Lapse kasvatamine erinevat tüüpi tegevustes. Hariduse ja arengu ühtsus ja koosmõju lapse isiksuse kujunemisel

Keskel haridusprotsess seal kasvatatakse last. Tema kui kasvatusobjekti suhtes tegutsevad õpetajad ja kasvatajad haridusprotsessi subjektidena, mõjutades inimest spetsiaalsete haridusmeetodite ja -tehnoloogiate abil.

Kasvatusmeetodid on pedagoogilise mõjutamise meetodid koolitatavate teadvusele, mis on suunatud hariduse eesmärgi saavutamisele.

Viimasel kümnendil on pedagoogilises teoorias olnud mõiste õpetamine ja haridustehnoloogiad.

Rakendus pedagoogilised tehnoloogiad hariduses on see pedagoogilises protsessis osalejate poolt õpilaste ja üliõpilastega suhtlemise eesmärkide ja eesmärkide selge määratlemine ning nende rakendamise viiside ja vahendite järkjärguline struktureeritud kindlaksmääramine. Seega on pedagoogilise protsessi rakendamise tehnoloogia järjekindlalt rakendatud tehnoloogiate kogum teabe edastamiseks, erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamiseks, nende tegevuse stimuleerimiseks, pedagoogilise protsessi kulgemise ja selle pideva jälgimise reguleerimiseks ja korrigeerimiseks.

Laste kasvatamise ja arendamise meetodite abil korrigeeritakse nende käitumist, kujundatakse isiksuseomadusi, rikastatakse kogemusi nende tegevusest, suhtlemisest ja suhetest. Kasvatusmeetodid on suunatud indiviidi terviklikule arengule ja kasvatamisele.

Seetõttu on loomulik, et õpetaja näeb haridusprotsessis kasvatusmeetodite abil olemasolevaid ressursse mõjutades ette mitte individuaalsete omaduste, võimete ja oskuste arendamist ja kasvatamist, vaid isiksuse terviklikku kujunemist.

Kasvatusmeetodite tõhusus suureneb, kui neid kasutatakse lapse organiseeritud ja mitmekülgsete tegevuste käigus, kuna ainult tegevuses on võimalik kujundada ja arendada teatud isiksuseomadusi ja oskusi.

Kasvatusmeetodeid kasutatakse ühtsuses, seotuses. Võimatu on kasutada näiteks julgustamismeetodit ilma veenmismeetodit kasutamata (selgitus, vestlus, näide).

Samal ajal valivad õpetajad meetodid, keskendudes spetsiaalselt organiseeritud haridusprotsessile omastele mustritele.

Haridusmeetodid saavad olla "puudutamise tööriist" (A.S. Makarenko), kui kasvataja leiab neist õigesti optimaalse kombinatsiooni, kui ta võtab arvesse laste arengu- ja haridustaset, nende vanuselisi iseärasusi, huvisid ja püüdlusi. Kasvatusmeetodite valikul on eriti oluline teada laste käitumise ja tegevuse motiive. Siin ei piisa laste lihtsast jälgimisest, vaja on spetsiaalseid diagnostikameetodeid.

Kasvatusmeetodid erinevates pedagoogilistes olukordades peavad pidevalt varieeruma ning siin avaldub professionaalne ja loov lähenemine kasvatusprotsessile.

Seni kasutavad erinevat tüüpi õppeasutused peamiselt ainult verbaalseid õppemeetodeid. Praktika näitab aga, et ei saa tugineda ainult ühele meetodite rühmale, vaja on meetodite kompleksi

Kõik kasvatusmeetodid on suunatud õpilase isiksusele. Aga kui laps ei aktsepteeri kasvatuslikke mõjutusi ega muutu tema käitumise sisemiseks stiimuliks, siis saame rääkida individuaalsest tööst, kasvatuse iseärasustele vastavate meetodite valikust ja eripedagoogiliste olukordade korraldamisest.

Lapse isiksuse kasvatamise ja arendamise protsess on tõhus ainult siis, kui kasvatuslikud mõjud muutuvad tema käitumise ja tegevuse sisemisteks stiimuliteks.

IN pedagoogikateadus Lisaks mõistele "meetod" kasutatakse ka selliseid mõisteid nagu "vahendid" ja "tehnika".

Tehnika on ühe või teise meetodi konkreetne ilming. Seoses kasvatusmeetodiga on see oma olemuselt allutatud. Võime öelda, et tehnika on eraldi toiming konkreetse meetodi sees.

Haridusvahend on laiem mõiste. Under hariduse vahendid peaksite mõistma kõike, mida saab õppeprotsessis kasutada: objektid, tehnilisi vahendeid, mitmesugused tegevused, meedia, mänguasjad, visuaalsed abivahendid.

Meetodid, tehnikad ja vahendid on õppeprotsessis nii omavahel seotud, et nende vahele on peaaegu võimatu piiri tõmmata. Kõiki neid kategooriaid, nagu ka haridusprotsessi ennast, iseloomustab liikuvus ja varieeruvus.

Hariduse humaniseerimine, keskendumine personaalsele kasvatusmudelile – kõik see eeldab usalduslikku, tähelepanelikku suhet õpetajate ja õpilaste vahel ning kasvatusmeetodite mõistlikku, läbimõeldud rakendamist.

Haridusmeetodite klassifikatsioon

Reaalse pedagoogilise protsessi analüüs võimaldab näha, et kasvatusmeetodeid ei kasutata üksteisest isoleeritult. Need kõik on omavahel seotud ja olenevalt olukorrast muutuvad mõned meetodid teisteks. Sel juhul on juhtiv meetod alati esile tõstetud ja ülejäänud täiendavad seda. Pedagoogilises teoorias on välja töötatud kasvatusmeetodite klassifikatsioon, mis põhineb meetodite endi omadustel ja nende õppeprotsessis rakendamise eripäradel.

Vanemlusmeetodite klassifitseerimiseks on palju lähenemisviise. Selles õpik Anname klassifikatsiooni, mis on hetkel kõige stabiilsem ja praktikas laialdasemalt kasutatav.

Kasvatusmeetodid põhinevad tegevuspõhisel lähenemisel haridusele ja tegevuse enda ülesehitusele. Kodune psühholoog L.L. Ljublinskaja tuvastab tegevuse struktuuris järgmised peamised lingid:

Eesmärk – mida inimene tahab;

Motiiv, mis ajendab inimest tegutsema, mille nimel inimene tegutseb;

Eesmärgi saavutamiseks kasutatavad vahendid;

Tegevuse tulemused kas materiaalses või vaimses sfääris;

Inimese suhtumine tegevuse enda tulemustesse ja protsessi.

Juba tegevuse struktuuris on teatud haridusvõimalused.

Selle tegevuse struktuuri põhjal eristatakse nelja haridusmeetodite rühma:

1. Indiviidi teadvuse kujundamise meetodid (vaated, hinnangud, hinnangud, ideaalid).

2. Tegevuse organiseerimise meetodid, suhtlemine, käitumiskogemus.

3. Tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid.

4. Tegevuse ja käitumise kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid.

1. Indiviidi teadvuse kujundamise meetodid sisaldab selgitust, vestlust, lugu, arutelu, loengut, näidet. Loomulikult lastega töötamiseks koolieelne vanus kõiki selles rühmas nimetatud meetodeid ei saa täiel määral kasutada ja mõnda ei kasutata üldse (loeng, väitlus).

Nende meetodite eesmärk on rikastada ja arendada laste teadvust teadmistega ümbritseva reaalsuse, looduse ja ühiskonna ilu, õppimise moraalireeglite ja täiskasvanute töö kohta. Nende meetodite abil moodustavad lapsed mõistete, vaadete ja uskumuste süsteemi. Lisaks aitavad need meetodid lastel õppida oma üldistusi tegema elukogemus, hinda oma käitumist.

Peamine tööriist on siin sõna. Lapse verbaalse mõjutamise abil stimuleeritakse tema sisemist sfääri ja ta õpib järk-järgult avaldama oma arvamust mõne eakaaslase, kirjanduskangelase vms tegevuse kohta. See meetodite rühm aitab kaasa ka enesetunde arendamisele. teadlikkust ning viib lõpuks enesepiirangu ja eneseharimiseni.

Eelkoolis haridusasutus antakse eriline koht lugu.

Lugu on konkreetsete faktide elav emotsionaalne esitlus. Lugude abil saavad õpilased teadmisi moraalsete tegude, ühiskonna käitumisreeglite kohta ning õpivad eristama head halvast. Jutu käigus õpetab õpetaja lastele teatud suhtumist loo kangelastesse, avab lastele positiivse tegevuse kontseptsiooni ning räägib, milliseid kangelasi ja nende omadusi saab jäljendada. Lugu võimaldab vaadelda nii enda kui ka kaaslaste käitumist uuest vaatenurgast.

Noorema rühma lastele on lugu peamiselt muinasjutu kangelased, ja samal ajal ei tohiks olla rohkem kui 2 - 3, sest suur hulk Lapsed tajuvad loo tegelasi raskustega. Lastele keskmise ja vanemad rühmad Soovitatav on keerulisemad lood. Selles vanuses lapsed oskavad juba osaliselt seda lugu analüüsida ja järeldusi teha.

Jutustamismeetod nõuab õpetajalt emotsionaalset esitust ja teatud artistlikkust.

Selgitus Haridusmeetodina kasutatakse seda pidevalt töös eelkooliealiste lastega. Selle põhjuseks on asjaolu, et lastel on vähe elukogemust ja nad ei tea alati, kuidas ja millises olukorras tegutseda. Koolieelikud omandavad kõlbelise käitumise kogemuse, suhtlemise eakaaslaste ja täiskasvanutega ning vajavad seetõttu loomulikult käitumisreeglite, teatud nõuete, eelkõige täitmise vajaduse selgitamist. režiimi hetked V lasteaed.

Selgitamismeetodi kasutamisel on kõige olulisem mitte muuta seda märgeteks. Uute faktide, kirjanduse näidete ja koomiksite abil selgitamine on lapse arendamisel ja kasvatamisel tõhusam kui pidev moraliseerimine.

Vestlus on dialoogiga seotud meetod. Dialoogi võib pidada ühe õpilasega, mitme õpilasega või frontaalselt, suure lasterühmaga

Parem on vestlust läbi viia alarühmadega (5–8 inimest), sest sel juhul saavad dialoogis osaleda kõik lapsed.

Vestlus hõlmab materjali valikut, mis on sisult konkreetse lastele lähedased vanuserühm. Vestlus on laste endi kaasamine teatud hinnangute ja hinnangute kujundamisse.

Iga vestlus eeldab oma õpilaste häid teadmisi, nende võimeid dialoogis osalemiseks.

Kui vestlusi peetakse eetilistel teemadel, on eriti vajalik, et lapsed usaldaksid oma õpetajat. Vestluse põhifiguur peaks olema kasvataja või õpetaja, seega peaks ta olema eeskujuks, eeskujuks, mida järgida. V.A. Sukho-Mlinsky märkis: "Eetilise õpetuse sõnal on õpetaja suus jõudu ainult siis, kui tal on moraalne õigus õpetada."

Vestlus kui kasvatusmeetod on koolieelsetes haridusasutustes pidevalt olemas, kuid te ei saa tugineda ainult sellele meetodile, kuna vestluse funktsioon on piiratud. Pealegi pole eelkooliealistel lastel veel piisavat elukogemust vestluse faktide ja sisu sügavaks ja sõltumatuks analüüsiks.

Ja siin on see väga oluline näide kasvatusmeetodina, mida koolieelsete lasteasutuste pedagoogid ja spetsialistid laialdaselt kasutavad.

Näide on ennekõike omamoodi visuaalne kujund, ere eeskujulik eeskuju, mis väärib jäljendamist. Positiivse näite kui kasvatusmeetodi funktsioonide hulgast võib eristada: sotsiaalne, juhtimisalane, hariv, kognitiivne orienteeriv, stimuleeriv, korrigeeriv.

Ya.A. Comenius märkis kord: "Tee läbi reeglite on pikk ja raske, kuid näidete kaudu lihtne ja edukas." IN haridustöö Eelkooliealiste laste puhul on näide omamoodi visuaalseks abivahendiks.

Lapse kasvatamise ja arendamise protsessis eeskuju kasutamisel on oluline teada, et see on seotud laste matkimisega. Laps jäljendab alati kedagi, vanemat venda, tugevamat või targemat sõpra, ema, isa.

Eelkõige on jäljendamine omane koolieelikutele. Alguses on see alateadlik matkimine ja selleks ajaks, kui laps koolieeliku lõpetab, liigub ta alateadlikult jäljendamiselt tahtlikule jäljendamisele, see tähendab väliste tegevuste jäljendamiselt inimese sisemiste omaduste ja omaduste jäljendamisele, kuna ta ei saa alati defineerida või väljendada neid verbaalses vormis, kuid ta jäljendab oma kangelaste tegude väliseid ilminguid ja annab sellele oma lapsiku seletuse.

Sageli puutume elus kokku negatiivsete tegude ja negatiivsete isiksuseomaduste jäljendamise faktidega. Sel juhul on eriti oluline koolitaja roll selliste negatiivsete näidete lahtilükkamisel.

Erilist rolli mängib õpetaja enda eeskuju. Kogedes oma õpetaja suhtes positiivseid emotsioone, armastavad lapsed temast pidevalt rääkida ja ainult parimat. Õpetaja on lapsele eeskujuks kõigil elujuhtudel.

2. Tegevuse organiseerimise meetodid, suhtlemine, käitumiskogemus kombineerida selliseid meetodeid nagu treenimine, harjutused ja hariduslike olukordade loomine.

Laps valdab ümbritsevat reaalsust ja õpib erinevate tegevuste käigus maailma tundma. Tegevus loodus- ja sotsiaalses keskkonnas on indiviidi arengu ja kasvatuse vältimatu tingimus.

Eelkooliealised lapsed on pidevalt seotud mitmesuguste tegevustega. Nad saavad mängida väikestes rühmades, ehitada üksikult ja koos kaaslastega liivamaju ja linnuseid, armastada sportmänge, osaleda aktiivselt harivatel kõne- ja matemaatikavõistlustel ja mängudel.

Sellises ühistegevuses arenevad laste huvid ja püüdlused, arenevad nende võimed ning pannakse alus moraalsetele omadustele. Võib öelda, et inimese harimine on ennekõike tema tegevuse arendamine.

Tegevus ise ei anna soovitud mõju. hariduslik väärtus, kui puudub selle konkreetne, eesmärgipärane juhtimine, kui ei kasutata pedagoogiliselt põhjendatud laste mõjutamise meetodeid.

Õpilaste tegevuse pedagoogiline juhendamine põhineb tegevuse ülesehitusel, selle seostel.

Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse erinevat tüüpi tegevuste kompleksi, kuna ühte tüüpi tegevus ei suuda tagada lapse igakülgset arengut ja tema loomulikke kalduvusi.

A.N. Tuntud vene psühholoog Leontjev, arendades laste arengus juhtiva tegevusliigi probleemi, märkis, et tegevus ei saa koolitavale lapsele positiivselt mõjuda, kui sellel ei ole tema jaoks “isiklikku tähendust”.

Eelkooliealise isiksuse suhtes on tegevus neutraalne, kui kasvatajad ja õpetajad ei leia sobivat viisi selle pedagoogiliseks instrumenteerimiseks. See instrument peaks ühendama teatud haridustehnikad, mis on suunatud indiviidi sotsiaalsele ja moraalsele arengule ning käitumiskogemuse kujundamisele.

Tegevuste korraldamise meetodite hulgas on kõige sagedamini kasutatav koolitust. Harjutus on suunatud sellele, et lapsed sooritavad teatud toiminguid, et muuta need harjumuspärasteks ja vajalikeks käitumisviisideks.

Omal ajal pööras K. D. erilist tähelepanu käitumisharjumuste kujundamisele. Ušinski. Ta tõi välja, et harjumuste kasvatamise kaudu muutuvad uskumused kalduvusteks ja mõtted teoks.

Õigesti käituma on vaja last õpetada kooli tuleku hetkest peale. noorem rühm lasteaed. Sel juhul tuleb järgida teatud pedagoogilisi tingimusi.

Õpetaja määrab ise selgelt, millised käitumisharjumused tuleb kujundada lapse igas arenguetapis. Nende miinimum määratakse iga laste vanuserühma jaoks, määratakse nende kujunemise näitajad ja kriteeriumid.

Seejärel tuuakse lastele näide teatud toimingute sooritamisest (mänguasjade ärapanemine, iseseisvalt käte pesemine, täiskasvanute ja eakaaslaste tähelepaneliku kuulamise õppimine jne).

Vajalike toimingute sooritamine harjumismeetodi abil nõuab teatud ajakulu ja korduvat kordamist. Esiteks saavutab õpetaja toimingute sooritamisel täpsuse ning seejärel kiiruse ja kvaliteedi.

Loomulikult on harjumine seotud täiskasvanu kontrolliga. Selline kontroll eeldab õpetajatelt ja kasvatajatelt tähelepanelikku, hoolivat suhtumist lastesse, taktitundelist lapse tegevuse selgitamist ja hindamist. Hiljem õpivad lapsed ise oma tegemisi kontrollima – kas nad koristasid hästi? mängunurk, kas ehitusmaterjal oli õigesti laotud, kas kõik pliiatsid ja värvid said kokku korjatud.

Lasteaia elustiil mõjutab positiivselt kogu lapse edasist elu perekonnas ja koolis.

Treeningmeetod on orgaaniliselt seotud sellise kasvatusmeetodiga nagu harjutus. Kui õppemeetod on otseselt seotud protsessi, tegevusega, siis harjutuse kasutamisel on vajalik, et lapsed saaksid arusaamise sooritatava tegevuse isiklikust tähendusest.

Õige käitumise harjumuste kujundamiseks on vajalik harjutuste süsteem. Harjutus põhineb korduval kordamisel, kinnistamisel ja vajalike tegevusmeetodite täiustamisel. Te ei saa aga ette kujutada harjutust treeninguna, tegevuste mehaanilise kordamisena. Harjutused on seotud laste elukorralduse ja nende erinevate tegevustega. Just tegevuse ja liikumise kaudu õpivad lapsed tegutsema ühiskonnas aktsepteeritud normide ja reeglite järgi. Näiteks lapsed mängivad poeskäiku. Siin õpitakse olema müüja ja ostja, õpitakse olema vastastikku tähelepanelik.

Harjutusmeetodi abil omandab laps spetsiaalselt loodud pedagoogilistes olukordades sotsiaalse käitumise kogemuse.

Treening- ja treeningmeetodite kasutamisel ei saa ilma sellise meetodita nagu hariduslike olukordade loomine.

Pedagoogilise olukorra kasvatuslik mõju on mõnikord nii tugev ja tõhus, et määrab pikaks ajaks lapse moraalse elu suuna.

3. Tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid hõlmavad: julgustust, karistust, konkurentsi.

Nende meetodite hulgas on koolieelsetes haridusasutustes kõige sagedamini kasutatavad premeerimine ja karistus.

Edendamine on viis lapse või lasterühma käitumise positiivseks hindamiseks. Julgustamist seostatakse alati positiivsete emotsioonidega. Julgustamisel kogevad lapsed uhkust, rahulolu ja kindlustunnet õige käitumise ja tegevuse üle. Kogedes oma käitumisega rahulolu, on laps sisemiselt valmis kordama heategusid. Julgustus väljendub kiituse ja heakskiidu vormis. Eriti vajavad julgustust introvertsed lapsed, kes kogevad perekonnas negatiivsetest suhetest tulenevat pelglikkust ja julguse puudumist.

IN koolieelne asutus tugevdamine hõlmab sageli tasu, milleks on luba mängida konkreetse mänguasjaga või vastuvõtmine lisamaterjalid Mängu jaoks. Heakskiit ja kiitus on eriti vajalikud koolituse läbiviimisel.

Pidevalt tuleks aga jälgida, kuidas lapsed julgustamisele reageerivad – ootavad kingitusi või hakkavad ülemeelikuks muutuma jne. Õpetaja ei tohiks samu lapsi pidevalt kiita ja julgustada. Ergutusmeetodi kasutamisel on eriti oluline teada individuaalsed omadused lastele ja täielikult rakendada isikukeskset lähenemist haridusele.

Karistus Seda peetakse täiendavaks kasvatusmeetodiks. Karistus ise on seotud negatiivse teo hukkamõistmisega, negatiivse suhtumisega konkreetsesse tegevusse. See on suunatud lapse käitumise korrigeerimisele. Kui seda meetodit õigesti kasutada, peaks see tekitama lapses soovi mitte halvasti käituda ja arendama oskust oma käitumist hinnata. Peaasi, et karistamine ei tekitaks lapses kannatusi ega negatiivseid emotsioone.

Õpetajad peaksid olema karistusmeetodite kasutamisel väga ettevaatlikud. Tuleb meeles pidada, et tänapäeva tingimustes on lapsed väga impulsiivsed, reageerivad igasugusele karistusele emotsionaalselt. Lisaks on tänapäevased koolieelikud vastuvõtlikud väga erinevatele haigustele ja nad on füüsiliselt nõrgad. Pedagoogilises teoorias on suhtumine karistamisse alati olnud negatiivne ja enamasti vastuoluline. Karistamise puhul ei tohi last kunagi eakaaslaste rühmast isoleerida ning mõne lapse üle ei tohiks teiste juuresolekul kohut mõista.

Praktilises tegevuses juhinduvad õpetajad ja kasvatajad kasvatusmeetodite valikul kasvatuse eesmärgist, eesmärkidest ja sisust. Kus oluline sellel on laste vanus ja enamiku õpilaste individuaalsed omadused.

Haridusprotsess ei põhine mitte üksikutel meetoditel, vaid nende süsteemil. See meetodite süsteem muutub pidevalt, varieerudes sõltuvalt laste vanusest ja nende haridustasemest. See nõuab pedagoogilisi oskusi ja loomingulist lähenemist haridusprotsessi korraldamisele.

Meenutagem K.D. Ushinsky, kes märkis: „Me ei ütle õpetajatele, tehke nii või naa; aga me ütleme neile: uurige nende vaimsete nähtuste seadusi, mida soovite kontrollida, ja tegutsege vastavalt nendele seadustele ja asjaoludele, milles soovite neid rakendada. Need asjaolud pole mitte ainult lõpmatult erinevad, vaid ka õpilaste olemused ei sarnane üksteisega. Kas haridusolude ja haritud inimeste niivõrd mitmekesisuse tõttu on võimalik ette kirjutada mingeid üldhariduslikke retsepte?

Ülesanded iseseisvaks tööks

1. Kas hariduse eesmärkide, eesmärkide, sisu ja meetodite vahel on seos?

2. Laiendage kasvatusmeetodite klassifikatsiooni.

3. Millised on premeerimis- ja karistusmeetodite kasutamise eripärad eelkooliealiste laste puhul?

4. Analüüsige, milliseid õppemeetodeid õpetaja kasutas treeningsessioon lastega või hommikuse jalutuskäigu ajal.

5. Luua pedagoogiliste olukordade süsteem laste rühmas tekkivate konfliktsituatsioonide lahendamiseks.

Vanusega seotud tunnused puudutavad mitte ainult vaimset, vaid ka emotsionaalset, tahte- ja motivatsioonisfääri: esimestel eluaastatel reguleerivad laste käitumist peamiselt vahetud tunded, kuid juba selles vanuses on vaja hakata kasvatama tahet, õpetada neid järgima üldtunnustatud norme ja reegleid.

Vanuse ja individuaalsete iseärasuste tundmine on vajalik laste õigeaegseks ja igakülgseks arenguks, igakülgseks hariduseks alates aastast varajane iga.

Erinevat tüüpi tegevuste mõju lapse vaimsele arengule

Tegevused ise on osa sotsiaal-ajaloolisest kogemusest. Seda või teist tegevust valdades, aktiivne olles omandab laps üheaegselt selle tegevusega seotud teadmisi, oskusi ja võimeid. Selle põhjal arendab ta erinevaid võimeid ja isiksuseomadusi. Lapse aktiivne positsioon tegevuses muudab temast mitte ainult objekti, vaid ka hariduse subjekti. See määrab tegevuse juhtiva rolli lapse kasvatamisel ja arengus. IN erinevad perioodid Laste arengus ja kasvatuses eksisteerivad ja interakteeruvad eri tüüpi tegevused, kuid nende roll lapse kasvatamisel ja arengul ei ole sama: igas etapis selgitatakse välja juhtiv tegevusliik, mille puhul peamised saavutused areng avaldub. Erinevat tüüpi tegevusi, mis on kujunenud kasvatus- ja koolitustingimustes, ei omanda laps kohe: lapsed omandavad need järk-järgult kasvatajate juhendamisel. Iga tegevus sisaldab järgmisi elemente: vajadus, motiivid, eesmärk, tegevuse objekt, vahendid, subjektiga tehtavad toimingud ja lõpuks tegevuse tulemus.

Esimestel eluaastatel on laste põhitegevuseks suhtlemine täiskasvanutega ja tegevused esemetega. Suhtlemisel tutvustavad õpetajad lastele esemete maailma. Sel viisil omandavad lapsed konkreetseid objektiivseid tegevusi. Samal ajal muutub suhtlemine ise lapse jaoks vajalikuks vajaduseks.

Objektiivse tegevuse korraldamine on üks laste kasvatamise ülesandeid esimesel kahel eluaastal nii peres kui ka koolieelsetes lasteasutustes, kuna selles arenevad kõik kognitiivsed protsessid, käitumise eesmärgid ja motiivid.

Lapse kolmanda eluaasta teiseks pooleks jõuab objektiivne tegevus ja suhtlemine üsna kõrgele arengutasemele ning luuakse alus mängule ja mängule üleminekuks. kujutav kunst. Täiskasvanute korraldatud suhtluses ja tegevustes kujunevad lastel välja kõige esimesed eneseteadvuse vormid. Laps hakkab end ümbritsevatest inimestest eristama ja mõistma oma võimeid. Selles iseseisvuse arengujärgus püüavad lapsed osaliselt piirata täiskasvanute hoolitsust.

Kui väikelaste aktiivsus ja iseseisvumine on põhjustatud täiskasvanute otsesest kohalolekust ja mõjust, siis 4-6-aastased lapsed on järjest enam kaasatud erinevatesse tegevustesse iseseisvalt, omapäi.

Teaduslikud uuringud on näidanud, kuidas sotsiaalne, kognitiivne tegevus koolieelikud mängutegevuses, mis eelkoolieas koolieas saab juhiks. Mängudes õpetajate juhendamisel lapsed õpivad erinevaid viise tegevused, teadmised objektidest, nende omadustest ja omadustest. Lapsed mõistavad ka ruumilisi ja ajalisi suhteid, seoseid sarnasuse ja identiteedi kaudu ning valdavad mõisteid. Õuemängud aitavad kaasa liigutuste, nende omaduste ja ruumilise orientatsiooni arendamisele. Ühismängudes mõistavad ja assimileerivad lapsed inimestevahelisi suhteid, tegevuste koordineerimise tähtsust ning avardavad arusaama keskkonnast. Mänguolukorras ilmutab koolieelik klassiruumis õppimise ajal tahtejõulisi iseloomuomadusi. Moraaliteadvuse kujunemist iseloomustab kohusetunde ja muude sotsiaalsete tunnete tekkimine.

Vanemas koolieelses eas lastel muutub mängutegevuse sisu mitmekesisemaks ja avarduvad võimalused laste igakülgseks arenguks. Mäng aitab arendada kujutlusvõimet, süvendada teadmisi ümbritsevast reaalsusest, inimeste tööst ja kujundada kollektivistlikke isiksuseomadusi.

Koos mänguga arenevad selles vanuses produktiivsed tegevused: joonistamine, modelleerimine, kujundamine. Need on kujutlusvõime, konstruktiivse mõtlemise, kunstiliste võimete ja loovuse arendamise allikad.

Regulaarsed tööülesanded kasvatavad ja arendavad oskust allutada oma tegevust avalikele huvidele, juhinduda avalikust kasust ja nautida töö üldisi tulemusi.

Elementaarne haridustegevus klassis aitab kaasa teadmiste omandamisele ümbritseva looduse, ühiskonnaelu, inimeste kohta, samuti vaimsete ja praktiliste oskuste kujunemisele. Kui 3–4-aastaste laste tähelepanu keskendub õppeprotsessis konkreetsetele faktidele ja nähtustele looduse ja inimeste elust, siis 5–6-aastaste laste haridus on suunatud oluliste seoste valdamisele. ja suhteid, nende seoste üldistamisel ja kõige lihtsamate mõistete kujundamisel, mis viib laste kontseptuaalse mõtlemise arenguni. Omandatud teadmisi ja arenenud vaimne võimekus mida lapsed kasutavad erinevates mängudes ja töödes. Kõik see mõjutab lapse isiksuse arengut ja kujundab temas huvi tegevuste uue sisu vastu.

Väikelastele on iseloomulik nõrkus, abitus ja haavatavus. Samal ajal on see kõrgeima kasvu- ja arengutempo vanus. Seetõttu on täieliku arengu tagamiseks vaja kaitsta ja tugevdada laste tervist, hoolitseda korralik korraldus oma elu, iga lapse emotsionaalselt positiivset seisundit soodustavate tingimuste loomisest.

Algkoolieas saab õppimine põhiliseks ja lapsed tunnistavad seda sotsiaalselt oluliseks tegevuseks. Lapse uus positsioon ühiskonnas määrab selle, kuidas ta hindab enda ja kaaslaste käitumist, nüüd hoopis teisest vaatenurgast – koolilapse positsioonist.

Iseloomusta uuritud kirjanduse põhjal laste sotsialiseerumise etappe varases ja koolieelses eas

Tänapäeva kiire elutempo, meedia, side ja transpordi areng tekitavad raskusi "ainsa tõelise luksuse – inimsuhtluse luksuse" valdkonnas, nagu Antoine de Saint-Exupery täpselt sõnastas. Inimesed näevad harva oma naabreid, näevad vähe sõpru ja kaotavad läheduse oma lähedastega. Nende tingimuste kombinatsioon tekitab raskusi nooremale põlvkonnale, eriti sisenemisel sotsiaaleluühiskond.

Lapsepõlves areneb inimesel eneseteadvus ja ta hakkab kujundama esimesi ettekujutusi iseendast. Järk-järgult tekivad sotsiaalse suhtluse püsivad vormid. Oma kultuuri normid, nii sotsiaalsed kui ka moraalsed, on internaliseeritud, andes võimaluse iseseisvalt käitumist kujundada.

Võrrelge kahte suurepäraste inimeste väidet ja sõnastage oma seisukoht. "Haridus võib kõike teha" (Helvetius). “Haridusest, mu sõber, põgene täispurjega” (Voltaire)

Helvetia väide ei vasta päris tõele, sest... Inimese elus on valdkondi, kus haridus ei ole põhipositsioonil ega saa olla probleemi eduka lahenduse tagajaks. Voltaire’i väide ei sobi igale inimesele, sest... Mõne jaoks piisab mõistmiseks ühest sõnast, kuid teistele on vaja pidevat kontrolli ja kasvatuslikku mõjutamist, vastasel juhul heidub.

Haridus suudab kõike. Nõustun täielikult autori väitega. Kujutage ette, kui poleks kasvatust. Mis juhtuks? Ilma kultuurita poleks inimesi üles kasvatatud, maailmas valitseks kaos. Haridus võib teha inimesest täisväärtusliku inimese ja halb haridus võib teha halva inimese.

Igasugusest kasvatusest, sõber, põgene täispurjega (Voltaire).Selle väitega ei nõustu.Hea kasvatus ei anna kunagi halba tulemust.

Inimene sõltub täielikult tema kasvatusest. Ta on selline, nagu tema keskkond ja kasvatus temast tegi. Ta rõhutab, et pole olemas ihaldusväärseid inimlikke jooni, mida ei saaks hariduse kaudu. See tähendab, et kõik, mis on halb või hiilgav, on kasvatuse tulemus. Helvetius absolutiseerib hariduse.

Helvetius rõhutab, et inimese haridustee jätkub kogu tema elu. Inimene sünnib teadmatusena, aga rumalaks ta ei sünni. Ja ainult haridus võib muuta inimese lolliks ja isegi uputada tema loomulikud võimed. haridus, väidab Helvetius, on ainulaadne, sest kaks inimest ei saa samasugust haridust. See sõltub juhusest, põhjuste teadmata kombinatsioonist. Haridus ja selle reeglid jäävad Helvetiuse sõnul alati ebamääraseks, kui neid ei seo mingi üksainus eesmärk. Ja selline eesmärk peaks olema suurim avalik hüve, suurim õnn suurim arv kodanikele. Seetõttu kaitseb Helvetius erinevalt Rousseau’st rahvahariduse eelist (Rousseaul oli põhiliselt kodune haridus). Ainult avalik haridus ja koolitus võivad sisendada tugevat distsipliini ja võistlusvaimu. Samuti seisneb rahvahariduse eelis koolitaja professionaalsuses ja hariduse kindluses. Muide, Helvetius usub, et julge haridus on vajalik, sest naiselikkuse mõjul on rahvas uppumas. Ta on vastu hariduse ühekülgsusele, kuna eest täielik areng vajalik ja füüsiline tervis, ja intelligentsus ja voorus. Seetõttu tuleks haridust läbi viia kolmes suunas. Need on intellektuaalne treening, moraalne ja füüsiline ettevalmistus. Muide, just Helvetius tegi esimesena ettepaneku, et koolide juurde tuleks ehitada spetsiaalsed areenid, kus saaks julgust kasvatada.

Helvetius kuulutas, et "haridus teeb meist need, kes me oleme" ja veelgi enam: "Haridus võib kõike teha." Ta hindas üle nii hariduse kui ka keskkonna rolli, uskudes, et inimene on kõigi teda ümbritsevate objektide, positsioonide, millesse juhus ta paneb, ja isegi kõigi temaga juhtuvate õnnetuste õpilane. Selline tõlgendus viib inimese kujunemisel spontaansete tegurite ülehindamise ja organiseeritud kasvatuse alahindamiseni.

Helvetius uskus, et koolikool, kus lapsed on religioonist uimastatud, ei suuda kasvatada mitte ainult päris inimesi, vaid ka tervet mõistust inimest üldiselt. Seetõttu on vaja kool radikaalselt ümber korraldada, muuta see ilmalikuks ja riigi omaks ning hävitada privilegeeritud aadlike kasti monopol hariduses. Vaja on laialdast rahva harimist, vaja on inimesi ümber kasvatada. Helvetius lootis, et valgustuse ja kasvatuse tulemusena luuakse eelarvamustest ja ebausust vaba inimene, tõeline ateist, patrioot, inimene, kes oskab ühendada isikliku õnne “rahvaste hüvega”.

Me kõik tahaksime, et meie lapsed oleksid õnnelikud, emotsionaalselt jõukad, edukad äris, hariduses, mitmekesisena, ühesõnaga isiksuse arenemises. Isiksuse loov põhimõte – oskus seada humaanseid eesmärke, leida viise nende elluviimiseks ja viia plaan täiuseni – on omane vaid loovalt arenenud inimesele.

Oskus olla loominguline - eristav tunnus inimene, tänu millele ta saab elada ühtsuses loodusega, luua kahju tekitamata, paljuneda ilma hävitamata. Inimese loovus on mõeldamatu väljaspool ühiskonda, sest kõik looja loodud on alati olnud ja jääb kaasaegsetele ja tulevastele põlvedele kordumatu, originaalne ja väärtuslik.

Mis saab teie lapsest? Psühholoogid ja pedagoogid on jõudnud järeldusele, et varajane areng loovus, juba koolieelses lapsepõlves, on tulevase edu võti.

On tõestatud, et edukas areng loovus mängust võtavad osa koolieelikud. Erinevat tüüpi visuaalsed tegevused – modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon, kujundus – võimaldavad lapsel iga kord luua uusi ehitisi, jooniseid, skulptuurseid ja dekoratiivseid kompositsioone.

Loomulikult on lastetöödel subjektiivne väärtus, mitte universaalne uudsus, kuid neid luues ühineb laps kultuurimaailmaga. Mitte kõik "lapskunstnikud" saavad tulevikus maalijad ja skulptorid, kuid nad omandavad ainulaadse oskuse tunda end peenemalt, mõista sügavamalt ümbritsevat maailma ja iseennast selles.

Loomissoov on lapse sisemine vajadus, see tekib iseseisvalt ja seda iseloomustab äärmine siirus.

Ja meie, täiskasvanud, peame olema valmis aitama lapsel avastada enda sees kunstnikku, arendada võimeid, mis aitavad tal saada Isiksuseks.

Muusikal on hämmastav jõud inimest mõjutada ja seetõttu on see üks imeline ja väga võimas vahend lapse sisemiseks arenguks. Laps kogeb muusikat nii, nagu ta võib kogeda reaalseid sündmusi. Ja muusika kaudu õpib laps oma tundeid väljendama.

Sõprus muusikaga peaks algama võimalikult varakult, kui lapsed on veel avatud igasugustele teadmistele.

Nähes ilusat, tarka, terve laps- igaühe soov, kes on talle lähedal, kes hoolib ja hoolib tema tulevikust. Isad-emad, vanavanemad mõtlevad pidevalt, kuidas, millal ja kui palju lapsega koostööd teha, et ta kiiresti kõndima, rääkima, lugema, lugema ja kirjutama õpetaks. Need mured raskendavad mõnikord läheduses asuva lojaalse ja usaldusväärse abilise asendamist. Selle nimi on liikumine.

Liikumine - hea õpetaja. Tänu liikumisele avaneb meid ümbritsev maailm beebile kogu oma hämmastavas mitmekesisuses.

Väikese inimese kõige esimene elukogemus on seotud tema silmade, keele, käte ja ruumis liikumisega. Ja ka laps võlgneb liikumisele oma esimese julguse, sihikindluse, oma esimesed võidud elus. Täiskasvanu, kes armastab lapsi, peaks seda meeles pidama. See, millest lapsepõlves puudust tunti, on asendamatu. Koos lapse kasvuga fikseeritakse ka tema füüsilise arengu puudused, kui ei järgita meditsiinis teadaolevat. "energia reegel" motoorne aktiivsus» . Liikumiste tulemusena ei toimu mitte raiskamist, vaid kehakaalu omandamist.

Irina Kurylenko
Lapse kasvatamine erinevates tegevustes.

MEELDETULETUS VANEMATELE.

teema: Lapse kasvatamine erinevates tegevustes.

Laste moraalsete omaduste kujundamine nõuab vanematelt igapäevast tööd, taktitunnet, vastupidavust ja nõudmiste ühtsust. Laste haridus, eriti kuulekuskasvatus, moodustub aastal tegevused häid tegusid harjutades.

Nagu psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, sünnivad lastes praktilises tegevuses tugevad emotsionaalsed impulsid tegevused, V erinevatest elusituatsioonidest. IN tegevused koguneb moraalne kogemus laps.

Mäng, töö, suhtlemine laps on selles suur roll vaimne areng. Lapse kasvatamiseks- tähendab teda juhtida tegevused, suhtlemine, tegevuse tugevdamine, edu.

Mäng – juhtiv lapse tegevused koolieelne vanus. ta on iseseisev tegevused, tähendab haridust ja laste elukorralduse vorm. On teada, et laps mängib enamuse ajast.

Lapsevanemate ja laste ühised mängud abi:

Kontakti loomiseks

mõistmine,

Saavutage nõuete täitmine ilma suurema surveta.

Vanemad, kes suhtuvad mängu ükskõikselt, ükskõikselt, jätavad endast ilma võimalusi:

Läheb ligi lapsena,

Uurige tema sisemaailma.

Vanemad alahindavad sageli mängu rolli ja liigitavad selle lõbusaks ja naljaks. laps. Nad püüavad oma lapsi kooliks ette valmistada juba varakult, loevad neile palju, olenemata vanusest, ja suhtuvad kirglikult varajasse õppimisse. Mängu allutamine ainult kognitiivse arengu ülesandele laps, ostavad nad vanematele inimestele mänguasju. selle tulemusena väike laps, kellel on kujutlusvõime, suur hulk mänguasju, ei tea, kuidas mängida.

Õpetada laps täiskasvanud peaksid mängima.

Rollimängud on laste seas väga populaarsed ja armastatud, valmistades neid ette tulevaseks eluks. Sest laps Väga oluline on vanemate heakskiit ja mängus osalemine.

Vanemad ei mängi oma lastega erinevalt põhjustel:

- "peidus" teie vanuse kohta

- viitavad tööle: Nad arvavad, et koos mängimine võtab palju aega.

Täiskasvanud on sageli arvamusel, et laps Kasulikum on istuda teleri ees, arvuti taga, kuulata salvestatud muinasjutte, mängida arvutiõpetusi jne. Ja mängus laps saab:

Midagi lõhkuda, rebida, määrduda,

Hajuta mänguasjad laiali "siis korista tema järelt ära ja ta saab teadmised lasteaias nagunii kätte".

Oluline on leida endas jõudu, aega, tahtmist õpetada laps mängima:

Saate vaadata, kuidas ta mängib, küsida küsimusi, korjata mänguasju;

Lapsi tuleks õpetada mänguliselt tegelikkuse reprodutseerimine;

Märkamatult sekkuda mängu, julgustada laps tegutsege kindla süžee järgi, pöörake tähelepanu sellele, kes mida teeb. Näiteks hääldage dialooge kujuteldava vestluskaaslasega, viige lastega läbi simulatsioonimänge, võtke ühendust lapsele rolli kaudu, julgustada iseseisvat leiutamist ja algatust.

3-4-aastastele lastele on vaja luua erinevaid mänguväljakuid. olukordi: "Karu on haige", "Lähme maale" jne Vanemad peaks:

Pöörake tähelepanu tegelaste vestlusele;

Minimeerige lugude mänguasjade arvu;

Kasutage asendusesemeid;

Tegutsege väljamõeldud objektidega.

Laps 5-aastane peab mängima ka täiskasvanuga. Kui lapsed on selles vanuses, siis vanemad soovitatav:

Juhendage laste mängu ilma seda hävitamata;

Hoidke amatöör ja loominguline iseloom;

Säilitage kogemuste spontaansus, usk mängu tõepärasusse.

5–6-aastaste laste puhul võite kasutada kaudset meetodid:

Soovituslikud küsimused,

Vihjeid,

Lisategelaste ja rollide tutvustus.

Asjatundjate sõnul piisab mängimisest lapsena vaid 15-20 minutit päevas. 4–5-aastased lapsed peaksid mängima vähemalt 1–2 korda nädalas.

Ärge jätke kasutamata võimalust arendada laste mänguharjumusi oskusi:

kõndides,

perepuhkus,

Igapäevased majapidamistööd.

Kui rikas ja mitmekesine see saab olema? rollimäng laps, sõltub suuresti täiskasvanutest.

Lisaks mängimisele tegevused lapse arendamine ja kasvatamine läbi töötatud. Raske töö on isiksuse kujunemisel hindamatu väärtusega laps.

Mäng ja töö on moraali kõige olulisemad vahendid haridust, positiivsete suhete kujunemine laste vahel, esimesed sotsiaalsed omadused. See on praktiline tegevust, lahkudes lapse rahulolu, rõõm.

Positiivne suhtumine tegevused(kaasa arvatud tööjõud) moodustatakse kell laps kaheliikmelises peres viise:

Esiteks on see teadlik, sihikindel kasvatus kui vanemad moodustuvad laps armastab tööd, kasulikud oskused ja harjumused;

Teiseks toimub see jäljendamise teel laps vanemate töötegevus, tema harima elutingimused ise peredele: igapäevaelu, traditsioonid, huvid ja vajadused, vanemate suhete stiilid.

Kasvatus, sealhulgas tööjõud, tuleks üles ehitada eelkõige positiivsetele näidetele ja faktidele, erksad ja veenvad. Lapsi on vaja kaasata neile arusaadaval viisil. hariv- väärtuslik perekondlikud probleemid, harjuda iseseisva tööga tegevused. Tuleks anda lapse teadmised selle kohta kes kelle heaks töötab, arendada austust töö ja selle tulemuste vastu.

Erinevate juhtimiseks vajalikud põhimeetodid ja tehnikad laste töö liigid perekonnas:

Määrake töö eesmärk (kui laps otsustab ise mida ta teha tahab, milline peaks olema tulemus, saate eesmärki täpsustada või teha muu ettepaneku);

Abi lapsele motiveerige oma tööd, arutage temaga, miks ja kellele seda vaja on see töö, mis on selle tähendus;

Õpetage töö planeerimise elemente (näiteks valmistage esmalt ette kauss veega ja lapp mänguasjade pesemiseks, seejärel valige puhaste mänguasjade koht jne);

Näidake ja selgitage (või tuletage meelde, kuidas tööd paremini teha, andke nõu, kuidas ülesannet või kohustust edukamalt täita;

Äratada huvi eelseisva ülesande vastu, hoida ja arendada seda töö käigus;

Uurige, mis on juba tehtud ja mida saab veel parema tulemuse saavutamiseks teha;

Jäta meelde koos laps põhiline"tööreeglid"(kõik peavad usinasti töötama, vaja on aidata seenioreid, juuniore jne);

Julgustada iseseisvust, huvi ettevõtluse vastu, soovi raskustest üle saada, kavandatud eesmärgi saavutamist;

Kontrollige süstemaatiliselt koos lapsena töö edenemist ja tulemusi, selle hindamist, pöörates erilist tähelepanu kannatlikkuse, iseseisvuse, algatusvõime ja sihikindluse avaldumisele eesmärgi saavutamisel;

Meelitada lapsest täiskasvanule töö, olla eeskujuks kohusetundlikust suhtumisest ärisse, abistades raskuste korral nõu või tegevusega (aga ära tee seda tööd tema eest);

Korraldada koos töötama vanemate ja nooremate pereliikmetega, olles koos arutanud kavandatava ülesande motiivi ja eeldatavat tulemust, määrake igaühe tööosa, andke nõu, kuidas aidata noorem vend või õde, tuletage meelde käitumisreegleid ja suhteid ühise töö käigus (isikliku töökuse, kohusetundlikkuse, sõbralikkuse demonstreerimine);

Kasutage julgustust, õpetage laps täitma nõudeid, kontrollima, hindama ja arutama igaühe töö tulemusi ja panust ühisesse asja;

Äratada initsiatiivi ja leidlikkust küsimuste esitamisega (mida ja kuidas kõige paremini teha, julgustada iseseisvat otsustamist;

Pane laps seistes silmitsi vajadusega teha valik ja aidata teha õige lahendus(näiteks võite minna mängima, kuid kõigepealt peate oma töö lõpetama, muidu pole teil aega homseks kingitust valmistada);

Kell haridust tööjõuvajadused laps täiskasvanud peaksid meeles pidama Mida:

Tööjõuga saavutatud nauding tekitab vajaduse;

U laps peavad olema püsivad tööülesanded;

Eriti oluline on tööd õigeaegselt ja õigesti hinnata laps(ülekiitmine või ebamõistlikult kõrgete nõudmiste esitamine tööle laps avaldab negatiivset mõju);

Hinnata tuleb töö tulemust ja töösse suhtumist, mitte tööd ennast laps;

Töö hindamisel oluline on aidata lapsel mõista mida ta tegi hästi ja mida valesti;

Töö hindamisel tuleb arvestada individuaalsete iseärasustega laps;

Suhtlemisel kergesti ärrituvate, haavatavate, häbelikute lastega on oluline jälgida taktitunnet.

Lapsed tunnevad vajadust jagada tegevused vanematega. Rõõmu allikas ei peitu mitte töös endas, vaid ka suhtlemises, mis toimib või mis tahes muus tegevust.

Areng ja Lapse kasvatamine väljaspool tegevust on võimatu.

Koolieelne vanus kestab 3 kuni 7 aastat ja selle võib jagada mitmeks perioodiks:

• · Noorem koolieelne vanus (3-4 aastat);

• · Keskmine koolieelne vanus (4-5 aastat);

• · Vanem koolieelik (5-7 aastat).

Koolieelne vanus algab kriis kolm aastat , muidu kutsuvad nad seda "mina ise!" Kriis 3 aastat – meie elu üks silmatorkavamaid kriisiperioode. Seda iseloomustab lapse iseseisvuse suurenemine. Sellega seoses tekib sisemine psühholoogiline konflikt lapse iseseisvuse, kõike ise tegemise vajaduse ja tema füüsiliste võimaluste (täpsemalt võimatuse) vahel. Lisaks suurenevad sellest vanusest alates täiskasvanute poolt lapsele esitatavad nõudmised. Nad ütlevad talle: "Sa oled juba suur", "Vaata oma käitumist", "Sa pead" jne. See kriis laheneb tänu sellele, et täiskasvanu avab lapse jaoks uut tüüpi tegevusi, tänu millele saab laps näidata oma iseseisvust ja algatusvõimet ning väljendada end.

Koolieelse lapsepõlve perioodil areneb laps füüsiliselt üsna kiiresti. Koolieelikuks muutub laps füüsiliselt tugevamaks, liigutuste koordinatsioon paraneb, lapsed ei saa ainult kõndida ja joosta, kolmeaastaselt saavad nad juba hüpata, trepist ronida, roomata jne. Lihased ja luusüsteem on tugevdatud. Tulevikus täiustatakse kõiki neid liigutusi.

Selles vanuses on see väga oluline . See seisneb selles, et last tuleb õpetada oma tervise eest hoolt kandma ja kehalist treeningut nautima. Üks kõige enam tõhusad meetodid koolieelikute harimine on teie isiklik käitumise näide. Mis kehalisest kasvatusest saab rääkida, kui emme-issi veedavad terve nädalavahetuse diivanil lesides ja televiisorit vaadates?! Või veedavad nad aega arvuti taga istudes?! Kui laps käib lasteaias, siis argipäeviti teeb ta seal hommikuvõimlemist. Puhkepäevadel – tuleb eeskuju näidata. Otsustage ise: kui lasteaias öeldakse, et harjutusi on vaja teha, see on tervisele kasulik, näeb laps seal, kuidas kõik sellega ühinevad. hea harjumus, ja kodus? Vanemad ei taha seda üldse teha ja... ärge tehke! Lapsel on vastuolu: “Mis on õige tee? Kas keegi petab? Vaja kontrollida!" Ja... tšekid... lapsikute vempudega, mille eest ta vääritut kannabkaristus! Seetõttu proovige kinni pidada sellest, mis on teie lapse jaoks tavaline, tehke temaga harjutusi, vähemalt 5 minutit. See on hea lapsele ja hea teile. Kujundage ise hommikuvõimlemise kompleks.

Hea tähendab kehaline kasvatus lapsed selles vanuses – loodusega suhtlemine, tutvumine erinevat tüüpi sport, välimängud.

Eelkooliealise lapse füüsiline areng otseselt seotud vaimsega. Tänu sellele kehaline aktiivsus, arenenud liigutused, koordinatsioon, lapsed oskavad paremini näidata oma uudishimu, uurida maailma, vaadelda, uurida, katsetada jne. Siin see avaldubki ja eelkooliealiste laste areng . 4-aastast ja vanemat vanust nimetatakse õigustatult "vanus miks". Laps küsib täiskasvanutelt pidevalt erinevaid küsimusi. Küsimuste olemuse järgi saate hinnata, millisel arengutasemel teie laps on. Koolieeliku esimesed küsimused näitavad teda ümbritsevat maailma ("mis see on?", "Kes see on?", "Kuidas seda nimetatakse?" jne). Järgmisena ilmuvad küsimused, mis aitavad luua põhjus- ja põhjus-tagajärg seoseid, mille märksõnaks on "KUIDAS?" ja miks?" (“kuidas seda tehakse?”, “kuidas see töötab?”, “miks tuul puhub?”, “miks liblikas lendab?” jne).

Läbiviimine koolieelik laps , peab täiskasvanu vastama kõigile lapse küsimustele, olenemata sellest, kui väsinud ta neist on. Kui jätate lapse küsimused pidevalt kõrvale, väheneb kognitiivne huvi, mis hiljem asendub ükskõiksusega. Muidugi peab täiskasvanu selleks "väga pingutama", sest... Koolieelikute uudishimu on üsna stabiilne, kuid mõnel see õnnestub. Kui teadmisvajaduse rahuldad, siis koolieeliku kognitiivne huvi on üsna kõrgel tasemel, mis aitab tulevikus koos lapse kooliks ettevalmistamine .

Koolieelikud hakkavad lisaks välismaailmale huvi tundma oma sisemaailma, s.o. eelkooliealised lapsed hakkavad näitama kognitiivne huvi iseendale, meie kehale, meie tunnetele ja kogemustele – seda nimetatakse koolieeliku eneseteadvuse arendamine. Laste eneseteadvuse arendamine läbib mitmeid etappe: esiteks eraldavad lapsed end ümbritsevast maailmast; siis hakkavad nad oma nime mõistma; siis nad arenevad enesehinnang , mis eelkoolieas sõltub täielikult täiskasvanu hinnangust; kolmandaks eluaastaks on lapsed teadlikud oma soost ja püüavad käituda vastavalt oma soole; poolt 5 aastatega saavad lapsed iseennast õigeaegselt teadvustada, näiteks võivad nad öelda “kui ma olin väga väike, andis ema mulle pudelist piima”; ja 7. eluaastaks hakkavad nad mõistma oma õigusi ja kohustusi, mis on nende jaoks väga oluline laste kooliks ettevalmistamine .

Samuti aitab koolieelikute arenenud eneseteadlikkus meelevaldse käitumise avaldumisele, s.o. 7. eluaastaks oskab laps juba oma käitumist, tundeid, emotsioone juhtida, mida ka on lapse koolivalmiduse näitaja.

Vaimse kasvatusega tihedalt seotud koolieelikute kujutlusvõime arendamine. Kujutlusvõime arendamine koolieelses eas aitab kaasa meie ümbritseva maailma kohta kogunenud teadmistele, tänu sellele loovad koolieelikud oma kujutlusvõimes uusi pilte. Taseme kohta eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamine saab hinnata nende jõudluse järgi. Kui laps mõtleb välja erinevaid huvitavaid lugusid, mõtleb välja uusi pilte (tegelasi või rolle), kasutab asendusobjekte, siis saame rääkida heast. arenenud kujutlusvõime. Mõnikord tundub, et koolieelikute fantaasiatel pole piire, nad on pidevalt neid köitvate kujundite maailmas. Samuti saate määrata, kust laps saab need pildid mängude jaoks või kunstiline loovus: filmidest, multifilmidest, raamatuillustratsioonidest, muinasjuttudest, lugudest jne. Mõned täiskasvanud teevad vea, arvates, et laste kujutlusvõime on paremini arenenud kui täiskasvanutel. See on vale. Koolieeliku kujutlusvõime palju vaesem kui täiskasvanu kujutlusvõime. Areneva isiksuse jaoks on see aluseks, vundamendiks intelligentsuse ja emotsionaalne sfäär lapsed.

Vaimse ja füüsiline areng koolieelikud on tihedalt seotud eelkooliea kõige olulisema saavutusega - koolieeliku erinevat tüüpi tegevuste arendamine: mängu-, töö- ja kunstiline. Siit saame käsitleda hariduse liike - töö-, esteetiline ja

koosneb lastele eneseteeninduse, majapidamistööde, sotsiaal- ja vaimse töö tutvustamisest. Eelkooliealiste laste töökasvatus algab lapsele enesehoolduse tutvustamisega. Kolmeaastaseks saades püüab laps kõike ise teha: riietub ise, sööb ise, kammib ise juukseid jne. Ja just need püüdlused peavad arenema sooviks töötada. Peamine tähendab tööharidus koolieelikud- selline on täiskasvanute suhtumine laste iseseisvuse avaldumisse. Täiskasvanud ei tohiks eelkooliealiste iseseisvust alla suruda, vaid oluline on luua lapsele "eduolukord" ja soodustada lapse iseseisvussoovi. Näiteks kui laps ei oska veel kingapaelu siduda, peaks ta kandma takjapaelaga kingi. Laps tunneb rõõmu, mitte pettumust, kui ta ei saa mitte ainult iseseisvalt kingi jalga panna, vaid ka kinnitusega hakkama saada. Alates kahest eluaastast saavad lapsed ise ära toita, kuid see ei toimi alati. Peenmotoorika ja beebide liigutuste koordinatsioon on endiselt puudulik ja seetõttu ei saa nad alati lusikat suhu. Varuge kannatust, ärge nuhelge last määrdunud pluusi või laua pärast. Kui beebil see õnnestub, rõõmustab ta ja püüab veelgi paremini teha. Loo tingimused iseseisvumiseks. Andke lapsele riideid, mida ta saab ise selga panna (püksid, sukkpüksid, sussid, sokid jne), julgustage oma last, öelge talle, et kõik saab korda, et ta on juba täiskasvanu ja kõik täiskasvanud riietuvad ja söövad. ise jne d. Ärge ärritage ega nuhelge oma last, kui tal midagi ei õnnestu, vaid vastupidi, öelge, et "praegu ei õnnestunud, ärge ärrituge, homme läheb korda."

Alates 3. eluaastast armastavad lapsed täiskasvanuid aidata - kasta lilli, pühkida tolmu, pesta nõusid, pesta, triikida jne. Ja ka siin on peamine, et seda püüdlust mitte alla suruda. Ärge nuhelge last, kui ta harja teie käest ära kisub ja palub teil põrandat pühkida. Las ta teeb seda. Teete selle hiljem uuesti, AGA kui laps seda ei näe. Pesemise ajal anna talle eraldi kraanikauss taskurätikutega – las ta aitab sul pesta. Või las ta peseb nuku riided, uskuge mind, teie laps on seitsmendas taevas, et tal lubati seda teha. Ja kui sa pesed nõusid ja beebi palub sind aidata, mida sa siis ütled?! "Koliige ära, muidu rikute kõik ära!" või midagi sellist. Laske beebil end aidata, andke talle rätik, kuivatage nõusid, mida pessite. Ja kui laps suureks kasvab ja lubate tal ise kraani all nõusid pesta, on see talle suur au ja tulevikus muutub see auväärseks kohustuseks. 7. eluaastaks võib endale hankida mingisuguse lemmiklooma, et laps tunneks kogu töökohustust. Kuid tingimusel, et teie ja teie laps jagate looma eest hoolitsemise kohustusi. Ja loomulikult tuleks kindlasti uurida, millistes tingimustes oma lemmiklooma peetakse.

Eelkooliealiste laste esteetiline kasvatus seostatakse ka eelkõige laste erinevat tüüpi tegevuste arendamisega. Peamine esteetilise kasvatuse vahendid eelkooliealistele lastele- see on esiteks keskkond(teaduslik nimetus – arengukeskkond). Kõik asjad peavad olema omal kohal, mis tähendab, et igal asjal peab olema koht. Arengukeskkond tuleks korraldada nii, et mänguasjad oleksid lastele kättesaadavas kohas, samuti on väga oluline, et laps saaks ka need mänguasjad lihtsalt oma kohale tagasi panna. Ärge lubage lapsel mänguasja võtta enne, kui ta on ära pannud selle, millega ta just mängis.

Teiseks - isiklik käitumise näide. Laps peaks nägema korralikke vanemaid: kammitud, puhastes riietes, maitsekalt riides jne.

Kolmas - koolieelikute kunstiline tegevus, või pigem sellega liitumine. Selleks peavad täiskasvanud ise üles ilmutama huvi loominguliste tegevuste vastu: koos lastega skulptuuri, joonistamist, aplikatsioone valmistama. Nüüd on kunstilises loovuses üsna palju uusi suundi.

Neljandaks, lapse hügieenioskused. Lapsele puhtuse, puhtuse tutvustamine ja maitsemeele arendamine.

Koolieelses eas omandatakse aktiivselt moraalseid käitumisnorme. Sellega seoses viiakse see läbi koolieelikute moraalne kasvatus. Kõige tõhusam eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse vahend tuleb jäljendamine. Laps jäljendab täiskasvanuid kõiges: ja välimus, käitumises ja isegi keskkonna hindamise standardites. Vanemad arutavad iga päev päeva jooksul juhtunud olukordi, kasutades teatud hindavaid sõnu: “hea”, “halb”, “vale”, “austab” jne. Lapsed peaksid nägema enda ümber lahkust, hellust, suuremeelsust ja teisi. moraalsed omadused. Lisaks on väga oluline kiita ja julgustada lapsi nende endi lahkuse ja suuremeelsuse eest. Siis need omadused arenevad. IN moraalne kasvatus koolieelikud Väga oluline on õpetada last ennast teise inimese asemele seadma.

Samuti tuleb märkida koolieelikute ja eakaaslaste vaheliste suhete arengut. Eelkooliealised lapsed hakkavad üksteise seltskonda hindama. Nad hakkavad jagama tundeid, mõtteid, ümber jutustama filme, koomikseid, mida nad on näinud, ja elusündmusi. Sõprus tekib. Selles vanuses peate säilitama sõbralikke ja sõbralikke suhteid teiste lastega - see on väga oluline sotsiaalne areng lapsed.

Kokkuvõtteks tahaksin kaaluda haridusmehhanism :

Teadmised – tunded – motiivid – uskumused – tegevused – harjumused – käitumine – tulemus (isiklik kvaliteet).