Temaatiline kontroll kui üks metoodilise töö etappe dow-s. Temaatiline kontroll “Koolieelsete laste kõnearendus koolieelsetes haridusasutustes Temaatiline kontroll koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalriigi haridusstandardite tabelitele

Ruumi organiseerimine

punkt

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

(vt 2. lisa)

1.5.

1.6.

Keskuse passi olemasolu (keskuse sümboolne tähis, selles töötamise algoritm)

1.7.

1.8.

1.9.

Seal on erinevad poodiumid (teatri-, ehitus- ja konstruktiivseks tegevuseks jne)

1.10.

1.11.

1.12.

1.13.

Juurdepääsetavuse markerite kättesaadavus (“koos täiskasvanuga” / “mina”)

Projekti tegevused

2.1.

Toodete saadavus projekti tegevused(kogud, muuseum, isetehtud raamatud, sündmuste fotoreportaažid, laste küsimused, hüpoteesid (üles kirjutatud või visandatud) jne);

2.2.

Projektitegevuse protsessi jälgede ja tugede olemasolu keskkonnas (toetusmärgid, esemed, projektiteemalised raamatud jne)

3.1.

3.2.

3.3.

Lastetööd ei ole sarnased;

3.4.

3.5.

Laste loodud atribuutide kättesaadavus erinevateks tegevusteks

3.6.

3.7.

Reeglite olemasolu laste joonistuste, diagrammide, laste loodud tekstide kujul.

3.8.

Seal on koht kollektiivsetele ja individuaalsetele refleksioonitehnikatele

Materjalid keskkonnas

4.2.

Olemas on kujundlik-sümboolne, normatiiv-märgiline materjal, uurimisobjektid tegevuses

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

Materjali ohutus

Grupi visiitkaardi olemasolu

Õppejõudude dokumentatsioon

eneseharimise kavad

Punkte kokku

Lugude/rollimängude keskus

Markerid rollimängud

Atribuudid

Moodulid

Figuurikomplekt – perekond

Riigisümbolid (lipp, vapp, hümn, presidendi, kuberneri, linnapea portreed)

Venemaa, Kanski, Krasnojarski territooriumi sümbolite visuaalsed abivahendid (Krasnojarski territooriumi vapp, Kanski linn; Krasnojarski territooriumi lipp, hümn)

Kõnearenduskeskus

Kuubikute komplekt tähtedega;

Laua- ja trükitud mängud;

Pusle esemed

Graafilised “labürindid”, diagrammid-tabelid

Maakera, füüsiline maailmakaart

Kogumismaterjal

Mängud vastavalt reeglitele (kabe, male, loto, doomino jne)

Erinevad tähed, numbrid

Tahvlid, flanelograafid, magnettähestik

- pulgad “Columbus Egg”, “Geokont”, “Tangram”, “Dienesh Logic Blocks”, “Cuisenaire”
- loogikakettide mängud

Numbrikoosseisu näidismaterjal

Rebused, mõistatused

Mahuliste kehade komplekt rühmitamiseks ja järjestamiseks (värv, kuju, suurus)

Jaotusmudelite komplekt

Kassa numbrid; d/mängud; loenduspulgad

Looduskeskus

Vaatluskalender

Toataimed (2-3), nende nimetused pottidel, taimepassid

Materjal tööoskuste arendamiseks (kastekannud, veenõud, kaltsud, õlilapid, pulgad mulla kobestamiseks)

Töölaud (kes on valves ja mida tuleb teha)

Kollektsioonid (paber, mineraalid, taimed (herbaarium), seemned ja puuviljad, kangad) vähemalt 3

Materjal iseseisvaks katsetamiseks (katapuldid, tipud, rennid, saltod jne)

- materjal põhikatsete läbiviimiseks (erinevad puistematerjalid, anumad vee ja liiva uurimiseks, mikroskoop, luup, magnet, koonused, kestad, nupud jne)

Mõõteriistad (kaalud), luup, katseklaaside komplekt, mikroskoop

Algoritmid katsete läbiviimiseks

Vene kunstnike maalide reproduktsioonide komplekt

Illustratsioonid kunstiteostele

Käsitöö

Materjalid laste produktiivseks tegevuseks (tühi paber, viltpliiatsid, guašš, akvarellvärvid, värvipliiatsid ja vahakriidid, templid, šabloonid, joonlauad, pintslid, veepurgid, kaltsud, plastiliin, virnad, lastetööde alused, värviline paber, PVA liim, käärid, värviraamatud ja ülesanded)

Laste iseseisev töö

Disainikeskus

Ehituskomplektid erinevad tüübid(puit, plastik, metall, lego) – vähemalt 3 tüüpi

Väikesed puidust ehituskomplektid (kuubikud, klotsid, prismad, lühikesed ja pikad taldrikud) igale lapsele

Arhitektuursete ehitiste esitlusmaterjal;

Ehitusskeemid

Muusikalise Arenduskeskus

Laste omad Muusikariistad: tamburiinid, metallofon, trumm, kastanjetid, marakraanid, torud, puulusikad, kõristid, vasarad, müratekitajad jne.

Keskus füüsiline areng

Legend

Albumid, maalid, trükitud sporditeemalised lauamängud;

Ruumi organiseerimine

punkt

1.1.

Grupiruum on eakohane, individuaalsed omadused lapsed

1.2.

Rühmas eksponeeritud materjalid asuvad laste silmade kõrgusel

1.3.

Keskuste loogiline paigutus üksteisega

1.4.

Keskuste olemasolu, mis pakuvad lastele võimalusi erinevate õpikogemuste saamiseks. Vaiksete ja aktiivsete mängude keskused on paigutatud nii, et üksteist mitte segada(vt 2. lisa)

1.5.

Mööbel ja keskuste paigutus on mugav, lapsel on võimalus ruumi enda disaini järgi kujundada (multifunktsionaalsete ekraanide, vaheseinte, pehmete moodulite olemasolu, kerged ratastel riiulid jne)

1.6.

Omades üksinduse ja järelemõtlemise keskust

1.7.

Liiva- ja veekeskuse kättesaadavus

1.8.

Kogu rühmaruumide pind on hariduskeskkond lapse jaoks

1.9.

Seadmete olemasolu lapse individuaalsete vajaduste jaoks (koht "saladuste hoidmiseks", koht sünnipäevaks õnnitluseks - stend, nurk)

1.10.

Tingimuste olemasolu kollektiivseks ja individuaalseks mitmekülgseks loometegevuseks

Projekti tegevused

2.1.

Projekti tegevustoodete (kogud, muuseum, isetehtud raamatud, sündmuste fotoreportaažid, laste küsimused (üles kirjutatud või visandatud) jne) kättesaadavus;

2.2.

Projektitegevuse protsessi jälgede olemasolu keskkonnas (viitemärgid, objektid, projektiteemalised raamatud jne)

Laste tegevustooted

3.1.

Laste tegevustoodete olemasolu keskkonnas (kolmemõõtmeline, kahemõõtmeline, tasapinnaline)

3.2.

Lastele on saadaval lastetoodete esitluskohad ja võimalused lapse isikliku töö esitlemiseks;

3.3.

Tööprotsessi kajastava algoritmi (fotod) olemasolu

3.4.

Laste hoonete ja rajatiste saadavus

Materjalid keskkonnas

Erinevate materjalide olemasolu rühmas, et toetada laste tegevust erinevates keskustes

4.2.

Kättesaadavus tehnilisi vahendeid rühmaõpe (LCD-teler, sülearvuti, interaktiivne tahvel, stereosüsteem, elektrooniline raam)

4.4.

Piirkondlikku komponenti kajastavate toodete ja esemete olemasolu rühmas

4.5.

Jäätmematerjali (vormimata) kättesaadavus

4.6.

Materjali ohutus

Passi olemasolu vastavalt RPPS rühmale pikaajaline plaan arengut

Keskkonnakorraldus vastuvõturuumides:

Grupi visiitkaardi olemasolu

Visuaali olemasolu infomaterjal vanematele (päevarutiin, õppetegevuste ajakava, antropomeetrilised andmed, vanuselised näitajad; stendid "Menüü", "Mida me tegime" jne; nõuandematerjalide kättesaadavus vanematele aktuaalne teema, hooaja järgi, vanemate soovil); laste loovtööde esitlus)

Õppejõudude dokumentatsioon

pikaajaline plaan vanematega töötamiseks

eluohutuse ja liiklusreeglite pikaajaline plaan

kalender ja temaatiline tööplaan

kohalolekuleht, teave laste ja vanemate kohta

eneseharimise kavad

lastevanemate koosolekute protokollid

Punkte kokku

Lugude/rollimängude keskus

Rollimängude markerid (mängumaterjal, mis näitab tegevuskohta, keskkonda, kus mäng toimub)

Atribuudid

Moodulid

Figuurikomplekt – perekond

Inimeste figuuride komplekt - erinevad elukutsed

Keskus "Safety Island"

Märk-sümboolne sümbolid(käitumisreeglid, hädaabi telefoninumbrid jne)

Teede paigutus, erinevad väikeautod, nukud

Demo teeviitade komplekt

Lauatrükis ja didaktilised mängud, albumid liiklusreeglitest ja eluohutusest

Teema ja teemapildid, teemakohane ilukirjandus

Teatri tegevuskeskus

Erinevat tüüpi teatrid (bi-ba-bo, vari, lauaplaat, flanelgraaf, nukk jne, nende vanusevahemik on vähemalt 5)

Nukuteatri ekraan, flanelgraaf

Atribuutide ja kostüümide olemasolu - vähemalt 5 (ehted, kangatükid, kostüümielemendid, peakatted, maskid, meik, parukad, vuntsid, habe jne)

Kodaniku-patriatliku hariduse keskus

Riigisümbolid (lipp, presidendi portree)

Materjalid ja juhendid oma rahva rahvuskultuuri, traditsioonide ja kommetega tutvumiseks

Kõnearenduskeskus

"Nutikas raamaturiiul" (lasteraamatud vastavalt vanuselised omadused lapsed ja vastavalt nädala ja hooaja teemale)

Portreed: kirjanikud, luuletajad;

Kaartide komplekt eseme kujutise ja selle nimega;

Kuubikute komplekt tähtedega;

Magnettahvel tähtede komplektiga;

Laua- ja trükitud mängud;

Erinevateemalised pildid suures ja väikeses formaadis

Kognitiivse Arengu Keskus

Laua- ja trükimängud laste kognitiivsete protsesside arendamiseks, silmaringi arendamiseks, sõnavara rikastamiseks jne.

Kujundlik ja sümboolne materjal

Graafilised "labürindid"

Illustreeritud õppeväljaanded

Mängud vastavalt reeglitele (loto, doomino jne)

Kasu peenmotoorika arendamiseks

D/mängud; loenduspulgad

Looduskeskus

Vaatluskalender

Entsüklopeediad looma- ja taimemaailmast (vähemalt 2-3);

Toataimed (1-2), nende nimetused pottidel

Materjal tööoskuste arendamiseks (kastekannud, veenõud, kaltsud)

Album “Aastaajad” ja muu illustreeritud materjal

Eksperimentaaluuringute Keskus

Kollektsioonid (taimed (herbaarium), seemned ja viljad, koed) vähemalt 3

Materjal iseseisvaks katsetamiseks (topsid, künad, saltod jne)

Materjal põhikatsete läbiviimiseks (erinevad puistematerjalid, anumad vee ja liiva uurimiseks, koonused, kestad, nupud jne)

Keskus kujutav kunst

Käsitöö

Laste tööd

Disainikeskus

Muusikalise Arenduskeskus

Vanametallist valmistatud laste muusikariistad

Muusikalised mänguasjad; (vähemalt 5)

Muusikalised ja didaktilised mängud ja käsiraamatud

Helitehnika, loodushelide ja lastetöödega CD-de komplekt, TSO

Kehalise Arengu Keskus

Albumid, sporditeemalised mängud;

Välimängude kartoteegi kättesaadavus vanuse järgi

Välismängude atribuutide olemasolu

Hüppamismängude atribuutide olemasolu (hüppenöörid, rõngad, lamedad ringid hüppamiseks, rõngad jne)

Viskemängude atribuutide olemasolu (keelad, rõngavise, pallid, liivakotid, noolevise jne)

Karastumistingimuste olemasolu rühmas ( massaaži matid, treeningvahendid jala masseerimiseks)

Esitletud seadmete olemasolu lastele

Ruumi organiseerimine

punkt

1.1.

Rühmaruum vastab laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele

1.2.

Rühmas eksponeeritud materjalid asuvad laste silmade kõrgusel

1.3.

Keskuste loogiline paigutus üksteisega

1.4.

Keskuste olemasolu, mis pakuvad lastele võimalusi erinevate õpikogemuste saamiseks. Vaiksete ja aktiivsete mängude keskused on paigutatud nii, et üksteist mitte segada(vt 2. lisa)

1.5.

Mööbel ja keskuste paigutus on mugav, lapsel on võimalus ruumi enda disaini järgi kujundada (multifunktsionaalsete ekraanide, vaheseinte, pehmete moodulite olemasolu, kerged ratastel riiulid jne)

1.6.

Omades üksinduse ja järelemõtlemise keskust

1.7.

Liiva- ja veekeskuse kättesaadavus

1.8.

Kogu rühmaruumide ruum on lapsele hariduskeskkonnaks

1.9.

Seadmete olemasolu lapse individuaalsete vajaduste jaoks (koht "saladuste hoidmiseks", koht sünnipäevaks õnnitluseks - stend, nurk)

1.10.

Tingimuste olemasolu kollektiivseks ja individuaalseks mitmekülgseks loometegevuseks

Laste tegevustooted

2.1.

Laste tegevustoodete olemasolu keskkonnas (kolmemõõtmeline, kahemõõtmeline, tasapinnaline)

3.2.

Lastele on saadaval lastetoodete esitluskohad ja võimalused lapse isikliku töö esitlemiseks;

3.3.

Tööprotsessi kajastava algoritmi (fotod) olemasolu

3.4.

Laste hoonete ja rajatiste saadavus

Materjalid keskkonnas

Erinevate materjalide olemasolu rühmas, et toetada laste tegevust erinevates keskustes

4.2.

Tehniliste õppevahendite olemasolu rühmas (LCD teler, sülearvuti, interaktiivne tahvel, stereosüsteem, elektrooniline raam)

4.6.

Materjali ohutus

RPPS grupi passi olemasolu koos pikaajalise arengukavaga

Keskkonnakorraldus vastuvõturuumides:

Grupi visiitkaardi olemasolu

Visuaalse teabematerjali kättesaadavus vanematele (päevakava, õppetegevuste ajakava, antropomeetrilised andmed, vanuselised näitajad; stendid “Menüü”, “Mida tegime” jne; nõuandematerjali kättesaadavus vanematele (aktuaalsel teemal, hooajati) , soovi korral vanemad); laste loominguliste tööde esitlus)

Õppejõudude dokumentatsioon

pikaajaline plaan vanematega töötamiseks

eluohutuse ja liiklusreeglite pikaajaline plaan

kalender ja temaatiline tööplaan

kohalolekuleht, teave laste ja vanemate kohta

eneseharimise kavad

lastevanemate koosolekute protokollid

Punkte kokku

Lugude/rollimängude keskus

Rollimängude markerid (mängumaterjal, märgid, tegevuskohta tähistavad esemed, keskkond, kus mäng toimub)

Atribuudid

Moodulid

Figuurikomplekt – perekond

Keskus "Safety Island"

Teede paigutus, erinevad väikeautod, nukud

Näidisliiklusmärkide komplekt (foor, ülekäigurada)

Teema ja teemapildid, teemakohane ilukirjandus

Teatri tegevuskeskus

Erinevat tüüpi teatrid (bi-ba-bo, vari, lauaplaat, flanelgraaf, nukk jne, nende vanusevahemik on vähemalt 5)

Nukuteatri ekraan, flanelgraaf

Atribuutide ja kostüümide olemasolu - vähemalt 5 (ehted, kangatükid, kostüümielemendid, peakatted, maskid, meik, parukad, vuntsid, habe jne)

Kodaniku-patriatliku hariduse keskus

Osariigi sümbolid (lipp)

Materjalid ja juhendid oma rahva rahvuskultuuri, traditsioonide ja kommetega tutvumiseks

Kõnearenduskeskus

Lasteraamatud vastavalt laste vanusele ning vastavalt nädala ja aastaaja teemale

Kaartide komplekt eseme kujutise ja selle nimega;

Laua- ja trükitud mängud;

Erinevateemalised pildid suures ja väikeses formaadis

Kognitiivse Arengu Keskus

Laua- ja trükimängud laste kognitiivsete protsesside arendamiseks, silmaringi arendamiseks, sõnavara rikastamiseks jne.

Illustreeritud õppeväljaanded

Kasu peenmotoorika arendamiseks

Mahuliste kehade komplekt rühmitamiseks ja järjestamiseks (värv, kuju, suurus)

D/mängud

Looduskeskus

Looduskalender

Toataimed (1-2)

Album “Aastaajad” ja muu illustreeritud materjal

Kaunite kunstide keskus

Käsitöö

Materjalid laste produktiivseks tegevuseks (tühi paber, viltpliiatsid, guašš, värvipliiatsid ja vahakriidid, templid, šabloonid, pintslid, veepurgid, plastiliin, virnad, alused lastetööde jaoks, värviraamatud)

Laste tööd

Disainikeskus

Erinevat tüüpi ehituskomplektide komplektid (puidust, plastikust, lego) - vähemalt 3 tüüpi

Puidust ehituskomplekt (kuubikud, tellised, prismad, lühikesed ja pikad plaadid)

Muusikalise Arenduskeskus

Laste muusikariistad: tamburiinid, metallofon, trumm, torud, puulusikad, kõristid, müratekitajad jne.

Vanametallist valmistatud laste muusikariistad

Muusikalised mänguasjad; (vähemalt 5)

Muusikalised ja didaktilised mängud ja käsiraamatud

Helitehnika, loodushelide ja lastetöödega CD-de komplekt, TSO

Kehalise Arengu Keskus

Välimängude kartoteegi kättesaadavus vanuse järgi

Välismängude atribuutide olemasolu

Hüppamismängude atribuutide olemasolu (hüppenöörid, rõngad, lamedad ringid hüppamiseks, rõngad jne)

Eelvaade:

Analüütiline teave

temaatika tulemuste põhjal kontroll

"Arendava aineruumilise keskkonna korraldamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile"

Kontrolli aluseks on:

MBDOU aastaplaan 2016-2017 õppeaastaks;

MBDOU korraldus "Temaatilise kontrolli läbiviimise kohta "RPPS-i korraldamine vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile" 15.09.2016 nr 24/1-o

Ekspertrühm, kuhu kuuluvad:

Õpetaja-psühholoog E.V. Protopopova

Vanemõpetaja S.A. Kokorina

Professionaalse organisatsiooni esimees O.A. Pshenichnikova

alates 20.09.2016 kuni 23. septembrini 2016 viidi läbi koolieelse lasteasutuse rühmaruumides areneva aineruumilise keskkonna temaatiline kontroll.

Sihtmärk: koolieelsete lasteasutuste rühmaruumides loodud arendava aineruumilise keskkonna korraldamise tingimuste analüüs vastavalt riikliku koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele.

Ülesanded:

• kontrollida koolieelse lasteasutuse rühmaruumides areneva aineruumilise keskkonna (DSES) seisukorda ja teha kindlaks selle vastavus ainearenduse keskkonna loomise põhimõtetele ja põhiharidusprogrammi nõuetele liiduriigi raames. haridusstandard ja SanPini nõuded;
• tutvuda koolieelse lasteasutuse õpetajate dokumentatsiooniga ja teha kindlaks selle valmisolek õppeaastaks;
• stimuleerida õpetajate professionaalset pedagoogilist loovust ja uuenduslikku tegevust;
• optimaalsete tingimuste väljaselgitamine RPPS-i loomiseks eelkooliealiste laste loominguliste võimete, iseseisvuse ja algatusvõime arendamiseks.

Kõigis koolieelsete lasteasutuste vanuserühmades on õpetajatel RPPS-i korraldamiseks mitmesuguseid lähenemisviise vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja koolieelses haridusasutuses rakendatud haridusprogrammile. Õpetajad viisid läbi suure loominguline töö mänguruumi kujundamisest ja sobivate tingimuste loomisest eelkooliealiste laste isikuomaduste kujunemiseks. Temaatiline kontroll võimaldas märkida mitmeid positiivseid praktikaid koolieelsete lasteasutuste RPPS rühmaruumide ehituse korraldamisel ning tuua välja mitmeid probleeme.

Temaatilise kontrolli käigus uuriti järgmisi keskusi:

Rollimängude keskussaadaval igas koolieelsete lasteasutuste rühmas, võttes arvesse poiste ja tüdrukute huve. Sellel keskusel on atraktiivne esteetiline välimus, mis on täidetud erinevate rollimängude atribuutidega (majapidamistarbed, lastetarbed, nukud, mööbel, multifunktsionaalsed materjalid). Rollimängud valitakse vastavalt laste korduvatele omadustele. Kuid mitte igas vanuserühmas ei ole erinevate elukutsete, perede või mänguruumi märgistajate kujundeid.

Kõigi vanuserühmade õpetajate jaoks tuleks Rollimängukeskust täiendada perefiguuride, erinevate elukutsete inimeste ja mänguruumi markeritega.

Keskuses "Safety Island"lapsed saavad kogemusi ohutu käitumise reeglitest teel, kodus ja looduses. Tuleb märkida, et kõikides rühmades on liiklusreeglite saar, kuid alati pole mängud, albumid, pildid, plakatid, mis tutvustavad lastele ohutusreegleid mitte ainult teel, vaid ka looduses ja kodus. Kõigil rühmadel pole hädaabitelefoni numbreid.

Kõikide rühmade õpetajad peaksid täiendama Ohutuskeskust jutupõhiste piltide, didaktiliste mängude, diagrammide, ohutu käitumise reeglite mudelitega mitte ainult teel, vaid ka igapäevaelus ja looduses;

Asetage valvekeskusesse hädaabi telefoninumbrid;

Teise noorema rühma õpetajad täiendavad keskust näidisliiklusviitade komplektiga.

Teatri tegevuskeskusvarustatud heledate nukkude, ekraanidega, erinevat tüüpi teatrid, kostüümid. Siiski ei ole kõigil flanellgraafiteatrit ja flanelgraafi ennast.

Vanema rühma õpetajad peaksid keskust täiendama flanelgraafi ja vastava teatritüübiga.

Kodaniku-patriatliku hariduse keskusrikas ja tähendusrikas (va keskmine rühm). Nurkades on materjal, mis on seotud Venemaa, Krasnojarski territooriumi ja põlislinna sümbolitega. Seal on fotoalbumid ja rahvusriietes nukud.

Me soovitame:

Teise rühma õpetajad peaksid arvestama Isamaalise Keskuse asukohta ja selle võimekust;

Vanemate, ettevalmistavate ja erivajadustega laste rühmade õpetajad peaksid täiendama kodulookeskust didaktiliste käsiraamatute, Kanski linna käsitlevate mängude, erinevate mudelitega: Kanski kindlus, linna mikrorajoon, lasteaed jne.

Kõne arenduskeskustesseal on raamatunurgadilukirjanduse valiku põhimõte neis pole aga alati selge. IN eraldi rühmad nurgad täienevad spontaanselt, võtmata arvesse vanust, kalendriteemalisi nädalaid, aastaaegade muutumist või laste huvisid. Puuduvad lasteentsüklopeediad, kirjanike portreed, illustraatorid.

Kõikide vanuserühmade õpetajad peaksid paigutama lastekirjanduse hooajalisuse ja temaatiline planeerimine nädalaid. Täiendage raamatunurkaentsüklopeediad, kirjanike portreed, illustraatorid vanemate ja ettevalmistusrühmade õpetajatele.

Kognitiivse Arengu Keskuson täis trükitud lauamänge laste kognitiivsete protsesside arendamiseks, peenmotoorika arendamise käsiraamatuid ja illustreeritud õppeväljaandeid. Kuid mängud loogiliste ahelate, jaotusmudelite komplekti, rebusside ja mõistatuste koostamiseks on ebapiisavad või puuduvad täielikult.

Täiendage keskust mängude loogiliste ahelate koostamiseks, mudelite komplekti osadeks jagamiseks, rebusside, mõistatustega vanemate, ettevalmistavate ja keskkoolide õpetajatele.

Loodus- ja katsekeskuson väga oluline laste kognitiivsete võimete kujunemiseks, iseseisvuse ja algatusvõime arendamiseks. Igas rühmas on looduskalender ning piisaval hulgal entsüklopeediaid looma- ja taimemaailma kohta. Keskus on täis herbaariume ja kollektsioone. Kuid mitte kõigil rühmadel pole eksperimentide läbiviimiseks algoritmi. Vanemas rühmas Liiva- ja Veekeskus puudub.

Valmistage eksperimentide läbiviimiseks algoritmiga käsiraamat (kaardid) - vanemate ja erivajadustega laste rühmade õpetajatele;

Vanema rühma õpetajad varustavad Liiva- ja Veekeskuse.

Kaunite Kunstide ja Muusika Arenduskeskus

Kõikides rühmades on loodud tingimused laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks. Igas rühmas on lai valik visuaalseid materjale laste loomingulise potentsiaali arendamiseks ja huvi tekitamiseks kunstilise tegevuse vastu: erinevas formaadis paber, pliiatsid, guašš, erineva läbimõõduga värvid ja pintslid, šabloonid, plastiliin, tahvlid, kunstiesemed, vahakriidid , viltpliiatsid. Rühmaruumides on ruumi ainult laste joonistuste individuaalnäitustele, plastiliinist ja taignast meisterdamiseks pole ruumi eraldatud.

Kõigi rühmade õpetajad peaksid eraldama (korraldama) koha laste individuaalseks meisterdamiseks.

Soovid:

Vaadata üle tootmistegevuseks vajalike materjalide olemasolu; täiendada keskust mitmekesisemate materjalidega, näiteks saviga, soolane tainas, värviline paber, tapeeditükid, kangas, vanad postkaardid, rämps ja looduslik materjal kunstilise töö eest.

Disainikeskus

Igas ehitusmängude keskpunktis olevas rühmas on erinevat tüüpi ehituskomplektid ja ehituskomplektid erinevatel viisidel kinnitusdetailid. Kuna vanemad lapsed on võimelised keerukamateks konstruktiivseteks tegevusteks: kasutades joonistusskeemi, kasutades kaarti, on vaja luua tingimused nende edukaks ehitamiseks. Diagrammide kasutamine võimaldab arendada modelleerimisoskust, iseseisvalt jooniseid koostada ja oma jooniste järgi ehitada. Laste abistamiseks ei ole kõigil vanematel rühmadel arhitektuursete ehitiste näidismaterjale ja ehitusskeeme.

Täiendada keskust näidismaterjali ja ehitusskeemidega seenior-, ettevalmistus- ja erivajadustega laste rühmade õpetajatele.

Kehalise Arengu Keskus

Spordikeskused sisaldavad palju atribuute viskamise, hüppamise, lamedate jalgade ennetamiseks mõeldud harjutuste jaoks (välja arvatud 2. juunioride rühm); Igal rühmal on välimängude kartoteek. Kuid mõnes rühmas pole õuemängude atribuute või on neid vähe.

Ostke (valmistage) õuemängude atribuutikat vanema, keskmise ja teise noorema rühma õpetajatele;

Teise noorema rühma õpetajad peaksid kehalise arengu keskust täiendama viske-, hüppe- ja treeningvahenditega mängude atribuutidega, et vältida lampjalgsust.

RPPS-i korraldamine vastavalt juurdepääsetavusele, multifunktsionaalsusele, turvalisusele

Seadmete ja materjalide sanitaar- ja epidemioloogilistele normidele ja eeskirjadele vastavuse seisukohast on mõned rikkumised:

Rühmades on laste vabaks mängimiseks pehme täidisega harjatud mänguasjad (neid mänguasju saab kasutada ainult õppevahenditena klassis);

Mõnes rühmas puudub lastemööbli märgistus. Laste antropomeetriliste andmete kohaselt peab lastemööbel olema märgistatud vastavalt kehtestatud SanPin standarditele.

Infomaterjali kättesaadavus lapsevanematele

Info vanematele vastuvõtualade nurkades on esteetiliselt kujundatud. Õpetajad korraldavad lastevanematele lastetööde näitusi. Kuid samal ajal puudub mõnel rühmal vanematele mõeldud hooajaline nõuandematerjal, Grupi visiitkaart, info tööaja ja spetsialistide konsultatsioonide, ringitegevuse töö kohta.

Täiendage Nurka lapsevanematele nõuandematerjaliga hooaja jainfo spetsialistide tööaegade ja konsultatsioonide, ringitegevuse tööaegade kohta.

Esimese nooremrühma õpetajad peaksid rühma vastuvõturuumis väljastama Rühma visiitkaardi.

Individuaalse lähenemise rakendamine RPPS korraldamisel

Õpetajad loovad tingimused laste individuaalsete vajaduste elluviimiseks, korraldavad lastetööde näitusi, laste fotonäitusi ja panevad stendid laste õnnitlemiseks sünnipäeva puhul. Kõikides rühmades (v.a. juunior II rühm) on loodud retriidikeskused. Kõik rühmad ei ole eraldanud ruumi "saladuste" hoidmiseks.

Teise noorema rühma õpetajad peaksid kujundama privaatsuskeskuse vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele (osa: 3.3.4.: erinevate mängu-, ehitus- ja privaatsusruumide olemasolu rühmas);

Iga lapse individuaalsete vajaduste rahuldamiseks peaksid vanema, noorema, keskmise ja ettevalmistava rühma õpetajad korraldama koha "saladuste" hoidmiseks.

Üheks oluliseks teguriks keskkonna korraldamisel on koolieeliku ruumitaju. Kui laps satub suuresse ruumi, eksib ta ära ja tunneb ärevust. Seetõttu on õige tsoneerimine rühmaruumis oluline. See võib olla kaasaskantav ekraan, vaheseinad ja muud seadmed. Nii saab laps end kunstlikult eraldada suur kogus lapsed kogu päeva jooksul (“Ma näen, aga ära sega”). Siiski juhtub, et pedagoogid paigutavad funktsionaalsed keskused spontaanselt, kasutades ainult seinapinda ega võimalda transformeeritavust.

Rühmade arengukeskkonnaks on mitmesugused lastele arusaadavad ja huvitavad esemed, mänguasjad, materjalid, ilma milleta pole võimalik konkreetset tüüpi tegevusi läbi viia. Ja siiski, te ei tohiks ruumi üleküllastada ja ärge kasutage ka vanusele sobimatuid mänguasju, mis mõnes rühmas on nii. Otstarbekam on kasutada materjali sagedase asendamise põhimõtet kui selle ebaratsionaalset kasutamist. Vaatamata mänguasjade mitmekesisusele rühmades napib endiselt kaasaegseid õpetlikke mänge, suuri põranda pehmeid mooduleid, erinevaid mängumarkereid,

Järeldused:

1. Õpetajate tegevust koolieelsete lasteasutuste rühmaruumide arendava aineruumilise keskkonna korraldamisel vastavalt osariigi koolieelse haridusstandardi nõuetele loetakse rahuldavaks.

1. Mark Hea töö erivajadustega laste esimese noorema rühma, keskmise, vanema, ettevalmistava ja kompenseeriva rühma kasvatajate rühmaruumi arendava aineruumilise keskkonna korraldamise kohta.

1. Teise noorema rühma õpetajatel tuua rühmaruumi RPPS vastavalt ülaltoodud soovitustele (tähtaeg kuni 30. oktoober 2016).

Koostamise kuupäev 0 5. oktoober 2016

Ekspertrühma koosseis: ________________ Kokorina S.A.

Protopopova E.V.

Pshenichnikova O.A.

Jekaterina Gubina
Temaatiline kontroll kui üks metoodilise töö etappe koolieelsetes lasteasutustes

"Kui te ei saa ennast parandada, siis

kuidas saate teisi inimesi paremaks muuta?"

Konfutsius

Nii kasvatus kui haridus on lahutamatud.

Sa ei saa harida ilma teadmisi edasi andmata,

kõik teadmised toimivad harivalt.

L.N. Tolstoi

Üks funktsioonidest metoodiline töö koolieelse õppeasutuse vanemõpetaja on teostus kontroll ja haridusalane analüüs lastega töötamine. Kontroll- see on juhtimisfunktsioon, mille käigus tehakse kindlaks organisatsiooni tingimuste, asutuse tegevuse sisu vastavus kavandatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele ning kehtivatele normatiivdokumentidele.

Slide Traditsiooniliselt ja meie koolieelses õppeasutuses eristatakse järgmisi tüüpe kontroll: temaatiline, eesmine, operatiivne, võrdlev ja enesekontroll.

Temaatiline eesmine enesekontroll Operatiivne võrdlus

Finaal isiklik esialgne jooksev finaal Töö usalduse kohta Osaline kontroll aktiivsuse korrigeerimisega Ennetav Ekspressdiagnostika Valikuline Õpetajate töö 2

Vanuserühmad Kasvatajate töö

Üks rühm Vastastikune kontroll

Üks tähtsamaid ja raskemaid lõike metoodiline töö on organisatsioon temaatiline kontroll eelkoolis haridusasutus.

Temaatiline kontroll viiakse läbi selleks, et juhtida meeskonna tähelepanu teatud didaktiliste ülesannete täitmisele, metoodiline, haridusliku iseloomuga, mida koolieelsetes õppeasutustes ei lahendata piisavalt edukalt. Enamasti eesmärk temaatiline kontroll on konkreetse programmi rakendamise uuring haridusvaldkonnad. Pealegi temaatiline kontroll taseme tuvastamiseks koolieelne tööülesande järgi aasta plaanis planeeritud. Sõltuvalt teie eesmärkidest kontroll võib läbi viia ühes, mitmes või kõigis vanuserühmades ning jaguneb lõplikuks ja isiklikuks. Ma koostan plaani temaatiline kontroll. Näiteks:

Libisema. (Lisa nr 1)

Ürituse kava temaatiline kontroll MDOBU-s nr 2

“Laste teadliku ja tõhusa suhtumise kujundamise teema oma ja teiste tervise kaitsesse ja tugevdamisse asjakohasus”

Sihtmärk: hinnata laste teadliku ja tõhusa hoiaku kujundamise protsessi enda ja teiste tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks

komisjon: juht__KonovalovaA. N. Art. uuesti l: Gubina E. G., Bagina T.N. (füüsiline juhendaja)

Küsimused kontroll Kontrolli eesmärk ja sisu Kontrollimeetodid Vastutav

1 Tingimuste loomine koolieelsetes lasteasutustes

jaoks tööd– laste elu ja tervise kaitse juhendite, keskkonnakorralduse sanitaar- ja hügieeninõuete järgimine;

seadmete olemasolu ja tervist säilitava materjali paigutamise võimalikkus,

Tarkvara metoodiline pedagoogilise protsessi tagamine Õppeaine-arenduskeskkonnaga tutvumine rühmades, met, kabinetis

Tarkvara analüüs metoodiline protsessi tugi Head. koolieelne õppeasutus

Art. palun

Füüsilise vormi juhendaja

2 Planeerimise hindamine - õpetaja ja laste ühistegevuse süstemaatiline ja fokusseeritud planeerimine probleemi lahendamisel

Individuaalne töötada lastega. Laste iseseisev tegevus. Haridusplaani analüüs lastega töötamine

Analüüs töölised juhendaja programmid kehaline kasvatus, kasvatajad

Art. palun

4 Laste arengutaseme hindamine

Teadmiste taseme väljaselgitamine ja vajaduse kujunemine tervislik viis eelkooliealiste laste elu

Mittetraditsiooniliste kasutamine meetodid ja tehnikad töös.

Laste iseseisva tegevuse suunamine. Keskkonnateadlikkuse ja kehalise kasvatuse tundide vaatlused ja analüüs

Õpetaja ja laste ühistegevuse vaatlemine ja analüüs päeva 2. poolel Juhataja. koolieelne õppeasutus

Art. palun

5 Vanematega suhtlemise vormide hindamine selles küsimuses – vanematega tehtava koostöö vormide rakenduste mitmekesisuse ja nende tõhususe väljaselgitamine

Vanemate küsitlemine

Dokumentatsiooni uurimine tööd vanematega rühmades

Vanemate vastuste analüüs küsitlustulemuste põhjal

Art. palun

Toon kava õpetajatele ette 1-2 kuud. See julgustab õpetajaid oma tegevust eneseanalüüsile ja enesehinnangule ning võimaldab tuvastada ja kõrvaldada praeguse olukorra põhjused.

Libisema. Näiteid koolieelsetes õppeasutustes läbiviidud teemadest kontroll:

“Laste teadliku ja tõhusa suhtumise kujundamise teema oma ja teiste tervise kaitsesse ja tugevdamisse asjakohasus”;

"Toitlustamise korraldamine koolieelsetes lasteasutustes";

“Keskkonnahariduse korraldamine vanemas koolieelses eas lastele”;

"Tõhusus töödõpetajad eneseharimise teemal“;

"Eelkooliealiste lastega rollimängude korraldamine";

“Laste motiveeriv valmisolek kooliks”.

Planeerimine temaatiline kontroll ma eeldan:

Uurige laste arengutaset ühes haridusprogrammi jaotises;

Määrata õpetajate kutsetase;

Hinda haridusprogrammi elluviimist tagavaid tingimusi;

Kontrollige hariduse planeerimise süsteemi töötab teemal;

Määratlege kujundid ja meetodid suhtlemine ja koostöö perega, vanemate pedagoogiline kirjaoskus, õpetajate ja vanemate tegevuse koordineerimine, mis võimaldab suurendada õppetöö tõhusust. tööd.

Kestus kontroll 1 kuni 3 päeva rühma kohta.

See võimaldab meil välja selgitada praeguse olukorra põhjused.

Lõplik kontroll, olles sort temaatiline, võimaldab teha kokkuvõtteid töödõppejõud teatud perioodiks aega: kvartal, poolaasta, aasta.

Lõplik temaatiline kontroll Plaanin järgmiseks juhtudel: Libisema.

Kvartaliks: sisu taseme hindamiseks tööd(hariduslik, metoodilised jne..) ja ülesande täitmise analüüs;

Pooleks aastaks: kui tulemuste põhjal on planeeritud õpetajate koosolek tööd pool aastat;

õppeaastaks: tuvastada aastaülesannete lahendamise tase vastavalt aasta lõpus oodatavale tulemusele; seda tüüpi kontroll toimub enne õpetajate koosolekut või muid kokkuvõtteid aasta tööd.

Läbiviimisel kontrollÕppeaasta tulemuste põhjal tõstan esile järgmise elemendid:

Haridusprogrammide assimilatsioon lastele;

Õppetegevuseks loodud tingimused;

Õpetajate pedagoogiliste oskuste tase.

Libisema. Teine sort temaatiline kontroll – personaalne, mille plaanin järgmiseks tingimused:

Süsteemi uurimiseks tööd ja kõrge kutseoskustega koolitajate parimate praktikate levitamine;

Seisundi tuvastamiseks tööd puudujääkide kõrvaldamiseks kasvatustöös tööd konkreetsel teemal.

Selle tüübiga kontroll, hoiatan õpetajat eelnevalt plaanitavast rühmakülastusest.

Kõigi tüüpide tulemuste põhjal temaatiline kontroll ja selle tulemuste terviklik analüüs, võetakse vastu konkreetne tegevuskava puuduste kõrvaldamiseks ja õppeprotsessi korrigeerimiseks ning kirjutatakse tõend. Slaidi näidis

Analüütiline teave

Alates ___

Toimus ___kontroll ___

Komisjon, mis koosneb___

Sellel teemal: ___

Õppimise eesmärgil___

___ ajal lahendati kontrollülesandeid:

Jälgisime õpetajate tegemisi ___

Kasutatud meetodid ja tehnikad ___

Libisema. Kirjeldavas osas paljastatakse:

Ainearengukeskkonna analüüsi tulemused rühmades.

Tarkvaraanalüüsi tulemused – metoodiline tugi.

Haridusplaanide analüüsi tulemused tööd lastega õppetegevustes ja igapäevarutiinis.

Vaadatud avatud sündmuste analüüsi tulemused.

Haridusasutuste ja päevakava laste vaatluste analüüsi tulemused.

Analüüsi tulemused vanematega töötamine

Tõhusus kontroll sõltub suuresti pedagoogilise analüüsi kvaliteedist, mis on selle lahutamatu osa. Pedagoogiline analüüs koosneb neljast omavahel seotud järjestikusest etapid. Libisema

1 etapp – esialgne, kogutakse analüüsiks vajalikku teavet;

2 etapp– õppetegevuse, mängude, töö jms elementide omadused, mis võimaldavad treening iga valitud elemendi objektiivne hinnang;

3 etapp– GCD või muude vormide elementide vahelise seose omadused pedagoogiline protsess, mis hindab tuvastatud seoste olemasolu ja spetsiifilisust ning selle põhjal selgitab välja põhjused, mis määrasid tulemuse;

4 etapp – finaal, võimaldab anda üldhinnangu, teha järeldusi ja treening konkreetseid ettepanekuid.

Erilist tähelepanu pööran eneseanalüüsile kui enese õpetamistegevuse reflekteerimise viisile.

Pedagoogilise analüüsi korraldamisel kaasan õpetaja tema tegevuse analüüsi. Aga õpetajale tuli õpetada eneseanalüüsi. Raskus seisnes selles, et mitte iga õpetaja pole valmis oma tegevuse objektiivseks hinnanguks. Paljud annavad madala enesehinnangu ja mõned kõrge enesehinnangu. Kasutan selleks meeldetuletusi. LIBISEMA

Tunni eneseanalüüsi meeldetuletuse näidis

Antud loetelu ei ole jäik skeem, mida kõik pedagoogid peaksid järgima, vaid ainult umbkaudne järelemõtlemisplaan.

1. Milliseid laste omadusi ja võimeid arvestasite tunni planeerimisel?

2. Kas lastega tehti eeltreeningut? Töö?

3. Mis on seos teemasid see õppetund eelmisega?

4. Millised probleemid lahendati?:

Haridus;

Haridus;

Arengu eesmärgid;

Kas nende keerukus ja omavaheline seotus oli tagatud?

Mis oli peamine, tuum?

5. Kas struktuur, aeg, koht, vorm on valitud ratsionaalselt?

7. Põhjendage oma valikuid õppemeetodid.

8. Kuidas avaldus diferentseeritud lähenemine lastele?

9. Milliseid õppevahendeid kasutasite?

10. Loetlege laste tegevuste korraldamise vormid, kulul

mis oli ette nähtud esitus, huvi

lapsed kogu õppetunni jooksul.

11. Kas teil õnnestus määratud ülesanded täielikult ellu viia?

12. Kui ei olnud võimalik, siis millised ja miks?

Pedagoogiline analüüs on kriitika eriliik, mistõttu on oluline arvestada õpetaja arvamusega ja mitte oma seisukohta peale suruda. Tänane päev on tähtsam kui kunagi varem veenmise meetod. Seetõttu püüan taktitundeliselt tõestada alternatiivi kasutamise suuremat ratsionaalsust töömeetodid, veenda õpetajat kõrgete tulemuste saavutamiseks oma seisukohta selle või teise pedagoogilise tehnika osas uuesti läbi vaatama. Minu tegevuse praktika näitab jälgimiskaardi kasutamise otstarbekust kõigile, kes on otseselt seotud õppeprotsessi korraldamisega. Kaardile on salvestatud protsessi vaatlused tööd konkreetne õpetaja. Libisema

Õpetaja tegevuse vaatluste kaart

n\n Kes vaatas,

töö nimetus

skeemid Kokkuvõte

vaatlusmaal

Rep. Taasesitus

Lisaks kasutan ma spetsiaalselt tegevuse põhiküsimuste tõhusaks jälgimiseks välja töötatud plokkskeemid. Vooskeemid säästavad aega, võimaldades seega rohkem tähelepanu pöörata kontroll haridusprotsess. Vaatlusskeemide kaudu mitte ainult inspektor, vaid iga õpetaja, teades ette, mis tema tööd jälgitakse, meenub ikka ja jälle, kuidas seda või teist OOD-hetke, mängimist ja muid tegevusi tõhusamalt läbi viia. Näiteks LASTE TEGEVUSE ANALÜÜS KLASSIS MATEMAATIKA

Õpetaja täisnimi ___

Analüsaatori täisnimi ___

Tunni teema:___

Grupp: ___Alusta klassid:___ Lõpetamine:___ Kogus lapsed:_

Nr Küsimused ja analüüsikriteeriumid

jah ei osaliselt

1 Saate sisu vastavus laste vanusele

2 Laste võime tähelepanelikult kuulata ja öeldut mõista

3 Hügieeninõuete täitmine

4 Tunni esteetika (välimus lapsed, rühmad, varustus)

5 Visuaalsete abivahendite ja jaotusmaterjalide vajalikkus, mitmekesisus, kvaliteet

6 Õige kasutamine kõnes matemaatiline terminoloogia

7 Õppemängude läbiviimine ja mängu harjutused arendamiseks esildised:

Koguse kohta

suurus,

Orienteerumine ruumis

8 Arutlemis-, reflekteerimis-, järelduste tegemise, järelduste tegemise võime arendamine lastel

10 Laste huvi klassi vastu

11 Tähelepanu

12 Ülesande täitmise kvaliteet

13 Käsiraamatute kasutamise oskus

14 Õpetaja kõne selgus ja järjepidevus

Vaatluste plokkskeemide kasutamise hõlbustamiseks soovitan kasutada "Skeemide kataloog kontroll» . Libisema

Skeemide kataloog kontroll

skeem Skeemi nimi kontrollmärkus

1. Laste elu ja tervise kaitsmine

1.1 Tingimuste loomine rühmas laste elu ja tervise kaitseks

1.2 Olukord kohapeal

1.3 Laste tegevuste korraldamine päevasel ajal

1.6 Karastavad lapsed

1.7 Toitlustamine

1.8 Kehalise kasvatuse protokollide korraldamine

2. Haridusprotsess

2.1 Hariduse planeerimise analüüs tööd

2.2 Arenduskeskkonna hindamine

2.3 Tunni tulemuslikkuse hindamine

2.4 Tunni ajastus

2.5 Tehnoloogiline kaart

2.6 Tundide ja muude õppetegevuste analüüs kirjalikult

2.7 Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste õpe

2.8 Tundide korraldamine ja läbiviimine

2.9 Lapse klassis käitumise aspektanalüüs

2.10 Lapse tegevuse aspektanalüüs

2.11 Teadmiste kvaliteet ja tegevusmeetodid

2.12 Oskus üldistada, võrrelda ja ennustada

2.13 Oskus teadmisi ja oskusi praktikas rakendada

Slide Minu arvates kõige tõhusam kontrollimeetodidõppetegevuse seisu uurimiseks on:

Vaatlus (midagi tähelepanelikult jälgides, õppides, uurides)

Käimasolevate tegevuste ja dokumentatsiooni analüüs (põhjuste väljaselgitamine, arengusuundade kindlaksmääramine)

Vestlus (ärivestlus mis tahes teemal, arvamuste vahetus)

Dokumentatsiooni uurimine (põhjalik uurimine tutvumise, millegi selgitamise eesmärgil)

Küsimustik (uuringu meetod küsitluse alusel)

Integratiivsete omaduste, õpilaste haridusliku kvalifikatsiooni arengu kontrollimine (väljaõppe taseme tuvastamiseks)

Haridusprotsessis osalejate küsitlus

Uuring režiimi hetked ja muud üritused.

Libisema. Lisaks kõigele ajal kontroll Püüan meeles pidada isiklikku vastutust taga:

Taktiline suhtumine kontrollitavasse töötaja jooksul kontrolli tegevusi;

Kvaliteetne ettevalmistus pedagoogi tegevuse auditi läbiviimiseks töötaja;

Pedagoogilise auditi tulemustega tutvumine töötaja enne tulemuste laialdaseks aruteluks esitamist;

Kontrollimise tähtaegadest mitte kinnipidamine;

Pedagoogilise tegevuse analüüsi kvaliteet töötaja;

Konfidentsiaalsuse säilitamine, kui avastatakse puudusi töödõpetaja, keda kontrolli käigus kõrvaldatakse;

Auditi tulemuste põhjal tehtud järelduste tõendid.

tulemused kontroll Registreerin planeerimis- ja korralduspäevikus vabas vormis kontroll.

Kirje sisaldab kuupäeva, sündmusi ja objekte, tüüpi, eesmärki kontroll, uuringu tulemus, tulemuste põhjal tehtud ettepanekud. Ülevaatuse lõpus viin läbi vestluse õpetajatega, koostan asjade seisu kohta ettekande halduskoosolekule, õpetajate nõukogule või üldkoosolekule.

Dokumentatsiooni säilitatakse 3 aastat meetodi büroo.

Seega liigid, vormid ja kontrollimeetodid, võimaldavad vaadeldud tehnoloogiad kvalitatiivselt analüüsida ja hinnata õppeprotsessi, koolieelse lasteasutuse üldhariduse põhiprogrammi konkreetse teema ülesannete täitmise tingimusi, õpetajate oskuste taset ja koolieelse lasteasutuse arengutaset. lapsed. Kohandage ja kirjeldage parandamiseks vajalikke meetmeid tööd praeguse perioodi jooksul. Pakkuge igale õpetajale konkreetset abi. Määrake järgmise õppeaasta eesmärk ja eesmärgid

Kirjandus:

1. K. Yu. Belaya « Metoodiline töö koolieelsetes lasteasutustes» , 2010

2. N. V. Korepanova, I. A. Liptšanskaja « Kontroll toimiv ja koolieelsete haridusasutuste arendamine» , 2005

3. L. M. Denyakina "Õppeasutuste juhtimise tehnoloogiad", 2004

4. O. A. Skorolupova “ Kontroll kui üks metoodilise töö etappe V koolieelne asutus", 2003

5. N. S. Golitsyna " Metoodilise töö süsteem personaliga koolieelses õppeasutuses“, 2005.

6. I. N. Kazakova "Aastaplaneerimine koolieelsetes lasteasutustes", 2008

Jelena Cheskidova
Teemakontroll "Koolieelsete laste kognitiivse arengu seisukord koolieelsetes lasteasutustes" (dokumentatsioon)

Temaatiline kontroll

Teema:

Sihtmärk: Selgitada välja MBDOU "Lasteaia nr ___" töö seis koolieelsete laste kognitiivse arengu teemal koolieelsetes õppeasutustes, selgitada välja põhjused ja kvaliteeti mõjutavad tegurid. pedagoogiline töö laste kognitiivse arengu kohta.

Vanuserühmad: 2 ml, keskmine, vanem, ettevalmistav.

Õpetaja ja laste ühistegevuse vaatlemine ja analüüs.

Rühmades loodud tingimuste analüüs laste iseseisvaks tegevuseks.

Lastega töö planeerimine.

Suhtlemine vanematega eelkooliealiste laste kognitiivse arengu teemal.

Kontrolli alus: 2015-2016 õppeaasta aastaplaani ülesande täitmine. aastal.

Kontrolli eest vastutav:

Vanemõpetaja ___

Õppeobjekt: haridusprotsessi süsteem koolieelsetes haridusasutustes.

Õppeaine: tingimused ja tegurid, mis stimuleerivad ja takistavad laste kognitiivset arengut.

Uurimismeetodid:

Õpetajate kalendriplaanide kontrollimine;

Üritustel osalemine;

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu ainearengu keskkonna uuring;

analüüs; vaatlus; järeldused.

Temaatilise kontrolli töömaterjal:

Kontrolliplaan;

Lastega tehtava planeerimistöö analüüsi kaart;

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu ainearengukeskkonna uurimise protokoll;

Ankeet vanematele selle teema kohta, kokkuvõtlik leht vanemate küsimustike jaoks.

Telli

04/04/2016 Troitsk nr.

Temaatilise auditi korraldamisest.

Vastavalt MBDOU "Lasteaed nr ___" ametliku kontrolli määrustele, aastaplaanile ja selleks, et selgitada koolieelsete laste kognitiivse arenguga seotud töö seisu koolieelses õppeasutuses

MA TELLIN:

1. Vanemõpetajale:

1.1. Korraldada temaatiline kontroll teemal: „Koolieelsete laste kognitiivse arengu seisukord koolieelsetes lasteasutustes“ alates 04.07.2016. kuni 15.04.2016

2. Kinnitada temaatilise kontrolli läbiviimise plaan (lisa nr 1).

3. 21.04. pedagoogilises nõukogus arutatakse temaatilise kontrolli tulemuste põhjal kontrolli- ja analüütiliste tegevuste tulemusi teemal: „Koolieelsete laste kognitiivse arengu seisukord koolieelsetes lasteasutustes“. 2016. aasta.

4. Usalda kontroll käesoleva korralduse täitmise üle vanemkasvatajale.

Ja umbes. MBDOU juht

"Lasteaed nr___" ___/___

Olen tellimust lugenud

Vanemõpetaja ___/___

Lisa nr 1

tellimusele nr ___ 04.04.2016

Ja umbes. MBDOU "Lasteaed nr ___" juhataja

Temaatiline kontrollikava

"Koolieelsete laste kognitiivne areng koolieelsetes lasteasutustes"

Eesmärk: Selgitada välja MBDOU "Lasteaed nr ___" koolieelsete lasteasutuste kognitiivse arengu alase töö seis, selgitada välja põhjused ja tegurid, mis mõjutavad laste kognitiivse arengu pedagoogilise töö kvaliteeti.

1) Kontrolli küsimus

Õpetajate töö tõhusus eelkooliealiste laste kognitiivses arengus

Kontrollimeetodid

Lastega töö planeerimise analüüs juunioris, keskastmes, vanemas eas. ettevalmistus rühmad (07.-08.04.2016);

Pedagoogilise protsessi jälgimine juunioride, keskastme, seenioride seas. ettevalmistus rühmad (11-12.04.2016).

Töömaterjalid

Lastega tehtava planeerimistöö analüüsi kaart;

GCD analüüsi kaart.

2) Kontrolli küsimus

Tingimuste loomine laste kognitiivseks arenguks vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Kontrolli meetod

Ainearengukeskkonna uurimine juunioride, keskastme, seenioride seas. ettevalmistus rühmad (13.-14.04.2016) Töömaterjalid

Aine arenduskeskkonna uurimise protokoll

3) Kontrolli küsimus

Töötamine vanematega

Kontrolli meetod

Vanemate küsitlemine juuniorides, keskmistes, vanemas eas. ettevalmistus rühmad (15.04.2016)

Töömaterjalid

Küsimustik lapsevanematele selle teema kohta:

Kokkuvõttev leht vanemate ankeetide jaoks.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu ainearengukeskkonna uurimise protokoll

Õpetaja ___ rühm ___

Kontrollimise kuupäev: ___ Kontrollinud: ___

Ainearenduse keskkonna tingimuste ja elementide loetelu

1. Kognitiivsed tsoonid (kohalolu, vastavus hügieeninõuded ja laste vanus)

Matemaatiline

Loodus, katsetamine

Maailm

2. Kardifailide olemasolu (katsed, vaatlused, ülesanded - naljad, mõistatused, luureülesanded, mõistatused, vanasõnad ja kõnekäänud, matemaatika riimid; luuletused, muinasjutud jne), autor:

Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine

Keskkonnaharidus

3. Visuaalse materjali kättesaadavus:

Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine

Keskkonnaharidus

4. Teadustegevuse atribuutide ja abivahendite olemasolu.

5. Didaktilised mängud(kättesaadavus, mitmekesisus, vanusele sobivus)

Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine

Keskkonnaharidus

6. FEMP jaotusmaterjalide kättesaadavus(erineva suurusega geomeetriliste kujundite komplektid, erinevat värvi; numbrite ja piltide komplektid esemetega; väikesed mänguasjad ja esemed - pesitsevad nukud, seened, kalad jne; loenduspulgad jne).

7. Minimuuseumi olemasolu, esteetiline kujundus

8. Metoodiline kirjandus

9. GCD eelised

10. Materjalide komplekt laste diagnoosimiseks

Olen tutvunud kontrolli tulemustega: ___

Legend:

"+" - täielikult olemas;

"-" - osaliselt olemas;

"?" - puudub.

Teemakohased väljaanded:

Nagu näitab praktika, saavutatakse koolieelikutele matemaatika õpetamisel kõige tõhusamad tulemused meelelahutuse abil. Meelelahutuslik.

Ettevalmistusrühma "Kõik töö on hea" laste kognitiivse arengu alase õppetegevuse kokkuvõte Eesmärk: kujundada lastes ettekujutusi Maast, oma riigist ja inimeste elust Maal, jätkata nende tutvustamist vene keele ajaloo ja kultuuriga.

Koolieeliku kognitiivse arengu õppetunni “Loomametsad” kokkuvõte(kasutades kaasaegseid haridustehnoloogiaid) Programmi eesmärgid: 1. Süstematiseerida ja süvendada laste teadmisi metsloomadest.

Konsultatsioon pedagoogidele “Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu töövormid föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis”Üks suundadest koolieelsete lasteasutuste tegevus on kognitiivne areng. Töö selles valdkonnas hõlmab kõiki programmi sektsioone.

Klubitöö kognitiivse arengu alal “Loogika koolieelikutele” Kognitiivse arengu klubitöö “Loogika koolieelikutele” Koostanud: Kasvataja Shcherbakova M. E. MDOU nr 82, Saratov Sisu.

Vastu võetud Kiidan heaks

pedagoogilises nõukogus MBDOU-d/s juhataja nr 9

"_17_"_09__2015 __________________N.V. Mazina

17. septembri 2015 protokoll nr 2 “__18_”___09__2015

TEEMAKONTROLLI MÄÄRUS

MB-s Koolieelne õppeasutus lastele Aed nr 9" Orel

1. Üldsätted

1.1. Käesolev määrus töötati välja Oryoli linna MB koolieelses õppeasutuses-lasteaias nr 9 ja reguleerib valla eelarvelise koolieelne õppeasutus-lasteaed nr 9 temaatilise kontrolli sisu ja läbiviimise korda. tüüp Oryoli linnas (edaspidi koolieelne õppeasutus).

1.2. Temaatiline kontroll on koolieelse õppeasutuse juhi ja tema asetäitjate kontrollide, vaatluste ja küsitluste läbiviimine, mis viiakse läbi nende pädevuse piires koolieelse õppeasutuse teatud probleemide üle (üks valdkond). töö).

1.3. Temaatiline kontroll koolieelsetes haridusasutustes viiakse läbi selleks, et:

Riikliku poliitika põhimõtete rakendamine ja Vene Föderatsiooni õigusaktide järgimine haridusvaldkonnas;

Koolieelsete haridusasutuste tegevuse kindlaksmääramine seoses föderaalsete osariigi haridusstandarditega;

konkreetse küsimuse tegeliku olukorra uurimine;

Koolieelsete haridusasutuste aktiivsuse taseme tõstmine,

Koolieelsetes lasteasutustes töötavate pedagoogide ja spetsialistide pedagoogiliste oskuste täiendamine;

Nii kogu õppejõudude kui ka iga õpetaja kasvatustöö kvaliteedi tõstmine ühes konkreetses küsimuses;

Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi arengu suundumuste analüüs ja prognoosimine.

1.4. Temaatilist kontrolli teostavate koolieelsete lasteasutuste ametnikud juhinduvad Vene Föderatsiooni põhiseadusest, haridusvaldkonna õigusaktidest, Vene Föderatsiooni presidendi määrustest, Vene Föderatsiooni valitsuse määrustest ja korraldustest. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi poolt välja antud normatiivaktid. kohaliku omavalitsuse organid, Oryoli linnavalitsuse haridusosakond, koolieelse lasteasutuse põhikiri, käesolev eeskiri, kontrollimise korraldused, kvalifikatsiooninäitajad.

2. TEMAATILISE KONTROLLI ÜLESANDED

2.1. Temaatilise kontrolli peamised eesmärgid on:

Haridusalaste õigusaktide täitmise jälgimine teatud küsimustes koolieelsete lasteasutuste tegevuses;

Positiivsete ja negatiivsete suundumuste tuvastamine tervise parandamise ja kasvatusprotsessi korralduses, õpilaste peredega suhtlemises ja koostöös ning selle põhjal ettepanekute väljatöötamine pedagoogilise kogemuse levitamiseks või teatud probleemide negatiivsete aspektide kõrvaldamiseks. ;

Koolieelse õppeasutuse tegevuse kindlaksmääramine teatud küsimustes deklareeritud haridus- ja terviseprogrammide täitmiseks;

haridusprotsessi tagavate tingimuste järgimine ja positiivse emotsionaalse mikrokliima õhkkond;

Laste arengutaseme uurimine deklareeritud haridusprogrammide ühes jaotises;

Eraldi probleemina koolieelsete lasteasutuste tervise- ja kasvatusprotsessi individualiseerimine, diferentseerimine ja korrigeerimine;

Õpilaste vaimse ja füüsilise ülekoormuse kõrvaldamine vastavalt laste vanuselistele võimalustele;

Sissejuhatus olemasolevasse tervist säästvate tehnoloogiate praktikasse, arendavasse haridusse, uutesse töövormidesse ja -meetoditesse, meisterõpetajate kogemustesse, kehalise kasvatuse eri- ja alternatiivprogrammidesse;

Õpetajate kutsetaseme määramine.

3.1. Temaatilise kontrolli peamine vorm on kontroll ja analüütiline tegevus koolieelse haridusasutuse (üks tegevusvaldkond) üksikute probleemide osas.

Teemakontrolli viib läbi koolieelse lasteasutuse juhataja või juhataja asetäitja ülesandel või moodustatakse lasteaia spetsialistidest, loovalt töötavatest õpetajatest rühm ühe juhtkonna liikme juhendamisel ning kooskõlas kinnitatud kontrolliplaaniga, kasutades dokumentide kontrolli, eksami, õppeprotsessi korralduse jälgimise meetodeid, küsimustikke, õppeprotsessis osalejate küsitlusi, andmeid haridusprogrammide väljatöötamise ja muude eesmärgi saavutamisele kaasaaitavate õiguspäraste meetodite kohta. kontrolli.

Koolieelsete lasteasutuste töövaldkonnad, mis võivad olla kontrolli all:

Laste arengutaseme uuring;

õpetajate kutseoskuste hindamine;

laste elu ja tervise kaitseks tingimuste loomise, pedagoogilise protsessi korraldamise hindamine;

Õppeprotsessi planeerimise hindamine;

Vanematega suhtlemise ja koostöö hindamine.

3.2. Teemakontrolli saab läbi viia plaaniliste kontrollide ja seireuuringutena konkreetses küsimuses ülesandeplaani alusel.

Kontroll plaaniliste ülevaatustena toimub vastavalt kinnitatud ajakavale, mis tagab sageduse ja välistab ebaratsionaalse dubleerimise kontrollide korraldamisel ning tehakse õppejõududele teatavaks enne õppeaasta algust.

Kontroll seireuuringute vormis hõlmab haridusprotsessi korraldust ja tulemusi käsitleva teabe kogumist, süstemaatilist salvestamist, töötlemist ja analüüsi. tõhus lahendusülesanded hariduse kvaliteedi juhtimiseks konkreetse probleemi kohta (laste arengutaseme uuringu tulemused deklareeritud haridusprogrammi ühes osas, õpetajate kutseoskuste hindamine, vanemate küsitlused või küsimustikud jne. ).

3.3. Temaatilise kontrolli läbiviimisel saab kasutada järgmisi meetodeid:

Küsimustikud;

Sotsiaalne uuring;

Testimine;

Analüüs praktiline tegevusõpetaja;

tundides osalemine, tasuta mängutegevus, rutiinsed hetked, meelelahutuslikud tegevused, lisaharidusteenused (sh tasulised);

Vaatlused;

Õppimise dokumentatsioon;

Laste produktiivse tegevuse tulemuste jälgimine;

Vestlused lastega;

Intervjuud õpetajatega;

Visuaalse teabe analüüs vanematele.

4. KONTROLLI PÕHIREEGLID

4.1.Kontrolli teostab koolieelse lasteasutuse juhataja või tema korraldusel koolieelse lasteasutuse juhatajalt volituse saamisel õppealajuhataja asetäitja teised spetsialistid.

Kontrollide regulatsioon ja teemad (temaatilised) on Asutuse juhi ainupädevuses.

Temaatiliste kontrollide läbiviimise aluseks on:

Õppejõudude taotlemine sertifitseerimiseks,

Lasteaia tööplaan terveks aastaks,

Füüsiliste ja juriidiliste isikute (õpetajad, lapsevanemad ja teised õppeprotsessis osalejad) pöördumised haridusalaste rikkumiste kohta (tegevuskontroll).

4.2.Kontrollimises osalemiseks võib ekspertidena kaasata kolmandate isikute (pädevaid) organisatsioone ja üksikuid spetsialiste.

Koolieelse lasteasutuse juhil on õigus pöörduda abi saamiseks juhtorganite, teadus- ja metoodiliste asutuste poole kontrolli korraldamisel ja läbiviimisel. Abi saab muuhulgas osutada teatud tegevusalade kontrollide, pädevate spetsialistide osalemise konkreetsete kontrollitoimingute läbiviimisel ja nõustamise näol.

4.3. Koolieelse lasteasutuse juht annab korralduse kontrolli aja, komisjoni liikmete määramise, kontrolli teema määramise, kontrollülesannete plaani väljatöötamise ja lõppmaterjalide esitamise tähtaegade määramise kohta.

Kontrolli teostavatel kaasatud spetsialistidel peab olema vajalik kvalifikatsioon.

4.4. Juhataja või juhataja asetäitja töötab välja kontrollplaani ja kinnitab selle koolieelse lasteasutuse juhiga hiljemalt viis päeva enne kontrolli algust.

Ülesandeplaan määrab kindlaks konkreetse testi omadused:

Kontrolli eesmärgid ja ajastus;

Kontrollitavad objektid;

regulatiivsed ja õigusaktid, millest eksperte suunatakse;

Koolieelse lasteasutuse või ametniku tegevuse üksikute osade lõppdokumendi (tõendi) koostamiseks vajalikud küsimused, ülesanded, materjalid, mis on vajalikud kontrollitulemuste piisava teadlikkuse ja võrreldavuse tagamiseks;

Lõplike kontrollidokumentide loetelu.

Pärast kontrolliplaaniga tutvumist peavad ametnikud panema sellele allkirjad, mis tõendavad, et nad on kontrollikavaga tuttavad.

4.5. Kontrollimise sagedus, liigid ja teemad määratakse koolieelse lasteasutuse töö probleemipõhise analüüsi alusel, mis põhineb õppeaasta tulemustel, koolieelse lasteasutuse hariduse arengu peamistel suundumustel, koolieelse lasteasutuse töö analüüsil. piirkond ja riik.

4.6. Temaatilise kontrolli läbiviimise põhjused on järgmised:

Koolieelse lasteasutuse aastane tööplaan (jaotis „Kontroll“);

4.7. Temaatilise kontrolli kestus ei tohiks ületada 5-10 päeva, kusjuures inspektor osaleb kuni kuuel õppetunnil ja muudel üritustel.

4.8. Katseplaaniga tuleb õpetajaid eelnevalt tutvuda, järgides koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega kehtestatud tähtaegu.

4.9. Ekspertidel on õigus nõuda taatlusküsimusega seotud vajalikku teavet ja uuringudokumentatsiooni.

4.10. Kui kontrolli käigus avastatakse Vene Föderatsiooni haridusalaste õigusaktide rikkumisi, teatatakse neist koolieelse õppeasutuse juhile.

5.1.Teemaatilise kontrolli tulemused esitatakse tõendi vormis. Sertifikaat peab sisaldama: teemat, eesmärki, eesmärke, kontrolli läbiviimise alust (õpetaja töötaja avaldus atesteerimiseks, aasta tööplaan, eraisikute ja juriidiliste isikute pöördumine haridusvaldkonna rikkumiste kohta (järjekorra number, kontrollimeetodid (vaatlus, testimine). , diagrammide uurimine, diagnostika) , dokumentide uurimine), faktiväide ja nende analüüs, järeldused ja vajadusel ettepanekud.

5.2 Teave läbiviidud kontrolli tulemuste kohta edastatakse koolieelsed töötajad seitsme päeva jooksul alates ülevaatuse lõpetamise kuupäevast.

Pärast kontrollitulemustega tutvumist peavad ametnikud kontrollitulemuste aktile alla kirjutama, tõendades kontrollitulemustega tutvumist.

Samas on neil õigus teha kontrollitulemuste aktile kanne kontrollitulemustega mittenõustumise kohta üldiselt või üksikute faktide ja järelduste kohta. Juhtudel, kui kontrollitavalt ei ole võimalik allkirja saada, teeb selle kohta protokolli kontrolli teostava komisjoni esimees või koolieelse lasteasutuse juhataja.

5.3. Kontrolli tulemuste põhjal, sõltuvalt selle vormist, eesmärkidest ja eesmärkidest ning võttes arvesse asjade tegelikku seisu:

Toimuvad pedagoogiliste või metoodiliste nõukogude koosolekud, tootmiskoosolekud, töökoosolekud õppejõududega;

Kontrollijate tehtud märkused ja ettepanekud fikseeritakse dokumentatsioonis vastavalt koolieelse lasteasutuse toimikute nomenklatuurile;

Võetakse meetmeid haridusprotsessi parandamiseks ning tervist parandava, ennetava, õppe- ja kasvatustegevuse kvaliteedi parandamiseks, teadmiste kvaliteedi, heade kommete taseme ja eelkooliealiste laste arengu parandamiseks;

Kontrolli tulemusi saab arvesse võtta õppejõudude atesteerimise läbiviimisel.

5.4.Teemaatilise kontrolli tulemuste alusel teeb koolieelse lasteasutuse juhataja järgmised otsused:

Vastava korralduse andmise kohta;

Lõplike kontrollmaterjalide arutamise kohta kollegiaalses organi poolt;

Korduva temaatilise kontrolli läbiviimisest teatud spetsialistide (ekspertide) kaasamisel;

Ametnike distsiplinaarvastutusele võtmisest;

töötajate stiimulitest;

Muud teie pädevusse kuuluvad otsused.

5.5. Temaatilise kontrolli tulemuseks on dokumentide pakett, mis sisaldab:

Temaatilise kontrolli läbiviimise korraldus;

Ülesannete plaan,

Kontrolli tulemuste tõend või kokkuvõtlik korraldus;

Väljavõte pedagoogilise nõukogu või personali üldkoosoleku protokollist, kus kuulati ära kontrolli tulemused;

Abi ettepanekute elluviimisel.