre acestea și copiii lor (începând din copilărie) sunt rezultatul unei competențe insuficiente parentale. Femeile, fiind insuficient informate despre dezvoltarea și creșterea copiilor, sunt nevoite să facă presupuneri și presupuneri, să folosească sfaturi de la prieteni, sfaturi de la bunici, care uneori sunt fatal greșite.

Ca exemplu de lipsă de înțelegere a stării reale a copilului, se pot cita următoarele afirmații ale mamelor despre copiii sub un an și jumătate: „Are un caracter dăunător”, „Este timid”, „Acţionează. din ciudă” etc. Și cum rămâne cu mituri precum, de exemplu, că un copil nu poate fi învățat să se țină de mână, că un copil trebuie să fie dresat la olita încă de la naștere, că un băiat nu poate fi îmbrățișat și sărutat des, altfel va crește și va deveni homosexual. ..

Concepțiile greșite și miturile enumerate, s-ar părea, sunt fleacuri și nu poartă probleme globale. Cu toate acestea, cu cât părinții sunt din ce în ce mai des ghidați de ei, cu atât percepția lor asupra propriilor copii devine mai indirectă și mai distorsionată. Și dacă percepem un obiect distorsionat, atunci luăm acțiuni nu față de obiectul real, ci față de cel distorsionat. Astfel, o mamă, convinsă că fiica ei are un „caracter nociv”, nu este înclinată să caute adevăratele cauze ale anxietății și suferinței copilului, atribuindu-le aceluiași „caracter nociv”. Între timp, bebelușul suferă și plânge din cauza unor circumstanțe foarte obiective, fie că este vorba de dureri abdominale sau dureri de cap, îmbrăcăminte incomodă, hrană necorespunzătoare, temperatură inconfortabilă a aerului, încăpere zgomotoasă etc.

Un alt exemplu de incompetență a părinților este dorința cu orice preț de a-i învăța pe copiii de unu și doi ani să „comune cu alți copii”. Fără informațiile necesare despre dezvoltarea în funcție de vârstă, astfel de părinți își expun copiii la stres serios, forțându-i să petreacă mult timp în comunitatea semenilor lor. Între timp, copiii care nu au împlinit vârsta de 2,5-3 ani pur și simplu nu sunt pregătiți să comunice cu alți copii, își percep semenii doar ca obiecte de experimentare (împreună cu orice obiecte neînsuflețite), de unde ciocnirile și lacrimile copiilor. Se împing cu ușurință în ochi, se împing fără să se gândească, se lovesc - într-un cuvânt, se comportă unul cu celălalt la fel ca și cu orice obiect nou și necunoscut, dar nu și cu o persoană. Cu toate acestea, mamele, deplângând acest comportament al copiilor lor, îi ceartă (și unii chiar încearcă să-i pedepsească), iar în efortul de a-și atinge propriul scop (învățat copilul să comunice cu semenii) își repetă încercările fără speranță din nou și din nou. Este ușor de înțeles că în exemplele descrise, precum și în multe altele, prețul incompetenței părinților este plătit de bunăstarea copilului. Emoțional, fizic, mental...

Din fericire, destul un numar mare de părinţii moderni se străduiesc să-și îmbunătățească competențele. Există diverse surse pentru creșterea acestuia, inclusiv numeroase manuale pentru părinți, programe speciale de televiziune, periodice și proiecte educaționale. Cu toate acestea, cunoștințele trebuie să fie dobândite „bun câte puțin”, respingând cu atenție informațiile nesigure și nesigure, concentrându-se nu numai pe tendințele „la modă” în rândul părinților, ci și pe propria intuiție și înțelepciunea lumească.

Nu suntem părinți născuți. Învățăm să fim părinți, învățăm de la propriii noștri copii, care ne iartă greșelile noastre, cred sincer în puritatea intențiilor noastre și acceptă cu recunoștință grija noastră. Ne putem face copiii mai fericiți, pentru aceasta trebuie să ne amintim că trebuie să învățăm mereu să fim părinți, și nu doar cu prețul experienței copiilor noștri, ci și prin dobândirea de cunoștințe din toate sursele pe care le avem la dispoziție.

Până de curând, cunoștințele pedagogice spontane erau destul de suficiente pentru a avea succes parental. Acum, generația actuală de părinți necesită competențe psihologice și pedagogice mai profunde în materie de educație, deoarece viața modernă este însoțită de mulți factori nefavorabili. Tatăl și mama sunt primii care deschid copilului lumea Căminului și Familiei. IAD. Kosheleva credea că un adult apropiat și, mai presus de toate, mama ca un „Altul” apropiat, prin competența ei naturală stabilește direcția pentru formarea „de bază”. experienta de viata„a unui copil în primii ani de viață.

Analiza abordărilor științifice moderne de definire a esenței conceptului de „parenting competent” ne permite să vorbim despre acesta ca despre un fenomen multidimensional și multifațetat, considerându-l ca „competență psihologică și pedagogică a unui părinte”, „competență socială și psihologică a unui părinte”. părinte”, „eficacitate parentală”, „parentalitate efectivă” etc., care pot fi considerate concepte similare termenului de „competență parentală”.

Când vorbesc despre competența parentală, se referă la competență, care este înțeleasă ca:

Cunoștințe, abilități, aptitudini și metode de desfășurare a activităților didactice (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

O caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva probleme și sarcini tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind cunoștințe, experiență, valori și înclinații (A.P. Tryapitsyna);

O caracteristică personală integrală care determină disponibilitatea și capacitatea de a îndeplini funcții pedagogice în conformitate cu normele, standardele și cerințele acceptate în societate la un anumit moment istoric (I.A. Kolesnikova).

Capacitatea de a înțelege nevoile copilului și de a crea condiții pentru satisfacerea lor rezonabilă;

Capacitatea de a planifica în mod conștient educația și intrarea unui copil în viata adultaîn concordanță cu averea materială a familiei, abilitățile copilului și situația socială.

Posibilitatea de a crea condiții în care copiii să se simtă relativ în siguranță, primind sprijin adult în dezvoltare și oferind necesarul pentru aceasta (Kormushina N.G.)

Părinții au cunoștințe, abilități și experiență în creșterea copilului (Mizina M.M.)

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, am stabilit că autorii includ cel mai adesea în conceptul de competență parentală abilități parentale precum înțelegerea copilului, planificarea educației, rezolvarea situațiilor, cunoașterea caracteristicilor copilului și luarea în considerare a acestora în interacțiune. cu el și nu numai.

Cu toate acestea, în opinia noastră, o persoană care știe să facă ceva nu este întotdeauna competentă în desfășurarea activității, deoarece cunoașterea nu este același termen cu competență.

Este important atunci când un părinte înțelege că nu numai cunoștințele și abilitățile în creșterea unui copil determină succesul în dezvoltarea lui, ci și înțelegerea pe sine ca părinte și ca persoană, lucrul pe sine are important pentru a construi interacțiune pozitivă și dezvoltarea copilului. Luăm în considerare autocunoașterea și autodezvoltarea părinților o componentă importantă competența parentală.

Am definit „competența parentală” ca fiind capacitatea unui părinte de a vedea situația reală în care copilul său crește și de a face eforturi pentru a o schimba pentru a schimba dezvoltarea copilului într-o direcție mai favorabilă pe baza cunoașterii caracteristicilor de vârstă ale copilului, metode eficiente interacțiunea cu el, bazată pe autocunoașterea și schimbarea de sine a părintelui însuși.

Gândirea experților despre calitatea parentalității competente subliniază integrarea minții, sentimentelor și acțiunii. Domeniul principal de interacțiune de succes între părinți și copii este integrarea diferitelor aspecte ale experienței personale parentale: cognitive, emoționale, senzoriale, psihomotorii, spirituale, comunicative, ludice, reflexive etc.

Calitatea competenței parentale se va releva în capacitatea unui adult de a găsi în orice situație de comunicare un limbaj comun exact și sincer de contact cu copilul, incluzând toată diversitatea comportamentului verbal și non-verbal al subiecților comunicării, care permite adultului să rămână în relaţie cu copilul. Aceasta reprezintă o sarcină integrativă dificilă pentru specialiști: să ajute părintele să se deplaseze cu succes pe calea unei „inimi iubitoare și cunoscătoare”. Atunci când alegerea de a răspunde la comportamentul copilului este realizată de către mamă sau tată, o astfel de alegere devine liberă de reacțiile stereotipe obișnuite și „automatismele” comportamentului. Alegere conștientă se bazează mai mult pe iubire, înțelegere și răbdare față de copil, manifestare putere mentală empatie, participare corectă și analiză motive adevărate dificultăți sau comportament neadecvat al copilului. În esență, doar parentingul conștient (reflexiv) promovează bunăstarea morală și emoțională a copilului. Cultura reflexivă a părinților de astăzi, alături de erudiția pedagogică, este un subiect aparte și inovația tehnologiilor moderne pentru creșterea competenței educaționale. După cum arată rezultatele cercetării tipuri variate reflecția este cea mai valoroasă capacitate nu numai de a fi conștient de propriile emoții, senzații, acțiuni și comportament în general, ci și de a le schimba mijloacele și motivele pentru a optimiza calitatea contactului cu copilul (G. A. Golitsin, T. S. Levi, M. A. Rozov , T. O. Smoleva etc.). Reflecția ca tip special de activitate mentală și baza unui algoritm optim pentru parentingul conștient contribuie la un proces mai eficient de autoreglare a propriilor emoții și comportament și la alegerea unor noi programe comportamentale în situații specifice de comunicare cu copilul ( T. O. Smoleva). În același timp, cel mai mult mijloace eficiente optimizarea calității contactului cu un copil preșcolar este limbajul jocului, mișcările expresive și comportamentul non-verbal în sens larg, sau limbajul „abilităților motorii interne” (după A.V. Zaporozhets), limbajul schimbului de sentimente între subiectele comunicării şi limbajul de prezentare adecvată a cererilor sociale.

În ciuda diferențelor în definirea componentelor, oamenii de știință sunt unanimi că cunoștințele și abilitățile sunt nucleul (baza) competenței. Și acest lucru este de înțeles, deoarece acestea asigură executarea activității.

Pe baza unei analize a cercetărilor efectuate de R.V. Ovcharova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emikhina, am identificat următoarele componente (componente structurale) ale competenței parentale: cognitive, emoționale, comportamentale.

Componenta cognitivă include cunoștințe și idei despre vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, idei despre sine ca părinte, idei despre un părinte ideal, cunoștințe despre funcțiile parentale și imaginea copilului.

Componenta comportamentală conține idei despre în diverse moduriși forme de interacțiune cu copilul, cunoștințe și idei despre aspectul țintă al acestor relații, precum și convingerile în prioritatea acelor domenii de interacțiune cu copilul pe care le implementează părinții.

Componenta emoțională este determinată de experiențele și sentimentele unei persoane. Componenta emoțională este o atitudine subiectivă față de sine ca părinte, sentimente și atitudini parentale. Atitudinile și așteptările părinților sunt o anumită viziune asupra rolului cuiva ca părinte.

Toate cele trei componente ale competenței sunt o fuziune a emoțiilor, sentimentelor, credințelor și manifestărilor comportamentale, adică legătura componentelor între ele este foarte puternică, iar impactul asupra uneia dintre ele se reflectă imediat asupra celorlalte. Dacă vorbim de dezvoltarea competenței parentale, atunci trebuie să asigurăm dezvoltarea tuturor celor trei componente ale competenței.

De condițiile propice dezvoltării competenței parentale, așa cum arată analiza cercetărilor psihologice și pedagogice (E.V. Andrienko, A.G. Asmolov, N.S. Kovalenko, I.V. Nazarova, V.A. Slastenin etc.), se referă .

Facilitarea orientării unei persoane;

Acasă și mediu social;

Asigurarea poziției active a părintelui, introducerea unor astfel de forme de activități educaționale, care se bazează pe independența și responsabilitatea elevilor înșiși față de rezultatele propriilor activități, adică deplasarea activității unilaterale a profesorului către învățarea independentă. , responsabilitatea și activitatea părinților;

Atmosfera de comunicare confortabilă din punct de vedere psihologic între profesor și părinte;

Metode active de educație parentală, construirea educației parentale pe principii care asigură dezvoltarea personalității părintelui ca subiect de cunoaștere, autocunoaștere, auto-dezvoltare (M.A. Abramov, L.A. Kazantseva, G.V. Nevzorova);

Sprijin psihologic și pedagogic.

Acceptăm toate aceste condiții, dar ne concentrăm pe sprijinul psihologic și pedagogic.

În practica instituțiilor de învățământ, au fost deja dezvoltate metode de lucru cu părinții pentru a-și îmbunătăți competența parentală. Toate sunt destul de bine acoperite în literatura pedagogică: creșterea competenței părinților (formarea în ei a cunoștințelor necesare, învățarea abilităților de a comunica cu copiii, rezolvarea situațiilor conflictuale, îmbunătățirea stilului de comportament parental etc.) se organizează folosind diverse forme și metode de lucru cu părinții (conversații, consultații, traininguri, mese rotunde etc.). Dar, în cea mai mare parte, aceste metode vizează componenta informațională a competenței, dezvoltarea cunoștințelor despre copil și a metodelor de interacțiune cu acesta.

Recent, în legătură cu dezvoltarea serviciilor psihologice în instituțiile de învățământ, s-au oferit părinților traininguri pentru părinți și copil-părinte, dar în practica efectivă a instituțiilor de învățământ preșcolar, acestea sunt încă la început.

Experiența de lucru cu părinții arată că majoritatea problemelor care apar în relația dintre ei și copiii lor (începând din copilărie) sunt rezultatul unei competențe insuficiente parentale. Părinții, fiind insuficient informați despre dezvoltarea și creșterea copiilor, sunt obligați să facă presupuneri și presupuneri, să folosească sfaturi de la alte persoane, sfaturi de la bunici, care uneori au un impact fatal asupra dezvoltării și construirii ulterioare a vieții copilului. În aceste condiții, este necesar un sistem de muncă pentru „creșterea” părinților.

În opinia noastră, această sarcină este facilitată de sprijinul psihologic și pedagogic ca fiind cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea competenței parentale.

În lucrul cu părinții s-au stabilit următoarele forme de muncă:

Universitatea de Cunoștințe Pedagogice - această formă de muncă ajută la dotarea părinților cu elementele de bază ale culturii pedagogice și la introducerea acestora în problemele actuale în creșterea copiilor.

O prelegere este o formă care dezvăluie în detaliu esența unei anumite probleme educaționale. Principalul lucru în prelegere este analiza fenomenelor și situațiilor).

Conferința prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor. O trăsătură distinctivă a conferinței este că ia anumite decizii sau conturează activități cu privire la problema enunțată.

Atelierul este o formă de dezvoltare a abilităților pedagogice ale părinților în creșterea copiilor, extinderea eficientă a situațiilor pedagogice emergente și formarea gândirii pedagogice a părinților.

Zilele porților deschise - scop: familiarizarea părinților cu noi metode de predare, metode de predare, cerințele profesorilor, precum și momente de regim. Astfel de zile vă permit să evitați multe conflicte cauzate de ignoranța și neînțelegerea de către părinți a specificului muncii unei instituții de învățământ preșcolar.

Consultații tematice individuale - schimb de informații care oferă o idee reală despre succesul copilului la grădiniță, comportamentul său, problemele sale.

Vizitarea unei familii - lucru individual cu părinții, cunoașterea condițiilor de viață ale copilului în familie.

Întâlnirea părinților - o formă de analiză, înțelegere bazată pe date stiinta pedagogica experiență de educație.

Lecturile părinților sunt o formă foarte interesantă de lucru cu părinții, care le oferă părinților posibilitatea nu numai de a asculta prelegerile profesorilor, ci și de a studia literatura despre problemă și de a participa la discuția acesteia.

Serile părinților sunt o formă de muncă care unește perfect echipa de părinți. Petreceți de două sau trei ori pe an fără prezența copiilor. Serile părinților sunt o sărbătoare a comunicării cu părinții prietenului unui copil. Subiectele pot fi foarte diverse, principalul lucru este că vă învață să vă ascultați și să vă auziți, pe voi înșivă, vocea voastră interioară

Formarea parentală este o formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător. Ambii părinți trebuie să participe la curs. Acest lucru va crește eficacitatea antrenamentului, iar rezultatele nu vor întârzia să ajungă. Instruirea este efectuată, de regulă, de către un psiholog al instituției, care le oferă părinților posibilitatea de a se simți temporar ca un copil și de a retrăi emoțional impresiile copilăriei.

Inelele pentru părinți sunt una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți. Desfășurat sub formă de întrebări și răspunsuri.

Principala tendință a tuturor formelor de lucru cu părinții este de a-i învăța pe părinți să rezolve în mod independent problemele vieții. Aceasta presupune schimbări în sistemul „educator-părinte” și necesită eforturi din partea personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar.

Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, este recomandabil să se dezvolte programe specifice de lucru cu părinții și personalul didactic. Pentru a dezvolta astfel de programe, este necesar să se efectueze cercetări menite să afle exact ce forme de organizare a consultațiilor pentru părinți ar fi cele mai eficiente, sub ce forme este posibilă implicarea mai activă a părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

Formele pedagogice de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar sunt destul de bine dezvoltate și au rezultate bune. Cu toate acestea, în ultima vreme acest lucru nu a fost suficient. În primul rând, deoarece conținutul muncii cu părinții nu include întotdeauna familiaritatea cu modelele de dezvoltare a copilului, care este necesară pentru construirea conștientă a interacțiunii cu el și, în al doilea rând, acestea vizează stăpânirea formelor și metodelor de lucru cu copiii, excluzând metodele. de a lucra pe sine părintele însuși, ceea ce nu este întotdeauna recomandabil.

Analiza lucrărilor psihologilor I.V. Dubrovina, R.V. Ovcharova, N.S. Glukhanyuk, T. Yanicheva - ne permite să concluzionam că metodologia de sprijin psihologic pentru familii și educația familiei prevede o varietate de practici psihologice în lucrul cu părinții.

Un punct esențial este de a lucra cu toți participanții din „spațiul educațional” - copiii, profesori, părinți. Mai mult, prioritățile asociate cu atenția primară acordată anumitor grupuri sunt de o importanță fundamentală.

În opinia noastră, ca direcție (adică un posibil domeniu de activitate, conținutul său), suportul psihologic include:

Sprijinirea dezvoltării naturale a parentalității;

Sprijinirea părinților în situații dificile, de criză și extreme;

Orientarea psihologică a procesului de educație familială.

Ca tehnologia (ca real proces orientat spre obiective, în spațiul general de activitate cu conținut, forme și metode de lucru specifice corespunzătoare sarcinilor unui caz particular), sprijinul psihologic este un complex de măsuri interdependente și interdependente, reprezentate de diferite metode psihologiceși tehnici care se realizează pentru a asigura condiții socio-psihologice optime pentru păstrarea sănătății psihologice a familiei și dezvoltarea deplină a personalității copilului în familie și formarea lui ca subiect de viață.

Această tehnologie diferă de altele, de exemplu, psihocorecția, consilierea psihologică prin următoarele caracteristici:

Poziția psihologului și a altor subiecți de sprijin;

Metode de interactiune si impartire a responsabilitatii intre psiholog si parinti;

Priorități de tipuri (direcții) ale activităților psihologului în munca părinților;

Obiective strategice (dezvoltarea personalității părintelui ca subiect al educației familiale);

Criterii de eficacitate a muncii unui psiholog în ceea ce privește subiectivitatea personalității părinților asociată cu acceptarea răspunderii părintești.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru familii este activitatea profesioniștilor – reprezentanți ai instituțiilor de învățământ preșcolar, care vizează acordarea de asistență preventivă și promptă părinților în rezolvarea problemelor lor individuale. Procesul de sprijin nu este posibil fără cooperarea constructivă, co-crearea și integrarea rezonabilă a profesorului, copilului și părinților.

Nikitina G.V., Chistyakova L.A. asociază alegerea suportului psihologic și pedagogic pentru competență ca una dintre cele mai importante condiții din complexul general de condiții evidențiat mai sus cu faptul că procesul de dezvoltare a competenței parentale în sine nu este ușor pentru o persoană, întrucât noile sensuri ale activității sunt „ născut” în ea. Acest proces conduce individul la auto-schimbare, la apariția unor mecanisme de autoreglare în activitate, ceea ce înseamnă că, pe de o parte, este de lungă durată, iar pe de altă parte, este intens emoțional. Se poate întâmpla ca o persoană să nu poată face față unei astfel de tensiuni. În acest sens, este important să se acorde o atenție deosebită necesității de a sprijini părinții în procesul de dezvoltare a competenței.

Sprijinul psihologic și pedagogic, care este înțeles ca condiții organizatorice și de fond care asigură dezvoltarea treptată a competenței pe toată perioada parentală, include mijloacele de sprijin ca una dintre componentele necesare și importante.

Sprijinul psihologic și pedagogic este axat pe gestionarea blândă a procesului de dezvoltare a competenței parentale. Managementul soft este înțeles ca o astfel de organizare a procesului în care se creează condiții pentru crearea imaginilor de sine ale părintelui, cunoașterea de sine ca părinte, crearea condițiilor pentru autodezvoltarea individului, unde obiectivele sunt de natură vectorială, trebuie să ne străduim pentru ele atunci când alegeți căi diferite mișcări în care rezultatele sunt probabiliste și nu sunt strict reglementate. . . .

Sprijinul psihologic și pedagogic vă permite să păstrați și să dezvoltați demnitatea individului, să organizați interacțiunea dintre profesor și părinte pentru a identifica și analiza problemele personale reale sau potențiale ale părintelui și a proiecta împreună o posibilă ieșire din ele. În acest caz, rolul profesorului crește ca inițiator al relațiilor deschise de încredere și asistent în dezvoltarea competențelor sale cheie parentale. Tipul de interacțiune dintre un profesor și un părinte în logica sprijinului psihologic și pedagogic este de natura unei relații contractuale.

În opinia noastră, este recomandabil să se includă în conținutul suportului psihologic și pedagogic în dezvoltarea competenței parentale într-o instituție de învățământ preșcolar, pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și metodologice:

Creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților (prelegeri, seminarii, consultații individuale, ateliere), implicarea părinților în procesul educațional (întâlniri cu părinți, activități creative comune etc.);

Traininguri părinți și copil-părinte privind schimbarea interacțiunilor în familie;

Sesiuni de instruire cu părinții privind autocunoașterea și autodezvoltarea parentală.

Analiza cercetărilor în problema asistenței, sprijinului și sprijinului pedagogic ne permite să tragem câteva concluzii:

În literatura psihologică și pedagogică, conceptele de „sprijin pedagogic” și „asistență pedagogică” a părintelui sunt mai frecvente, iar conceptul de „sprijin psihologic și pedagogic” este folosit mult mai rar atunci când despre care vorbim privind dezvoltarea competenței parentale. Aceste concepte sunt însă legate într-un context semantic, ceea ce ne permite, în cadrul cercetării noastre, să evidențiem, ca concept conducător, conceptul de „sprijin psihologic și pedagogic”, care include conceptele de „sprijin pedagogic și psihologic”. ” și „pedagogice și ajutor psihologic" Sprijinul pedagogic și dezvoltarea competenței parentale nu exclude, ci dimpotrivă, include, ca componentă necesară, sprijinul psihologic;

Sprijinul psihologic și pedagogic ar trebui să fie axat pe o astfel de organizare a interacțiunii care vizează dezvoltarea competenței parentale, în care se vor crea condiții de autoprognoză, autodeterminare, autorealizare, autoexprimare și autodezvoltare a personalității părintelui, unde obiectivele vor fi de natură vectorială, vă puteți strădui pentru ele alegând diferite metode de autopropulsie, unde rezultatele vor fi probabilistice și nu strict reglementate;

Discuțiile, proiectele, jocurile, antrenamentele, consultările, cu ajutorul cărora o persoană dobândește experiența „selfhood”-ului, ar trebui să fie considerate metode principale de sprijin psihologic și pedagogic.

Până la sfârșitul etapei formative a muncii experimentale, s-a dezvăluit că în grup experimental Au existat schimbări semnificative în poziția părinților în ceea ce privește transformarea percepției lor asupra copilului (Anexa 1).

La etapa analitică și de generalizare, datele obținute la începutul lucrării experimentale au fost corelate cu rezultatele finale. Analiza rezultatelor a indicat o dinamică pozitivă în dezvoltarea competenței parentale.

Eficacitatea procesului de dezvoltare a competenței parentale a părinților în condițiile sprijinului psihologic și pedagogic poate fi judecată după o serie de efecte care s-au manifestat în activitățile lor:

Atitudinea social pozitivă a profesorilor față de interacțiunea cu copiii, colegii și părinții a crescut.

Activitatea creativă a părinților în aplicarea experienței și cunoștințelor dobândite a crescut.

O analiză a factorilor care împiedică autodezvoltarea părinților a relevat anumite tendințe:

Factori obiectivi: lipsă de timp, resurse limitate și circumstanțe de viață înghesuite;

Factorul subiectiv este propria inerție. Recunoașterea prezenței unui factor subiectiv indică faptul că părinții sunt critici și obiectivi atunci când se autoevaluează, ceea ce este un factor pozitiv, deoarece văd obstacole în calea dezvoltării nu în copil și în oamenii din jurul lor (lipsa de sprijin și ajutor), ci în înșiși.

Diagnosticele orientării părinților către modelul educațional și disciplinar de interacțiune cu copiii au arătat următoarele. Chiar dacă au cunoștințe despre modelul de comunicare centrat pe persoană, mai mult de jumătate dintre părinți le lipsește flexibilitatea, dorința și, uneori, chiar capacitatea (abilitățile) de a schimba abordările de a interacționa cu copiii.

Trebuie precizat că, în ciuda introducerii active a ideilor umaniste, orientarea părinților către modelul disciplinar de interacțiune cu copiii rămâne predominantă. Această situație este destul de înțeleasă și explicabilă. Este mai ușor să trăiești după un anumit tipar sau stereotip decât să încerci să testezi modalități și metode, cu atât mai puțin să schimbi tradițiile consacrate și, în special, tipul tău de atitudine față de copii, pentru a „dai tot ce ai mai bun” ca individ în orice moment dat. . Prin urmare, cel mai adesea, ideile umaniste care sunt acceptate în exterior se dovedesc a fi inacceptabile în interior. Din punctul de vedere al unui individ, multe sunt percepute ca o datorie împovărătoare, ca violență împotriva propriei persoane, dând naștere la anxietate, un sentiment de nemulțumire și protest intern.

Ca urmare a etapei formative a experimentului, sa relevat că este necesară activarea nevoii interne de a-și realiza potențialul, o tranziție de la un model adaptativ de comportament la un mod de autodezvoltare. Pentru rezolvarea acestor probleme, a fost elaborat un program special de sprijin psihologic și pedagogic bazat pe un model tehnologic de autoschimbare constructivă a comportamentului părinților (Anexa 2). Ea determină dezvoltarea competenței parentale și include:

Patru etape ale schimbării comportamentului (pregătire, conștientizare, reevaluare, acțiune);

Componentele competenței parentale supuse modificării la fiecare etapă (motivațională, cognitivă, emoțională, comportamentală);

Un set de metode de influență (tradiționale și active).

Până la sfârșitul lucrării experimentale, dinamica pozitivă a schimbărilor a fost înregistrată în toate componentele competenței parentale, inclusiv atitudinile părinților față de auto-dezvoltare. S-a înregistrat o trecere de la influența predominantă a factorilor externi în autodezvoltarea părinților (structura familială, stereotipuri sociale etc.) la o abordare conștientă în alegerea formelor.și modalități de a menține contactul cu copilul; a crescut atitudinea emoțional-pozitivă a părinților față de interacțiunea cu copiii și soții; Activitatea părinților de a găsi modalități de a satisface nevoia de autocunoaștere, autoeducație și autodezvoltare a crescut.

Astfel, s-a confirmat ipoteza că părinții au mai multe șanse să dezvolte competența parentală dacă se introduce sprijin psihologic și pedagogic în lucrul cu ei, în care se creează condiții pentru autocunoașterea, autoînvățarea și autodezvoltarea părinților.

Deși înțelegem perfect că competența parentală se poate dezvolta de-a lungul vieții, dezvoltarea ei se bazează pe o abordare sinergică care presupune rezultate probabile, iar sarcina noastră principală a fost să stabilim vectorul dezvoltării competenței parentale.

În prezent există un termen internațional "parenting", ceea ce înseamnă a ajuta părinții în îndeplinirea funcțiilor lor de educatori ai propriilor copii.

Cercetările privind problemele familiale arată că consultările și recomandările sunt necesare nu numai de către părinții copiilor aflați în situații de risc sau familii cu probleme, ci sunt necesare fiecărei familii aflate într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, din cauza nevoilor interne și a solicitărilor tot mai mari ale societății asupra familiei, ca o instituție socială.

Necesitatea de a lucra la creșterea părinților se bazează pe

în primul rând, cu privire la nevoile de sprijin ale părinților,

în al doilea rând, pe nevoile proprii ale copilului de părinți educați,

în al treilea rând, asupra existenței unei legături incontestabile între calitatea educației la domiciliu și problemele sociale ale societății.

Conceptul de „educație parentală” include aspecte legate de influența familiei asupra formarea personalitatii copiluluiși dezvoltarea ei în general, precum și problemele relația familiei cu societatea și cultura.

Scop Parentingul înseamnă crearea perspectivelor de care au nevoie ca educatori. Educația părinților ar trebui, în primul rând, să-i ajute să câștige încredere și determinare, să-și vadă capacitățile și să se simtă responsabili pentru copiii lor. Parentingul ar trebui să fie considerat separat de psihoterapia familială și consilierea familială pe probleme de familie și căsătorie, care sunt forme specifice de muncă axate pe individ și interacțiunile dintre oameni; aceasta este, într-o măsură mai mare, o activitate educațională adresată conștiinței umane.

Experiență vastă teoretică și practică în domeniul promovării competență pedagogică părinții s-au acumulat în străinătate datorită activităților unor oameni de știință și profesori precum Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon și alții.

Educația părinților aflați în străinătate are o serie de următoarele caracteristici.

O atitudine serioasă, respectuoasă în societate față de educație în general și față de educația părinților în special. Aceasta se manifestă în dezvoltarea destul de activă a programelor educaționale speciale de către părinți, atât femei, cât și bărbați, în pregătirea adulților de a face temele, de a exersa abilitățile propuse de comportament eficient etc.

Oferte în diverse programe educaționale sunt multe forme diferite iar metodele de rezolvare a problemelor lasă părinților dreptul de a alege și de a le stimula conștientizarea responsabilității lor pentru creșterea copiilor.

Orientarea practică a educației părinților, concentrarea acesteia pe interesele și problemele cu care se confruntă părinții în viață.

Multă atenție să dezvolte tehnici de interacțiune productivă între părinți și copii.

Diferențierea dihotomică a abordărilor privind educația părinților: programele propuse fie se bazează pe valorile morale orice confesiune religioasă specială, sau ignoră domeniul problemelor morale și lupta internă a unei persoane, acordând atenție doar problemelor legate de eficacitatea comportamentului pentru atingerea unui anumit scop.

Majoritatea conținutului educației constă în cunoștințe și tehnici psihologice și pedagogice, reprezentând diferite domenii ale școlilor psihologice: de la psihanaliza la behaviorism, analiză tranzacțională, psihosinteză etc.

Pedagogia domestică, ca parte a creșterii competenței pedagogice a părinților, oferă în primul rând o abordare informațională și educațională axată pe psihologia dezvoltării și a educației. Acest model de interacțiune între un profesor social și părinți este de natură preventivă. Se urmărește extinderea și refacerea potențialului educațional al familiei, includerea activă a părinților în procesul de educație socială a copiilor. Pe de o parte, implică pregătirea tinerilor pentru viață de familie, desfășurată printr-o disciplină școlară specială „Etica și psihologia vieții de familie”, pe de altă parte, educând părinții pe o gamă largă de probleme:

Pregatirea pedagogica si socio-psihologica a parintilor pentru cresterea viitorilor copii;

Rolul părinților în formarea unui comportament adecvat la copii în raport cu semenii;

Relațiile dintre diferitele generații din familie, metode de influență pedagogică asupra copiilor, formarea de relații pozitive între copii și adulți;

Creșterea copiilor într-o familie, ținând cont de sex și vârstă;

Probleme sociale și psihologice ale creșterii adolescenților „dificili”, probleme ale impactului negativ al neglijenței și lipsei de adăpost asupra psihicului copilului;

Esența autoeducației și organizarea acesteia, rolul familiei în ghidarea procesului de autoeducare a copiilor și adolescenților;

Încurajarea și pedeapsa în creșterea copiilor în familie;

Cele mai frecvente greșeli pe care le fac părinții în creșterea copiilor;

Caracteristici ale creșterii copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică;

Educatia munciiîn familie, ajutarea copilului în alegerea unei profesii, probleme de identificare și dezvoltare a înclinațiilor și înclinațiilor profesionale ale copiilor;

Organizarea programelor de muncă, studiu, odihnă și agrement pentru copiii din familie;

Pregătirea copiilor înainte varsta scolara la cursurile de la școală;

Educația morală, fizică, estetică, sexuală a copiilor;

Dezvoltarea ideilor despre comunicare în copilărie;

Cauzele și consecințele alcoolismului în copilărie, abuzului de substanțe, dependenței de droguri, prostituției, rolul părinților în patologia copilăriei existente, legătura dintre sănătatea copiilor și dependențele antisociale ale părinților.

În aceste scopuri se folosesc diverse forme de lucru: prelegeri, consultații psihologice și pedagogice, sarcini pedagogice, ateliere pedagogice etc.

Exemple de subiecte pentru prelegeri și consultații psihologice și pedagogice:

Rolul familiei în dezvoltarea personalității copilului.

Potențialul educațional al familiei.

Atmosfera de familie.

Roluri și relații în familie.

Familia ca sistem.

Familia ca sursă de traume psihice.

O familie cu o structură spartă.

Conflictele conjugale și starea emoțională a copilului.

Exemplu personal de părinți.

Familie distructivă, problematică.

Conflict, familie imorală și asocială.

Familie constructivă, armonioasă.

Copiii ca valoare absolută.

Cum să iubești un copil.

Recompense și pedepse în familie.

Cruzimea familiei.

Tipuri de încălcări ale educației familiale și caracterul copilului.

Poziția parentală și programarea parentală.

Dinamica de vârstă a atitudinilor părinților față de copii.

Conflictele copil-părinte: prevenirea și rezolvarea acestora.

Rolul familiei în prevenirea eșecului școlar și a indisciplinei la copii.

Neglijarea socială și pedagogică în copilărie.

Abateri în comportamentul copiilor și adolescenților, prevenirea acestora.

O bază bună pentru competența parentală este creată de o combinație a cunoștințelor teoretice cu consolidarea acesteia în experiența educației familiale prin discuții și ateliere care abordează dificultăți reale. Ele se țin, de regulă, după o prelegere sau o conversație pentru a consolida materialul studiat, a-l aprofunda și a-l conecta cu experiența educației în familie. Părinții vor fi mai activi dacă li se vor oferi diverse teste care evidențiază problemele educației familiale.

Exemple de subiecte pentru orele practice:

Ce fel de părinte ești?

Experiență în educația familiei.

Ce fel de copil ai?

Ce îi îngrijorează pe părinți?

Program pentru predarea și creșterea copiilor la grădiniță.

Programe școlare și manuale.

Dificultăți de învățare ale copiilor.

Cum să-ți ajuți copilul să învețe.

Caracteristicile psihologice ale copilului.

Microclimat familial.

Îți tratezi bine copilul?

Copii și părinți: opoziție sau cooperare.

Copii și părinți fericiți.

Copilul perfect și părintele perfect.

Ești corect cu copiii tăi?

Cum să-ți transmiți dragostea unui copil.

Lista plângerilor împotriva copilului.

Cum să împărțiți responsabilitatea cu un copil.

Abilitățile sociale dobândite în procesul de pregătire practică pot fi: capacitatea de a gestiona un buget de acasă, management rațional gospodărie, abilități de menaj, alimentație adecvată a copiilor diferite vârste, competențe în domeniul salubrității și igienei, etica vieții de familie, cultura relațiilor dintre membrii familiei, răspunsul social adecvat la situațiile problematice etc.

Sarcini pedagogice:

Pregătirea unui copil pentru școală.

Organizarea muncii educaționale la domiciliu.

Lectură în familie.

Organizarea muncii în familie.

Economia familiei.

Hobby-uri în familie.

Drumeții și excursii în familie.

Sărbătoare în familie.

Noua tradiție de familie.

Rutina zilnică a unui copil în familie.

Prevenirea bolilor la copii.

Monitorizarea unui copil acasă.

Asistență reciprocă familială în situații dificile.

Analiza conflictului familial.

Scrisoare către copilul meu.

Întâlnirea cu prietenii copilului tău.

Seara de familie.

Forma tradițională de interacțiune între un profesor social și părinți sunt întâlnirile cu părinți, unde sunt rezolvate probleme specifice vieții de clasă, sunt evaluate rezultatele și experiența educației în familie, sunt stabilite noi sarcini educaționale, sunt aprofundate cunoștințele pedagogice ale părinților și condițiile. sunt create pentru extinderea cooperării lor cu profesorii.

Formă nouă– conferințe cu părinți. Subiectele pentru discursurile la acestea ar trebui să fie înguste, de actualitate, fezabile și să provoace un schimb viu de opinii. Frecvența conferințelor nu este mai mare de 1-2 ori pe an.

De exemplu, următoarele întrebări pot fi ridicate la o conferință cu părinți pe tema „Recompensarea și pedepsirea copiilor în familie”:

1. Care este rolul încurajării în creșterea copiilor? Dați exemple despre impactul pozitiv pe care îl au diferite tipuri de recompense asupra copilului dumneavoastră.

2. Ce tipuri de recompense folosiți în educația familiei?

3. Ce loc joacă încurajarea în creșterea onestității, sincerității, muncii grele și respectului față de oameni ale unui copil?

4. Este nevoie de măsuri de încurajare a copiilor? La ce duce laudele excesive ale unui copil?

5. Amintiți-vă de copilărie. Ai fost pedepsit în familia ta? Ce părere ai despre pedeapsă? Te-a împiedicat pedeapsa să faci ceva ce nu ai vrut să faci?

6. Ce părere aveți despre pedeapsa fizică? Care este reacția copilului la ea?

7. Există o relație între pedeapsa fizică și dezvoltarea trăsăturilor negative de caracter la copilul dumneavoastră?

8. Care este semnificația unității cererilor părinților în recompensă și pedeapsă?

9. Ce afirmații ale unor profesori celebri despre rolul recompensei și pedepsei în creșterea copiilor vă sunt clare și apropiate?

Unul dintre principalele dezavantaje ale acestei abordări este caracterul anonim al educației părinților, deoarece orice lucru cu părinții este mai eficient dacă este concentrat pe nevoile unor grupuri specifice de familii. Prin urmare, înainte de a începe munca, este necesar să se diagnosticheze nevoile părinților în pregătire psihologică și pedagogică.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra nevoilor educaționale ale părinților din diferite grupuri de risc. Este evident că cooperarea cu astfel de familii nu poate fi construită pe baza unor programe stereotipe. Grupul de risc identificat în mod tradițional de părinți ar trebui diferențiat pe baza problemelor cu care se confruntă sau se pot confrunta în creșterea copiilor.

MAME CELBERARE.

Acest grup este reprezentat atât de mame foarte tinere, uneori neterminate încă de școală, care nu au avut timp să primească o educație profesională (copiii sunt adesea crescuți de bunici), cât și femei de peste 40 de ani, care, datorită vârstei și stării de sănătate, constituie un grup special de risc.

O tânără mamă singură, mai mult decât ceilalți, se îndoiește că copilul ei va fi primit favorabil de ceilalți. Uneori, comportamentul ei este în mod deliberat independent, dar aceasta nu este altceva decât o reacție defensivă. La urma urmei, o mamă singură nu este doar o problemă de șansă, este și o problemă de incapacitate de a construi relații familiale, problema responsabilității insuportabil crescute, exprimată uneori în dorința de a o îndepărta de la sine și de a o transfera altuia. Multe mame singure sunt caracterizate de un sentiment sporit de resentimente față de copilul lor.

Dacă profesorul poate găsi modalități de a interacționa cu ea fără judecăți morale și de valoare, atunci cooperarea este posibilă. În același timp, nu trebuie să perturbăm lumea interioară a mamei; dimpotrivă, este necesar să se delimiteze distribuția îndatoririlor și responsabilităților. Dezvoltarea conștiinței juridice a acestei categorii de părinți este un factor important în protecția socială a acestora.

O mamă singură de vârstă mijlocie este, de regulă, o femeie cu anumite principii comportamentale și morale, cu o poziție internă stabilită pe care un profesor social cu greu o poate corecta. Cu toate acestea, poți ajuta un astfel de părinte să-și vadă atât copilul, cât și ceilalți oameni într-un mod nou. Nu mai simte adesea disconfort din cauza faptului că este înțeleasă greșit, deoarece este obișnuită cu asta. Includerea în procesul de observare analitică și autoeducare este o posibilă modalitate de cooperare cu acest grup de părinte.

Ce probleme pot întâmpina mamele singure în viața lor și cum pot fi rezolvate aceste probleme? ce conversații ar trebui purtate cu copilul pentru a încerca să-l ajute să dezvolte o atitudine adecvată față de persoanele de diferite sexe, față de viitoarea sa familie, să înțeleagă problemele responsabilității față de părinte... Toate acestea sunt subiecte de posibile discuții.

PĂRINȚI DIVORȚAT.

Întrebări frecvente pentru părinții divorțați: cum să ne asigurăm că copiii interacționează cu celălalt părinte într-un mod care să le provoace mai puține traume (aspecte juridice și de comunicare); cum să stabilești relații cu copiii, astfel încât consecințele traumei să fie netezite; cum să construiești relații personale și intime astfel încât să nu dăuneze copilului etc.

În socializarea copiilor, probleme precum posibila instabilitate emoțională a familiei devin de o importanță deosebită; abaterea familiei de la modelul familial normal acceptat în societate; absenţa unui tată ca model de identificare, ca sursă importantă copilul dobândind experiență de interacțiune protectoare cu oamenii.

În programele educaționale care vizează ajutarea părinților din acest grup de risc, este necesar să se țină cont de multe componente ale vieții trecute și prezente a familiei, acestea trebuie să fie mai individualizate.

PARINTII MULTOR COPII.

Astăzi, în ciuda faptului că familii numeroase primesc ceva ajutor financiar de la stat, de cele mai multe ori au venituri mici. În plus, într-o astfel de familie există mult mai mult individualism și lipsă de adăpost decât era înainte.

Ordinul părinților este să acorde, în primul rând, asistență socio-psihologică: depășirea tensiunii interne, a oboselii și a sentimentelor de vinovăție față de copiii lor. Într-o măsură mai mare decât părinții din alte grupuri de risc, aceștia sunt interesați de o gamă largă de probleme legate de părinți, au șanse mai mari să se asocieze cu un profesor social și sunt mai activi în luarea inițiativelor lor.

Educația părinților cu mulți copii se poate baza pe inițiativele lor personale, dar trebuie luate în considerare limitările timpului lor liber. Numai dacă cererea sau „ teme pentru acasă” va fi cu adevărat interesant, acești părinți vor răspunde la asta.

Printre părinții cu mulți copii se numără și cei predispuși la comportamente șocante. Pentru ei, a avea copii este asociat (conștient sau inconștient) cu autoafirmarea personală. Pot bea, pot aparține unei secte religioase, își pot dicta propriile reguli familiei: șase copii, trei câini, toată lumea doarme pe podea, copiii nu au voie să meargă la școală, profesorul nu are voie să deschidă. usa. Este dificil de determinat ce fel de program educațional ar putea satisface interesele unor astfel de părinți, dar este clar că stabilirea unui fel de interacțiune cu o astfel de familie este mai bună decât lipsa contactului și chiar mai multă „sălbăticie”.

Părinții copiilor cu dizabilități.

Mediul îi privește pe copiii cu dizabilități cu o mare neîncredere, adesea ca pe o povară. Ei nu vor să fie acceptați într-o școală obișnuită. Părinților nu li se oferă asistența socială sau educațională de care au nevoie. Totuși, așa cum arată experiența țărilor străine, copiii cu dizabilități mintale sau fizice pot studia cu succes în școli, stimulând comportamentul uman din partea celorlalți elevi.

Atât părinții copiilor cu dizabilități, profesorii lor, cât și alți oameni dragi trebuie să își reconsidere atitudinea față de copil ca individ pentru care sunt impuse condiții de viață extrem de restrictive. Calea de dezvoltare a acestor copii este asociată cu depășirea eroică a dificultăților. O atenție sporită, iubire, răbdare și activități comune desfășurate cu competență pot contribui la dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități.

Părinții copiilor cu dizabilități au nevoie de cunoștințe și abilități de asistență compensatorie pentru a oferi copilului un sprijin pedagogic eficient. Deoarece sunt responsabili pentru copiii lor mult mai mult timp, au nevoie de o gamă mai largă de abilități parentale și de interacțiune cu familia.

Unii copii cu dizabilități sunt predați acasă. Trebuie remarcat faptul că profesorii nu sunt întotdeauna pregătiți să-i predea. Colaborarea dintre părinți și educatori sociali poate fi productivă atunci când se dezvoltă programe educaționale comune și se familiarizează cu literatura specială despre lucrul cu copiii cu dizabilități de dezvoltare.

PĂRINȚII COPIILOR ADOPȚI

Acest grup este reprezentat de părinții care nu au proprii copii și au adoptat un copil sau cei care au adoptat copilul altcuiva cu proprii lor copii și cei care au intrat în relaţiile maritale cu un partener care are copii ai lui.

Specificul situației creșterii copiilor adoptați privește în primul rând conexiunea emoțională copil și părinți adoptivi. Ei trebuie să învețe să-și ierte copiii mai des, să înțeleagă și să simtă mai bine starea lor și să renunțe la reproșurile asociate cu tradițiile familiale și tribale.

Educația părinților copiilor adoptați poate fi considerată ca formare și recalificare profesională. Relația unui copil cu o mamă vitregă sau un tată vitreg nu este doar o chestiune personală. Societatea modernă poate impune anumite cerințe privind responsabilitatea părintească și alfabetizare.

În familiile mixte, unde copiii naturali și vitregi locuiesc împreună, problemele nedreptății, rivalității și geloziei sunt mai acute. Adesea, un copil își iubește mai mult propriul părinte. Este necesar să îi ajutăm pe adulți să construiască în mod competent relații într-o familie mixtă pentru a ne asigura că copiii se simt încrezători în punctele lor forte și în drepturile lor.

Odata in noua familie, copilul poate fi profund șocat și rănit. Rudele, bunicile, bunicii joacă uneori un rol important în geneza acestei resentimente. Durere, frică, amărăciune de la pierdere persoana iubita se poate transforma în ostilitate, în ură față de cei dragi.

De multe ori vârsta de tranziție copiii devine un test dificil pentru părinții adoptivi. În adâncul inimii lor, ei cred că părinții lor biologici sunt „vinovați” pentru comportamentul dificil al copilului, așa că au mari dificultăți în a-și schimba părerile și atitudinile. Părinții adoptivi au nevoie de cunoștințe științifice despre modalități de a depăși crizele familiale, despre modalități de a interacționa eficient cu copiii cu comportament deviant.

PĂRINȚI MIGRANTI, REFUGIAȚI

Problemele părinților migranți și ale refugiaților sunt complicate nu numai din cauza problemelor materiale și de locuit, ci, mai ales, din cauza atitudinii comunității în care se află. Atunci când se află într-o situație stresantă, părinții trebuie să înțeleagă cu sensibilitate starea de spirit a celor din jur, regulile de comportament acceptate și să-și învețe copiii să răspundă în mod adecvat eventualelor dificultăți.

Adesea, experiența primelor contacte într-un mediu social și cultural diferit îi conduce pe migranți la alienare și să se opună altor persoane. Toate acestea afectează negativ socializarea copiilor din astfel de familii.

Prin urmare, pentru a rezolva cu succes problemele emergente, părinții migranți și refugiați au nevoie de ajutorul unui educator social.

Programe educaționale pentru acest grup pot include următoarele întrebări:

Cultura, obiceiurile, tradițiile, normele și regulile de comportament adoptate în acest domeniu;

Specificul sistemului de învățământ: concept, valori,

Drepturile și responsabilitățile adulților și copiilor, inclusiv

Şcoală;

Capacitatea de a se exprima adecvat: cultura vorbirii;

Oportunități de dezvoltare culturală;

Sprijin social și psihologic pentru migranți și refugiați.

Cursurile pot avea loc sub diferite forme - este important ca o atmosferă prietenoasă să ajute la ameliorarea stresului în rândul părinților și, uneori, să elibereze acumularea sentimente negative si emotii.

Este recomandabil să aveți ședințe individuale cu părinții aflați în risc. Există probleme specifice, intime, iar posibilele reacții ale adulților nu trebuie expuse altora. În același timp, există o anumită perspectivă generală în analiza și soluționarea problemelor părinților din toate aceste grupuri. Este asociat cu dezvoltarea atenției și toleranței față de persoanele care au anumite dificultăți în viață.

În multe cazuri, părinții care apelează la un psiholog iau o poziție parentală incorectă, adică. relațiile lor cu copiii lor sunt ineficiente. Motivele atitudinilor parentale ineficiente, pe lângă analfabetismul pedagogic și psihologic, pot fi:

Stereotipuri parentale rigide;

Probleme și caracteristici personale ale părintelui introduse în comunicarea cu copilul;

Influența tiparelor de comunicare în familie asupra relației părinte-copil.

Toate aceste motive pentru denaturarea atitudinilor parentale pot fi corectate prin corecție psihologică și pedagogică. În aceste scopuri, noi creăm grupuri de părinți.

Scopurile și formele de lucru în grup sunt limitate la subiectul părinte. Sarcinile de dezvoltare personală a membrilor grupului nu sunt stabilite. Grupul discută problemele creșterii copiilor și comunicării cu aceștia, în primul rând, iar problemele personale ale membrilor grupului doar în al doilea rând și în măsura în care este necesar pentru a rezolva problemele parentale.

După stilul de corectare, grupurile sunt structurate, adică. Temele de discuție, jocuri și teme sunt sugerate de prezentatori. Astfel, ei ocupa o pozitie mai autoritara si de conducere.

Motivul metodei: familia este un sistem integral. De aceea problemele diadei părinte-copil nu pot fi rezolvate doar prin psihocorectarea copilului sau părintelui. Munca în paralel vă permite să creșteți eficacitatea orelor de grup de părinți.

Efectele specifice ale lucrului cu părinții sunt de a crește sensibilitatea acestora față de copil, de a dezvolta o înțelegere mai adecvată a capacităților și nevoilor copiilor, de a elimina analfabetismul psihologic și pedagogic și de a reorganiza în mod productiv arsenalul de mijloace de comunicare cu copilul.

Efecte nespecifice: părinții primesc informații despre percepția copilului asupra situației familiale a părinților lor, dinamica comportamentului acestuia în grup.

Grupul este format din 10 până la 15 părinți (amândoi sau unul). Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de patru ore. Întregul curs (10 lecții) durează 40 de ore.Totodată, există o grupă de copii, în care pot studia 5-8 copii de la șapte la zece ani.

Exemplu de program de cursuri cu părinții.

A. Prezentarea de către părinți la cercul social (prima lecție) a lor și a dificultăților (problemelor), solicitărilor și obiectivelor participării în grup. Explicarea sarcinilor grupurilor de părinți de către un psiholog.

B. Subiecte de discutat în clasele ulterioare:

Noi și părinții noștri. Liniile de familie. Reproducerea relațiilor și a conflictelor.

Rolul așteptărilor parentale. Ce pot provoca și da naștere la copii? Cum devin fricile noastre fricile copiilor noștri?

Ce ar trebui să le dea părinții copiilor lor și ce ar trebui să le dea copiii părinților lor? Care este esența educației – predare sau comunicare? Care sunt bazele morale ale educației parentale?

Cum ar fi viața noastră dacă nu am avea copii? Cum poate un copil să interfereze cu viața noastră? Caracterul contradictoriu al sentimentelor noastre atunci când comunicăm cu copiii. Distanța optimă în comunicarea cu copiii.

Conflictele noastre cu copiii (este inclus elementul de interpretare a rolurilor).

Î. Alte subiecte apar din discuția despre materialele de redare:

Interacțiuni stereotipe cu copiii și identificarea acestora.

Introducerea unui efect suplimentar inadecvat în comunicarea cu copiii.

„Conturi” emoționale pentru un copil.

Cum disciplinam copiii? Cum să pedepsești copiii? Rolul etichetelor.

D. Următoarele subiecte se formează sub influența informațiilor copiilor.

La ce semnale și stimuli răspund copiii? Comunicarea verbală și nonverbală cu copiii. Rolul atingerii în comunicare.

Cum ne văd copiii? Discuție despre desenele „Părinți sub forma unui animal inexistent”.

Familia așa cum o văd copiii. Discuție despre jocul „Portret de familie”.

Să numim câteva metode de corectare utilizate în grupul părinte.

Principala metodă de corecție de grup a relațiilor parentale este antrenament cognitiv comportamental, efectuat folosind jocuri de rolși programe de formare video.

ÎN grupuri de părinți se practică o varietate de metode auxiliare de corecție: discuție, psihodramă, analiza situațiilor familiale, acțiuni, acțiuni ale copiilor și părinților, comunicările acestora în rezolvarea problemelor, testarea. activități comune, precum și exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Metoda discuțiilor în grup, utilizat în grup, crește alfabetizarea psihologică și pedagogică a părinților, sensibilitatea generală a acestora față de copil și problemele sale și face posibilă identificarea stereotipurilor individuale ale creșterii. Pe măsură ce discuția se desfășoară, puteți include elemente de desfășurare a situațiilor și corecție video.

Metoda de corectare video constă în redarea sarcinilor psihologului într-o înregistrare video a interacțiunii dintre părinte și copil, urmată de vizionare, analiză și autoanaliză.

Metoda jocului ajută la modelarea și reproducerea situațiilor familiale în condiții controlate. Un exemplu sunt următoarele jocuri: „Arhitect și Constructor”, „Memorie plăcută”, „Memorie neplăcută”.

În primul joc, un constructor legat la ochi, sub îndrumarea unui arhitect căruia îi este interzis să facă ceva cu mâinile sale, trebuie să aranjeze cuburi într-o anumită ordine pe o hartă mare. În acest caz, părintele și copilul trebuie să joace roluri diferite.

În al doilea joc, trebuie să vă amintiți și să vorbiți despre ceva plăcut pentru copil și părinte și să arătați cum sa întâmplat.

În al treilea joc, trebuie să vă amintiți și să reluați ultima ceartă dintre un părinte și un copil, apoi să vorbiți despre sentimentele copilului și ale părintelui.

Metoda de acțiune comună pe baza îndeplinirii de către copil și părinte a unei sarcini comune. După finalizarea sarcinii, se efectuează o analiză.

Metoda disputei constructive ajută la compararea diferitelor puncte de vedere ale părinților cu privire la creșterea copilului, rezolvarea situațiilor problematice, ascultarea reciprocă, alegerea celor mai raționale și eficiente abordări bazate pe cooperare.

Metoda de discuție și situații de joc de rol„Părintele sau copilul ideal” prin ochii unui părinte și al unui copil.

Metoda experimentului didactic constă în îndeplinirea de către părinți a sarcinii psihologului: să învețe copilul un fel de acțiune, joc.

O metodă de analiză a acțiunilor copiilor și ale părinților, pe baza întocmirii unui registru al acestor acțiuni și a clasificării lor în pozitive și negative, urmată de o descriere a comportamentului în aceeași situație a părinților care acceptă și nu își acceptă copilul.

Metoda analizei comunicarii„Copil - Părinte” (RBC-R) atunci când rezolvați problemele unui copil. Exemplele sunt selectate pentru diverse opțiuni:

RBC-R - problema (problema copilului, parintii - un obstacol in rezolvarea acesteia);

R-RBC - problemă (problema părintelui, copil - obstacol în rezolvarea acesteia);

RBC este o problemă (problema copilului este doar problema lui, părintele este eliminat);

P - problema (problema parintelui, aceasta este doar problema lui, copilul nu este luat in calcul).

Metoda analizei situației„Cum să ajuți un copil să rezolve o problemă?” În timpul analizei, profesorul social trebuie să îndrume părinții către abordarea corectă:

Ascultarea pasivă (clarificarea problemei);

Ascultare activă (decodificarea sentimentelor copilului);

Învățarea copilului să analizeze o problemă și să găsească o soluție.

Profesorii și părinții vin adesea la psiholog cu plângeri că copilul se luptă, jignește alți copii și încalcă regulile de comportament. La stabilirea motivului acestui comportament al copilului, se dovedește că părinții folosesc pedepse fizice asupra copilului, conflictele și certurile sunt frecvente în familie, iar părinții se află într-o „stare de război”. Deci, cu cine ar trebui să începi? Desigur, de la adulți, i.e. de la parinti. În acest caz, este necesară corectarea relațiilor de familie, care începe cu adulții care recunosc relația dintre comportamentul copilului și relațiile de familie.

Descarca:

Previzualizare:

Creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților

Lucrul cu copiii nu va fi eficient fără cooperarea familiei copilului. Atașamentul emoțional față de părinți la copiii preșcolari este foarte ridicat. Dezvoltarea mentală a copiilor și bunăstarea lor emoțională depinde de adulți. Pentru un copil, familia este și o sursă de experiență socială. Aici găsește modele, aici are loc nașterea lui socială. La urma urmei, copilul ia totul din familie - atât de bine, cât și de rău. „Un copil învață ce vede în casa lui.”

Să vă dau un exemplu. Profesorii și părinții vin adesea la psiholog cu plângeri că copilul se luptă, jignește alți copii și încalcă regulile de comportament. La stabilirea motivului acestui comportament al copilului, se dovedește că părinții folosesc pedepse fizice asupra copilului, conflictele și certurile sunt frecvente în familie, iar părinții se află într-o „stare de război”. Deci, cu cine ar trebui să începi? Desigur, de la adulți, i.e. de la parinti. În acest caz, este necesară corectarea relațiilor de familie, care începe cu adulții care recunosc relația dintre comportamentul copilului și relațiile de familie.

Eficacitatea muncii unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar depinde în mare măsură de formele și metodele corect alese de lucru cu părinții, cu condiția ca acestea să fie aplicate în sistem.

Formele de lucru ale unui profesor-psiholog cu părinții sunt împărțite în informații de grup, individuale și vizuale.

I. Forme de grup lucrul cu părinții este cel mai frecvent. Ele implică lucrul cu întreaga echipă sau cu echipa mare părinții instituțiilor de învățământ preșcolar(grupuri). Acestea sunt evenimente comune ale unui profesor-psiholog, educatori și părinți. Unele dintre ele implică și copii.

Voi enumera câteva forme de lucru în grup utilizate în instituția noastră preșcolară:

• întâlniri cu părinții, inclusiv un discurs al unui psiholog;
• chestionar/chestionar al părinților;
• conversații de grup, prelegeri și consultații psihologice;
• jocuri psihologice, exercitii, cursuri pentru parinti cu elemente de antrenament;
• camerele de zi ale părinților;
• efectuarea psihodiagnosticului copilului în prezența părinților.

Când țin întâlniri părinți-profesori, psihologul îi prezintă părinților principalele domenii ale activității sale, programul de lucru și vorbește despre întrebările cu care îl pot contacta. De multe ori părinții nu văd diferența dintre un psiholog și un psihiatru și nu vor să meargă la un consult.

La primele întâlniri cu părinții se realizează chestionare/sondaje ale părinților, se colectează informații despre familie, solicitări, interese și nevoi de informații psihologice și pedagogice. După cum au arătat sondajele părinților, aceștia nu sunt întotdeauna competenți în materie dezvoltare mentală copil și există, de asemenea, subiecte care sunt relevante pentru toate categoriile de părinți (trăsături ale unuia sau altuia perioada de varsta). Aproape fiecare familie se confruntă cu o problemă - ce să facă cu un copil acasă, ce jucării au nevoie copiii. Părinții preșcolarilor mai mici se confruntă cu dificultăți asociate cu criza trei ani, capricii și încăpățânare. Părinții grupurilor mai în vârstă sunt interesați de problemele legate de pregătirea școlară. Aceste subiecte pot fi discutate într-o conversație individuală cu un părinte, precum și la întâlnirile părinți-profesori iar informațiile pot fi puse în colțul pentru părinți.

Întrebarea părinților copiilor în grupuri pregătitoare „Este copilul dumneavoastră pregătit pentru școală?” actualizează unele aspecte ale pregătirii pentru școală a copilului. O tehnică interesantă a fost folosită la o întâlnire cu părinții din grupul pregătitor. Părinții au fost însărcinați să noteze de ce calități are cel mai mult nevoie un copil pentru a fi considerat pregătit pentru școală. Părinții și-au notat răspunsurile pe bucăți de hârtie și le-au atașat de copacul desenat. Printre calitățile importante, potrivit părinților, au fost rezistența fizică și responsabilitatea, capacitatea de a citi și de a număra și independența. Sondajul a fost începutul unui schimb de opinii foarte interesant.

La sfârșitul anului școlar, este necesar, în opinia mea, să se fac sondaje părinților, permițându-le să planifice munca pentru noul an academic, evidențiază probleme „dificile”, evaluează rezultatul aplicării practice a cunoștințelor dobândite. Iată câteva subiecte pentru consultații de grup cu un psiholog educațional:

„Recompensarea și pedepsirea unui copil din familie”

„Secretele comunicării în familie”

„Ce este pregătirea pentru școală”

„Ce să faci dacă un copil minte?”

„Copii mai mari și mai mici”

"Cresterea unui copil fara tata"

"Capriciile unui copil"

„Copilul și computerul”

„Tipuri de educație familială”

„De ce jucării au nevoie preșcolarii”

Jocurile psihologice, exercițiile, cursurile cu elemente de antrenament pot fi desfășurate fie separat, fie ca parte a unei întâlniri cu părinți, sufragerie cu părinți, sau consultații de grup în familie. Acestea au ca scop prezentarea părinților între ei (de obicei grupuri nou create), coeziunea grupului, identificarea stilului de educație familială și contribuția la optimizarea comunicării familiale și la rezolvarea constructivă a conflictelor. Jocurile și exercițiile psihologice ajută părinții să dezvolte abilități practice în creșterea copiilor.

Efectuarea psihodiagnosticului unui copil în prezența părinților este o combinație de psihodiagnostic și consiliere bazată pe rezultatele sale, care le permite părinților să vadă mai pe deplin anumite probleme în dezvoltarea copilului. Această abordare este deosebit de eficientă în determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală, dar are și limitări (de exemplu, în cazurile de tulburări de comunicare în familie, cu părinți autoritari). Pe baza rezultatelor psihodiagnosticului, părinților li se oferă recomandări.

II. Formulare personalizatesunt destinate lucrului individual cu părinții elevilor. Acestea includ consultații și conversații psihologice individuale.

În practica mea, încerc să folosesc mai des consultările individuale cu părinții. După ce am analizat motivele pentru care părinții instituției noastre de învățământ preșcolar apelează la un psiholog, putem identifica cele mai frecvente:

Probleme de adaptare a copilului la condițiile de grădiniță;

probleme de comportament ( comportament agresiv, capricii, încăpățânare, hiperactivitate)

Temeri din copilărie;

Probleme în dezvoltarea proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire etc.);

Conflicte intrafamiliale (divorț parental, conflicte între bunica și părinți);

Creșterea unui copil într-o familie monoparentală;

Tulburări de vorbire la un copil;

Consultații pe baza rezultatelor psihodiagnosticului și monitorizării.

În consultațiile individuale se folosesc toate metodele de bază de consiliere: conversație, interviu, observație, ascultare activă și empatică. Eficacitatea muncii depinde de alegerea corectă a metodelor: stabilirea contactului cu membrii familiei, relațiile de încredere, formularea ipotezei corecte și corectitudinea recomandărilor pentru dezvoltarea și creșterea copilului.

Aceasta include și o conversație cu părinții elevilor pe probleme de dezvoltare și creștere a copiilor, care poate avea loc în zona de recepție, în hol sau într-o sală de grup. Spre deosebire de consilierea psihologică, o conversație cu părinții este pe termen mai scurt și rezolvă probleme mai puțin complexe.

III. Formulare de informații vizualemunca cu parintii joaca rolul de comunicare indirecta intre psiholog si parinti.

Folosesc următoarele forme de lucru vizuale și informaționale:

• broșuri informative pentru părinți;
• mementouri;
• broșuri.

În scopul educației psihologice a părinților în vestiarele grupei, la standuri sunt prezentate în atenția părinților materiale tipărite pe următoarele teme:

- „Temeri din copilărie”;

- „Cauzele agresiunii din copilărie”;

- „Hai să ne jucăm cu copiii”;

- „Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea memoriei”;

- „Copilul și televizorul”;

- „Copil agresiv”;

- „Copil hiperactiv”;

Si altii.

Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra acestei forme de lucru cu părinții ca camere de zi psihologice sau parentale. Particularitatea ținerii camerelor de zi este că acestea sunt ținute pe anumite subiecte. Administrația instituției de învățământ preșcolar, profesorii, directorii muzicali, coregraful și psihologul educațional participă la organizarea și desfășurarea camerelor de zi psihologice. Pot fi invitați specialiști: profesori clasele primare, doctori.

Iată câteva teme pentru sufragerie:

• „La pragul școlii”
• „Acești copii mari de trei ani”
• „Epoca de ce”
• „Adaptare fără lacrimi”
• „De ce jocuri au nevoie copiii”
• „Secretele sănătății mintale”

După cum puteți vedea, subiectele acoperă toate grupele de vârstă.

Structura camerei de zi este următoarea:

1. Pregatirea sufrageriei (pliante, anunturi, invitatii);

2. Realizarea sufrageriei unui părinte;

3. Feedback.

Pregătirea pentru camera de zi are loc în mai multe etape și include următoarele activități:

• Se determină tema sufrageriei, căruia îi va fi dedicată. Agenda poate fi variată, ținând cont de dorințele părinților.
• Se stabilesc data, ora și locul unde va avea loc camera de zi.
• Cu o săptămână înainte de sufragerie este postat o reclamă despre implementarea acestuia.
• Invitațiile sunt distribuite părinților. Sunt amplasate mobilier și echipamente video.
• Experții sunt invitați să vorbească.
• Se pregătesc instrucțiuni pentru părinți și materiale video.
• Problemele de feedback sunt în curs de dezvoltare.

Progresul Salonului Părinților:

1. În mod tradițional, sufrageria părinților încep cu un număr muzical. Copiii cântă și dansează fericiți pentru părinții lor.

2. Apoi, pentru a avea o atitudine pozitivă față de întâlnire (pentru a scăpa de tensiune; pentru a ne cunoaște), se fac jocuri cu părinții.

3. Partea principală include:

• anunțarea subiectului;
• familiarizarea părinților cu rezultatele sondajului (dacă a fost efectuat un sondaj);
• prezentarea specialiștilor invitați;
• demonstrație de material video (prezentare, video de la matinee, clase deschise, video;
• prezentare pe tema;
• dialoguri cu părinții (întrebări);
• Părere.

IV. La sfârșitul evenimentului, se efectuează un sondaj scris al părinților– cât de interesant și util a fost subiectul.

Menținerea camerelor de zi parentale tematice dă rezultate. Lucrul cu părinții se desfășura în sistem înainte, s-au folosit diferite forme de lucru cu familiile. Analizând feedback-ul, iar la fiecare dintre întâlnirile desfășurate, acesta a fost neapărat realizat, putem concluziona că această formă de lucru cu părinții ca tematicăcamera de zi contribuie la o interacțiune mai strânsă între instituția de învățământ preșcolar și familie, la creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților și la creșterea încrederii și a respectului reciproc între profesori și părinți.

4. Numărul de consultații individuale inițiate de părinți a crescut.

Literatură:

1. Belogova G., Khitrova L. Cunoștințe pedagogice pentru părinți // Educație preșcolară. 2003. N 1. S. 82 - 92.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticul sferei cognitive a copilului. -M., 1994.
3. Wenger A.L., Tsukerman G.A. Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară. - Tomsk, 1993.
4. Interacțiunea unei instituții de învățământ cu familia ca partener principal în organizație proces educațional (instrucțiuni). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.
5. Grigorieva N., Kozlova L. Cum lucrăm cu părinții // Educația preșcolară. 1998. N 9. S. 23 - 31.
6. Dalinina T. Probleme contemporane interacţiunea dintre instituţiile preşcolare şi familii // Educaţia preşcolară. 2000. N 1. - P. 41 - 49.
7. Diagnosticarea dezvoltării mentale a unui copil preșcolar / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. -M., 1978.
8. Doronova T. N. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu părinții // Educația preșcolară. 2004. N 1. - P. 60 - 68.
9. Doronova T. N. Despre interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu familia pe baza unui program unitar pentru părinți și educatori // Învățământul preșcolar. 2000. N 3. - P. 87 - 91.
10. Pedagogie preşcolară (note de curs) / Autor-compilator V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 p.
11. Preşcolarși familie - un singur spațiu Dezvoltarea copilului/ T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina etc. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

FORME DE CREŞTERE A COMPETENŢEI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE A PĂRINŢILOR

În lumea modernă, în ciuda cantității uriașe de literatură pedagogică și psihologică disponibilă, a diverselor forumuri parentale și a resurselor de pe Internet, școala rămâne o instituție importantă pentru îmbunătățirea competenței parentale. Contactul personal cu profesorul și încrederea în persoana care lucrează cu copilul măresc valoarea cunoștințelor pe care le primesc părinții. În conformitate cu noua Lege privind educația și cu standardul educațional de stat federal de a doua generație, creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților devine o sarcină importantă a instituției de învățământ.

Creșterea competenței parentale din punct de vedere material poate fi împărțită în mai multe domenii, fiecare dintre acestea corespunzând diferitelor forme de muncă.

Comunicarea de informații importante părinților, creșterea gradului de conștientizare a acestora în domeniul vârstei și psihologia familiei, pedagogie, cu scopul de a spori educația părintească despre formarea unei personalități sănătoase, influența educației familiale asupra copiilor. Aceste informații ar trebui să fie însoțite de recomandări, dar scopul principal al acestui domeniu este ca părinții să dobândească noi cunoștințe. Rezolvarea acestei probleme este facilitată de sala de curs, precum și de materiale informative postate pe site-ul școlii sau pe standuri. Prelegerile pentru părinți pot avea loc la grupe de vârstă, prin dobândă. Materiale informative, purtând informații importante pot fi broșuri și pliante. În prezent, acest tip de prezentare a informațiilor atrage atenția părinților. Volumul mic selectat ar trebui să reflecte cele mai interesante informații.

Oferirea părinților cu ocazia de a discuta problemele actuale ale educației și formării, creând un spațiu de reflecție și schimb de experiență. Pentru a crește competența parentală, discuția trebuie purtată în cadrul unui eveniment special organizat, însoțit de un profesor sau psiholog. Părinții sunt interesați de mese rotunde cu invitația diverșilor specialiști (narcolog, inspector de poliție, medici specialiști etc.). La desfășurarea unor astfel de evenimente, părinții primesc sfaturi calificate nu numai de la profesorii care sunt în contact strâns cu copiii, ci și de la alți specialiști. De asemenea, frapante sunt forme precum clubul părinte (în limba noastră instituție educațională– Club de weekend, părinții se adună la mese, ascultă un discurs al unui specialist, profesor, profesor, psiholog, logoped și se procedează la schimbul de experiențe, discuții) sau un atelier pentru părinți.

Oferirea părinților cu o experiență emoțional pozitivă de comunicare cu copilul lor, dezvoltând abilitățile de interacțiune constructivă cu acesta în comunicare reală. În această direcție pot fi atribuite cluburile de lectură în familie, vacanțe în familie, activități părinte-copil. Asemenea evenimente împreună cu părinții precum „Început fericit”, Ziua Mamei, 8 martie sunt foarte interesante atât pentru copii, cât și pentru părinți. Prin participarea la ele, are loc unitatea familiei, părinții își cunosc copiii.

Nu există o schemă clar corectă pentru alegerea unei direcții prioritare sau a unei forme de lucru. Diferitele școli pot avea diferite provocări și resurse disponibile, așa că este important să luați în considerare analiza situației și experiența existentă atunci când planificați munca. În același timp, nu ar trebui să vă fie frică să încercați noi forme de muncă. Uneori poate părea că nimeni nu va veni la un eveniment organizat. Chiar dacă mai multe persoane vin la prima lecție și sunt interesate, vor spune despre asta și altor părinți, astfel numărul participanților va crește.

Atunci când se desfășoară forma de cluburi, este necesar să se țină seama de munca sistematică - regularitatea și consistența întâlnirilor ar trebui gândite cu atenție în prealabil. Sărbătorile în familie și evenimentele părinte-copil pot fi evenimente unice, dar necesită multă pregătire. Ele pot avea loc la școală o dată sau de două ori pe an. Sala de curs își asumă regularitate, dar sala de curs se poate întruni o dată pe trimestru.

Deoarece vizitarea clubului și a evenimentelor nu este obligatorie, pentru a transmite orice informație unui număr maxim de părinți, este mai bine în formatul unei întâlniri tematice cu părinți.

Toate formularele propuse pot fi organizate pe bază de clasă.

Pentru ca părinții să nu perceapă vacanțele în familie, evenimentele părinte-copil și prelegerile părinților ca Întâlnire cu părinți, este necesar să încurajăm părinții să participe, să vorbească despre ceea ce se va întâmpla și să acorde asistența necesară în etapa de pregătire.

Bibliografie

Markovskaya I.M. Instruire de interactiune intre parinti si copii/I.M. Markovskaya. Sankt Petersburg: Rech, 2002.

Monakhova A.Yu. Psiholog și familie: metode active de interacțiune/A.Yu. Monahova. Yaroslavl: Academia de dezvoltare: Academy Holding, 2002.

Perekateva O.V., Podgornaya S.N. Muncă modernă cu părinții în școala elementară/O.V. Perekateva, S.N. Podgornaya. Rostov n/Donu.: MarT, 2004.

Khukhlaeva O.V. Serviciul psihologic școlar. Lucrul cu părinții/O.V. Khukhlaeva. M.: Geneza, 2008.

Chibisova M.Yu. Tehnici și tehnologii psihologice și pedagogice pentru interacțiunea eficientă cu părinții elevilor. M.: Universitatea Pedagogică „Primul Septembrie”, 2014

Elizaveta Spasova
Competența psihologică și pedagogică a părinților: esență și conținut

Competența psihologică și pedagogică a părinților: esență și conținut

Conform « Lege federala despre educație în Federația Rusă» Nr 273-FZ din 29 decembrie 2012 (v. 44) părinţi(reprezentanti legali) elevii minori au un drept prioritar la educație și creșterea copiilor față de toate celelalte persoane. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului. Prin urmare, este nevoie de a studia și de a dezvolta alfabetizarea, părinte competent capabil să se dezvolte competentele copilului tau.

Cu toate acestea, în prezent părinții unui preșcolar,apar diferite tipuri de probleme: dezvoltarea insuficientă a abilităților și experienței educaționale; lipsa timpului pentru interacțiunea de calitate cu copilul; lipsa de intelegere părinţi tehnologii educaționale, esență responsabilități funcționale pentru creșterea și predarea copiilor; lipsa de informații despre caracteristicile copilului (psihologic, pedagogic etc.); căutare independentă de răspunsuri la întrebările zilnice despre creșterea și dezvoltarea copiilor.

Lipsă părinţi abilități educaționale, experiență și suficient timp necesar pentru o interacțiune de calitate cu copilul, adesea compensate de supraprotecția părintească, forme non-alternative de relații între un adult și un copil. Acest lucru duce la acumularea de emoții negative în relațiile dintre adulți și copii și la o schimbare a climatului general în familie. Ocuparea excesivă părinţi, încredinţând educaţia mediului imediat (bunici, bunici) sau către terți (bone, guvernante)înșelătorii conţinut iar ritmul procesului educațional, ia forma unei influențe inconsistente, chiar negative sau neplanificate. Rezultatele unei astfel de creșteri sunt destul de clar vizibile în comportamentul copilului și se manifestă la copii sub formă de accentuări grave, lipsă de motive, abilități, cunoștințe și abilități necesare. Prin urmare, este nevoie de a utiliza tehnologii noi, inovatoare în lucrul cu părinţiîntr-o organizație educațională preșcolară, care urmărește îmbunătățirea culturii generale, a potențialului educațional și, în consecință, creșterea competența psihologică și pedagogică a părinților unui preșcolar.

Problema de formare competența parentală este foarte relevantă în zilele noastre atât din punct de vedere științific, cât și din punct de vedere practic. Cu toate acestea, înainte de a trece la analiza sa directă, să ne întoarcem la o înțelegere teoretică a conceptelor « competență» , "pedagogic competență» , «» .

Sensul semantic competenţe ca„drepturi depline”în dicţionarul explicativ al lui V. Dahl include „corelare deplină cu legea” sau „plinătatea legii”. Cunoașterea este baza pentru realizarea acțiunilor și afirmarea competenței în legătură cu ceva. Dicționarele limbii ruse de S. I. Ozhegova și D. N. Ushakova oferă o definiție competență ca având cunoștințe profunde într-un anumit domeniu; cunoaștere, conștientizare, autoritate, care, foarte posibil, a servit drept motiv de înțelegere competență ca bază și consecință a însușirii unei anumite cantități de cunoștințe, deprinderi, abilități. Nu este o coincidență faptul că condițiile pentru ca o persoană să dobândească o anumită specie sunt considerate a fi un subiect amplu de cercetare. competență, trăsăturile distinctive ale manifestării sale în educație, activitatea profesională și viața umană în general.

Pozițiile I. A. Zimnyaya competență ca experienţă determinată intelectual şi personal a vieţii sociale şi profesionale umane bazată pe cunoaştere.

V. A. Bolotov și V. V. Serikov caracterizează competență ca formă de existență a cunoștințelor, aptitudinilor, educației, contribuind la autorealizarea personală, individul găsindu-și propriul loc în întreaga lume. Potrivit V.P. Simonov, competență este un concept larg integrator care caracterizează capacitatea generalizată a unei persoane de a rezolva problemele de viață și profesionale, datorită cunoștințelor, aptitudinilor și experienței sale.

Competență trebuie luate în considerare în contextul nivelului de aptitudini individuale, reflectând gradul de corelare dintre un anumit competențeși permițându-vă să lucrați fructuos în condițiile schimbătoare ale realității sociale. Competență este disponibilitatea și capacitatea unui individ de a mobiliza un corp de cunoștințe, metode de influență, relații și resurse externe pentru o muncă de succes în situații specifice de viață în cadrul analizei optime, evaluării riscurilor, prognozării fenomenelor, rezolvării dificultăților, arătând inițiativă și creativitate. .

A. V. Khutorskoy oferă o interpretare a definiției competenţe ca posesie, deținerea de către individ a unui adecvat competență, inclusiv atitudinea sa personală față de acesta și subiectul lucrării. În interiorul conceptului « competență» , aproape toți oamenii de știință îi identifică componentele. Potrivit cercetătorilor, componentele structurale cheie competenţele sunt: cunoștințe despre un anumit subiect de activitate, relații de valoareși convingerile despre aceste cunoștințe și subiect, dorința de a aplica cunoștințe, capacitatea de a-și determina propriile resurse fără erori, de a stabili sarcini și de a efectua acțiuni practice specifice pentru a implementa aceste cunoștințe și a acumula experiență de muncă.

Analiza celor de mai sus a făcut posibilă rezumarea faptului că oamenii de știință în contextul studierii fenomenului « competență» evidențiați în ea calitate înaltă ( plin de înțeles, aspecte cantitative și multifuncționale. Clase de fenomene care definesc baza fenomenului « competență» sunt considerate în interior: abilitate specifică", « stare mentala » , „combinații proprietăți mentale» , „abilități și abilități”, „caracteristicile unui anumit individ sau acțiunile sale”, „cunoștințe, abilități înalt specializate”, "totalitate competențe» , „forme sociale și individuale de activitate”și așa mai departe. .

Aspecte de înaltă calitate (plin de înțeles) ordinea reflectă categorii: „Disponibilitatea cunoștințelor și experienței”, „cerc de obiecte” sau „gamă de întrebări”, „înțelegerea responsabilității pentru propriile cunoștințe”, "educatie speciala", „experienta in activitati sociale si profesionale”, "atitudine personala", „atitudine cu valoare umană” etc. Aspectele planului cantitativ sunt luate în considerare în cadrul: „erudiție generală și specială largă”, „nivel de pregătire în moduri sociale și individuale de activitate”, „gama și amploarea cunoștințelor și abilităților”, "cunoștințe bune", „gradul de conformitate a proprietăților caracteristice de bază ale unui individ cu cerințele activității profesionale”, „respectarea intelectuală a anumitor sarcini, a căror rezolvare este necesară subiectului care lucrează în această funcție”, „sarcini cantitative și calitative care sunt formulate și rezolvate de individ în principala sa funcționalitate de lucru”, „nivelul și calitatea stăpânirii cunoștințelor și abilităților”, „fiabilitatea cunoștințelor” etc.

Aspecte ale planului funcțional subliniază necesitatea studiului competență„a judeca ceva”, „pentru munca eficientă în acest domeniu”, „pentru a lua decizii de succes”. Acest aspect evidențiază necesitatea competență„în medii în care trebuie să lucrați independent și responsabil”, optim necesar „îndeplinește anumite funcții de muncă”. Competență permite individului „să lucreze cu succes în societate în cadrul propriilor capacități și statut”; ca abilitate pe care o permite „îndeplinește anumite sarcini”; „Organizează-ți și calculează-ți în mod rațional propria muncă”, „utilizați cunoștințele în situații tipice”, și, de asemenea, „le adaptează rapid atunci când se schimbă obiectivele, tehnologia, organizarea și condițiile de muncă”, „folosește cunoștințele dobândite în practicarea activităților profesionale”, „le aplică în mod creativ, creând cele mai recente informații, obiecte inovatoare ale realității, schimbarea condițiilor de mediu în în conformitate cu planurile de autoperfecţionare, autorealizare personală etc.

Există diferite tipuri de clasificare competențe. Ca parte a cercetării în curs, suntem interesați de pedagogie și. Din această perspectivă competența parentală considerăm ca un ansamblu de culturi generale (comunicare, informare, autoeducare)și specifice (juridice, financiare, emoționale, sociale, vitale, pedagogice) competențe, suficient pentru ca aceștia să implementeze cu succes funcțiile de formare, educare și dezvoltare a copiilor pentru ei socializare de succesîntr-o lume în schimbare. Un părinte competent este o persoană care nu experimentează anxietate, frică și vinovăție pentru ceea ce el "rău" mamă. Acesta este un subiect care este pregătit să creeze mediul real în care copilul său crește și să depună eforturi pentru a-l schimba într-o direcție pozitivă pentru îmbunătățirea optimă a copilului. Acesta este un individ care înțelege că, dacă un lucru nu ajută, trebuie să încerce altceva. Un părinte competent știe, că pentru a construi o traiectorie promițătoare pentru dezvoltarea unui copil într-o direcție mai favorabilă, trebuie să te schimbi personal, să încerci, să găsești și, în general, să înveți. Astfel de mamă este considerată o personalitate formată, capabilă să-și asume responsabilități în tot felul de situații, gata să extindă limitele propriilor cunoștințe și să le îmbunătățească.

Oamenii de știință moderni interpretează pedagogic competenţa părinţilor ca: un concept cultural general larg care face parte din cultura pedagogică (E. V. Bondarevskaya, Yu. A. Gladkova); unitate de pregătire teoretică și practică părinţi a implementa munca pedagogică, capacitatea de a înțelege nevoile copiilor și de a crea condiții pentru a le satisface (E. P. Arnautova, O. L. Zvereva); educație integrativă, sistemică, personală, un set de trăsături personale și de activitate care determină capacitatea de a desfășura eficient procesul de creștere a copilului într-o familie (S. S. Piyukova, V. V. Selina); cunoștințe, deprinderi, abilități și tehnici pentru efectuarea muncii pedagogice (N. F. Talyzina, R. K. Shakurov); o caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva dificultățile și problemele obișnuite apărute în situații reale de activitate didactică, folosind cunoștințele, experiența, valorile și înclinațiile (A. P. Tryapitsyna); posibilitatea de a crea condiții în care copiii să se simtă relativ în siguranță, primind sprijinul adulților în dezvoltare și oferind necesarul pentru aceasta (N. G. Kormushina); prezenta la cunoștințele părinților, aptitudini și experiență în creșterea unui copil (M. M. Mizina); abilitate părinţi organizarea muncii sociale și pedagogice la domiciliu pentru a dezvolta abilitățile sociale ale copilului și utilizarea inteligenței sociale competente formare pentru construirea situației de viață (E.V. Rudensky); ca o componentă a culturii generale a unei persoane, ca o caracteristică integratoare a valorii sociale și a calităților personale și de afaceri semnificative din punct de vedere profesional, care sunt rezultatul internalizării competențeși s-a manifestat în disponibilitatea și capacitatea sa de a îndeplini cu succes funcția de socializare a copiilor de o anumită vârstă; un set de trăsături de personalitate și activitate mamă,determinarea capacităţii de a implementa eficient procesul de creştere a copilului în familie şi inclusiv: disponibilitatea si capacitatea de a percepe copilul ca valoare; proprietatea de bază cunoștințe psihologice și pedagogice; capacitatea de a căuta, percepe și selecta informații; capacitatea de a coopera cu bebelușul în activități obiective; capacitatea de a-și proiecta propria activitate pedagogică și activitățile copilului; abilități pentru implementarea funcției de socializare a copilului în timpul educației la domiciliu.”

Pentru studiu, opiniile lui E. V. Cherdyntsev asupra structurii pedagogiei competența părinților copiilor preșcolari, integrând următoarele Componente: cunoștințe despre caracteristicile emoționale ale preșcolarilor, tehnici de comunicare productivă și suport emoțional pentru copiii din această etapă de vârstă; cunoștințe despre direcțiile cheie, metodele, mijloacele de educare și dezvoltare a copiilor în vârsta preșcolară; capacitatea de a identifica dificultățile în creșterea propriului copil, de a stabili cauzele fundamentale ale situației; capacitatea de a selecta metode și mijloace de educație în conformitate cu periodizarea vârstei preșcolarului și pe baza analizei problemei emergente; capacitatea de a comunica productiv cu copilul tău; capacitatea de a prezice problemele probabile în interacțiunea cu un preșcolar și modalități de a le depăși; capacitatea de a corecta propriul stil de interacțiune cu un copil.

Credem că este nevoie de a face distincția între concepte "pedagogic competența parentală» Și « competența psihologică a părinților» . Competență psihologică necesar pentru toți cei care se întorc la câmp "om - om", care se aplică pe deplin comunicarea părinte-copil. Bazat pe practica observațională, nu toată lumea mamă poate explica copilului material care nu este înțeles, în timp ce mamăînțelege problema copilului, cunoaște materialul însuși, dar nu cunoaște metodele de explicație și aici se află problema "pedagogic competența părintelui» .

Competența psihologică a părinților- reprezintă un sistem de cunoștințe despre etapele de vârstă ale dezvoltării copilului, psihologie comunicare și interacțiune. Este un set de instrumente personal intern părinţi, contribuind la implementarea eficientă a creșterii copiilor. Se poate determina competența psihologică a părinților,Cum: pregătirea pentru stabilirea obiectivelor; dorinta de planificare si previziune; disponibilitate pentru acțiune; pregătirea pentru evaluare; disponibilitate pentru reflecție; pregătirea pentru auto-dezvoltare.

I. S. Yakimanskaya oferă următoarea definiție a personalității ca un set de cunoștințe, abilități și abilități în psihologie; claritatea poziției cu privire la rol psihologieîn sănătatea familiei; capacitatea de utilizare cunoștințe psihologice în familie; capacitatea de a vedea în spatele comportamentului copilului starea acestuia, nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, sfera emoțional-volițională, trăsăturile de caracter, capacitatea de a naviga, de a evalua psihologic situația în relația cu copilul și alegeți o modalitate rațională de comunicare.

Potrivit L. S. Kolmogorova, competență psihologică poate fi caracterizată prin eficacitatea și constructivitatea activităților (externă și internă) bazat alfabetizare psihologică, adică înseamnă aplicare eficientă cunoștințe, abilități de a rezolva problemele cu care se confruntă rhodies de sarcini, Probleme. Competența psihologică este un complex aptitudinile și proprietățile unei persoane care contribuie la implementarea eficientă a acesteia funcții parentale, rezolvarea dificultăților și problemelor care apar în interacțiunea cu copiii. Competența psihologică a părinților are ca scop crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu copilul, ținând cont de vârsta și caracteristicile personale ale acestuia.

E. A. Ovsyannikova în competență psihologicăevidențiază următoarele elemente comune: maiestrie si utilizare adecvata psihologic mijloace de cunoaștere și autocunoaștere, comunicare, jocuri etc.; analiza experienței trecute și utilizarea adecvată a acesteia pentru rezolvarea problemelor actuale probleme psihologice; stăpânirea cunoştinţelor, abilităţilor şi abilităţilor necesare rezolvării probleme psihologice, sarcini (autoreglare, comunicare etc., și utilizarea lor adecvată, transferul în condiții specifice; elaborarea de programe eficiente de comportament și activitate în diverse situații.

Astfel, analiza definiţiilor existente competenţele psihologice şi pedagogice şi derivatele acestora, ne dă motive să precizăm conceptul « competenţa psihologică şi pedagogică a părintelui» (impartasind pozitia lui I. A. Merkul) ca o educație personală formată sub forma pregătirii individului pentru implementare constructivă rol parental, constând într-o înţelegere adecvată esenţa celui realizat sarcinile parentale , semnificația lor socială, deținerea constructivă a experienței acumulate în sfera familiei, atitudinea subiectivă față de copilul dumneavoastră, îmbunătățirea constantă a stilului parental pe baza psihologic şi pedagogic realizări în cultura internă și mondială în domeniu relațiile copil-părinte.

Competența psihologică și pedagogică a unui părinte modul în care educația personală integrează un set de special (legat de nașterea, creșterea și educația unui copil) cunoștințe și aptitudini (cunoașterea fundamentelor metodologice și a categoriilor de pedagogie și psihologie, înțelegerea tiparelor de socializare și dezvoltare a personalității; imagine cu esență, scopurile și tehnologiile de creștere și educare a individului; înțelegerea nu numai a legilor sale anatomice și fiziologice, ci și mental dezvoltarea la diferite etape de vârstă etc., abilități metodologice (capacitatea de a găsi în mod independent soluții provocări complexe parentale, autoeducare și abilități de autodezvoltare ca mamă, calități personale care determină pregătirea internă a individului pentru conștient parentalitatea. Structura competenţa psihologică şi pedagogică a părintelui include următoarele Componente: cognitiv-reflexiv, valoric-semantic, socio-cultural, personal, emoțional-reglator.

V.V.Korobkova definește structura oarecum diferit competenţa psihologică şi pedagogică a părinţilorîn contextul sprijinirii pe teoria pregătirii psihologice a individului pentru activitate (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich etc.). În structura generală a pregătirii unei persoane pentru activitate, ei identifică un bloc motivațional, care include responsabilitatea pentru rezolvarea unei probleme, simțul datoriei; bloc de orientare, format din cunoștințe și idei despre condițiile de activitate, cerințele acesteia pentru individ; blocul operațional, care include stăpânirea metodelor și tehnicilor de activitate, cunoștințele, aptitudinile, abilitățile necesare, procesele de analiză, comparație, generalizare etc.; blocaj emoțional-volițional, reprezentat de autocontrol, automobilizare, capacitatea de a gestiona acțiunile care compun îndeplinirea îndatoririlor; blocul de evaluare ca auto-evaluare a pregătirii și a conformității procesului de rezolvare a problemelor cu imagini optime. Pe baza structurii pregătirii unui individ pentru activitate, cercetătorii determină componente ale competenţei psihologice şi pedagogice a părinţilor şi caracteristicile de conţinut ale acestora:

Motivational componentă: conștientizarea necesității de autodezvoltare și obținerea unei mai mari eficiențe în procesul activităților educaționale; conștientizarea priorităților proprii experiență parentală, sarcinile educaționale și problemele în procesul educației familiei; conștientizarea părinţi pe tine ca subiect al activităților educaționale creative;

Orientare componentă: posesie psihologic şi pedagogic cunoștințe în domeniul sprijinului pedagogic și al dezvoltării copilului în familie; cunoașterea metodelor și tehnicilor moderne de implementare a suportului pedagogic; cunoașterea metodelor originale de creștere a copilului;

Operațional componentă: capacitatea de a aplica în practică metode și mijloace de educație, tactici și strategii de sprijin pedagogic; capacitatea de a crea un mediu de dezvoltare bazat pe subiect pentru un copil, de a-și schimba comportamentul în funcție de comportamentul copilului și de a răspunde flexibil la diverse situații de comunicare;

Emoțional-volitiv componentă: stabilitate starea psiho-emoțională a părinților, stima de sine adecvată; capacitatea de a crea un mediu de încredere, psihologic securitate și cooperare egală; capacitatea de a depăși în mod constructiv o stare stresantă într-o direcție pozitivă de interacțiune cu copilul (atitudine pozitivă, comunicare eficientă);

Evaluativ componentă: capacitate de autoreglare pedagogică, auto-reflecție, autocontrol, stima de sine comportamentul parental; capacitatea de a analiza experiența cuiva și de a prezice rezultatele utilizării strategiilor educaționale.

Prin urmare, competenţă psihologică şi pedagogică privite în contextul efectiv comportamentul parental, manifestată în promptitudine și abilitate părinţii pe baza cunoştinţelor psihologice şi pedagogice, abilități, abilități și experiență în domeniul creșterii copilului, creează intenționat o comunitate confortabilă din punct de vedere emoțional, în dezvoltare cu copilul, oferindu-i o poziție subiectivă în propria viață, rezolvând probleme și sarcini tipice care apar în situații reale de practică educațională .

Formare competenţă psihologică şi pedagogică ca fundamente socio-pedagogice teoretice generale, prevede conștientizarea părinţilor limitele competenţei lorși nevoia de extindere și îmbogățire a acestuia; diferențierea și individualizarea dezvoltării maternității, paternității și căsătoriei ca fenomene socioculturale; luând în considerare factorii generali și specifici de mediu social din familie și din afara acesteia și influența acestora asupra dezvoltării copiilor în diferite stadii de ontogeneză.

Ca fundamente specifice formării competența parentalăse poate lua în considerare concentrarea lor asupra: adecvarea creșterii copiilor la specificul, sarcinile și capacitățile individuale ale dezvoltării lor la fiecare etapă de vârstă; orientarea spre creşterea potenţialului educaţional, socio-cultural şi de securitate al familiei ca principală resursă pentru formarea pozitivului Valorile familieiși tradițiile de dezvoltare socială a copiilor și a comunității familie-cartier; motivare părinţi să interacționeze cu specialiști pentru o dezvoltare socială mai reușită a copilului și a comunității de familie și cartier; măiestrie părinţi metode umane de educație socială a copiilor în diferite etape ale ciclului de viață al familiei, capabile să se adapteze cu succes la situațiile sociale în schimbare.