Joonistusmärkmete analüüs. Konsultatsioon õpetajatele: „Laste tööde analüüs kujutavas kunstis

KUNSTITUNNIDE VAATAMINE

TUNNI ANALÜÜS

"Lasteaed. Raamat juhtidele", toim. L. P. Tarasova. M., 1982

Populaarsed saidiartiklid jaotisest "Unistused ja maagia".

Miks unistad inimestest, kes on siit ilmast lahkunud?

Vaadake avaldamise sertifikaati

Noorte õpetajate tunnianalüüsi näide

Tunni analüüs

Kuupäev: 26.11.16.

Grupp: "Päike"

Koolitaja: Kolmõtšenko A.I., Pavlova S.V.

Tund: Kõnearendus, joonistamine.

Teema: "Anna lahkust"

Eesmärk: ideede kujundamine rahu, armastuse, headuse kohta.

Tund, mida vaatasin, oli koostatud ja läbi viidud vastavalt rühmaprogrammile ja saate sisu mahule. Tund vastas selle rühma laste arengutasemele, kõik tunni etapid vastasid nende omale vanuselised omadused täielikult.

Õpetaja tegevuse tunnused: lastega töötades kasutasid õpetajad antud ülesannete lahendamiseks järgmisi võtteid: visuaalsed võtted (illustratsioonide, näidiste näitamine), sõnavõtted (õpetaja jutt, laste vastused), praktilised võtted (joonistamine). Kõik kasutatud tehnikad vastasid selle rühma laste vanusele. Õpetajad olid tunni ettevalmistamisel tähelepanelikud laste individuaalsete iseärasuste arvestamisel. See oli nende töö käigus selgelt näha, näiteks nägemispuudega lapsed olid näidismaterjalile lähemal.

Laste tegevuste tunnused: lapsed õppisid esitatut kergesti selgeks uus materjal. Tunni õhkkond oli soodne. Lapsed olid aktiivsed dialoogis õpetajatega ja tähelepanelikud uue materjali valdamisel. Nad reageerisid aktiveerimistehnikatele kerguse ja sooviga. Minu arvates saavutasid lapsed didaktilise eesmärgi, õppisid uut materjali. Samuti jäi silma see, et lapsed kogesid terve tunni jooksul positiivseid emotsioone: rõõmu, üllatust, nalja.

Selles rühmas suutsid õpetajad lapsed korralikult tööle sättida ja kasutasid üllatusmomenti, et tagada laste psühholoogiline vabanemine.

Tunnis jälgiti optimaalset tasakaalu õpetajate ja laste dialoogilise ja monoloogilise suhtluse vahel.

Õpetajate välimus oli korralik, korralik ning julgustas lapsi tunnis suhtlema ja töötama, seda enam, et kasutati kostüümielemente.

Märgiti psühholoogilist distantsi “lähedal”, s.o. lapsed tundsid end hästi õpetajatega suheldes.

Tingimused vastasid sanitaar- ja hügieeninõuetele: ruum tuulutatud, koristatud, minu meelest puudus ainult valgustus.

Koolitaja: Avdonina V.I.

Tunni esimene osa.Kontseptsiooni kujunemise protsess . (selle tulemusena peab laps aru saama - mida? ja kuidas? tuleks teha) See on tunni väga oluline osa - loovuse avaldumine laste tegevustes sõltub sellest, kuidas õpetaja selle konkreetse tunni osa üles ehitab. Üks neist õpetaja peamised ülesanded - luua loovuse õhkkond ja hoidmine lastel kuni tunni lõpuni huvi töö vastu.

Seetõttu ei tohiks te õppetundi alustada distsiplinaarmärkustega, saavutades täieliku vaikuse. Distsipliini rikkujad on reeglina kergesti erutuvad, tasakaalutu lapsed, keda saab kiiresti rahustada, suunates tähelepanu huvitavatele objektidele. Õpetaja esimesed sõnad peaksid lapsi huvitama ja nende tähelepanu köitma. Õpetaja teatab teema, tutvustab lastele teemat mida nad kujutavad. Teema sõnastus peaks olema ootamatu, emotsioone tekitav, andes lapsele võimaluse väljendada oma töös midagi oma, äsja väljamõeldud. Teema määrab tunni läbiviimise meetodite valiku - reproduktiivne või produktiivne.

Emotsionaalne hetk võib olla piltide vaatamine, mängusituatsiooni kasutamine, luuletuse, muinasjutu, huvitava loo vms lugemine.

Õpetaja paneb laste ette pildiülesanded. Näiteks seab õpetaja ülesandeks õppida nägema ja kujutama väikseid detaile sisaldavaid objekte. See on vajalik sõrmede väikeste lihaste arendamiseks, koordinatsiooniks ja jälgimisvõime kujunemiseks.

Nooremates rühmades algab tund sageli mänguga: nukk (karu, jänku) tuleb sisse, tervitab lapsi ja istub kohta, kust kõik lapsed seda näevad. Pärast selgitustööd nooremates rühmades istuvad lapsed näoga laua poole, õpetaja kontrollib laste kehahoiakut ja tuletab kõigile meelde, kust tööd alustada. Lapsed teevad nukule maiuse või joonistavad talle paelu.

Vanemates rühmades võib tund alata vestlusega, mille käigus esitatakse näiteks järgmised küsimused: mida sa koduteel nägid? Kus sa olid eile? Mida sa lugesid? Jne.

Aine eksam, loodusanalüüs- otsustav hetk, lastes vaatamisvõime kujundamine on üks vajalikest haridusoskustest. Teema käsitlemisel ja selle analüüsil järgnevaks tööks on oma iga tegevusliigi spetsiifilisus. Sõeluuringud aitavad lapsi mõelge, kuidas objekti kujutada.

Et vanemates rühmades töö oleks organiseeritum ja selgem, võib õpetaja kutsuda ühe lastest ülesannet kordama.

Teema sõnastus ilmnes lastel mänguline tegevuse motiiv peaks aitama probleemi lahendada. See võimaldab tunni lõpus analüüsi mänguliselt läbi viia.

Esimese kestus Ja kolmandaks osad - need on ajaliselt kõige lühemad - 2-5 minutit, olenevalt ülesandest ja laste vanusest. Selgitamine võtab uue programmeerimisülesande puhul kauem aega ning teadmiste ja oskuste kinnistamisel vähem aega.

Tunni teine ​​osa.Plaani elluviimine . Tunni esimeses osas moodustatud kujund on aluseks järgnevale pildile. Isegi kui tunnis seadis õpetaja mitte loomingulisi, vaid tehnilisi ülesandeid, näiteks joonistamis-, skulptuuri- ja aplikatsioonitehnikate harjutamist, siis ka sel juhul tuleb lastele anda võimalus näidata iseseisvust ja initsiatiivi ning julgustada. Lapsed täidavad ülesannet entusiastlikult, on loovuse või koosloome õhkkonnas ning on tähelepanelikud ja austavad läheduses töötavaid lapsi.

Õpetaja juhendamine tunni ajal.Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik hakkaksid kohe ülesannet täitma. Kui mõned lapsed kahtlevad tööle asumisel, on nende eakaaslaste tegemiste näitamisel tavaliselt positiivne mõju.

Õpetaja jälgib tunnis, et ei oleks pause, nii et pärast ühe etapi läbimist liigub laps kohe järgmise juurde. Tööpausid rikuvad rütmi – tund pikeneb, paljudel pole aega ülesande täitmiseks.

Õpetaja jälgib tunnis kogu lasterühma, läheneb igale lapsele, ilma et see võtaks kelleltki tähelepanu. Töö käigus annab õpetaja juhiseid ja nõuandeid, need on reeglina individuaalse iseloomuga. Eelkõige tuleks anda individuaalseid juhiseid, võttes arvesse lapse isiksuse iseärasusi ja tema visuaalsete võimete arengutaset. Ainult mõnikord annab õpetaja kogu rühmale selgitusi, kui viga ülesande täitmisel on tavaline.

Mõnel juhul kavandab ta eelnevalt tööetappide selgituse osade kaupa (näiteks ehituse ajal), mis antakse tunni jooksul.

Tehke palju üldised kommentaarid seda ei tohiks teha tunni ajal, kuna need katkestavad laste mõttekäigu ja segavad nende loomeprotsessi.

Lastetöös ei tohiks midagi parandada. Õpetaja peab austama lapse plaani ja kui tal pole töös piisavalt oskusi, näitama teostusmeetodit ainult oma materjali abil.

Kogu tunni jooksul õpetatakse lapsi rahulikult töötama ja mitte tõusma oma kohalt, kui see pole vajalik. Samal ajal õpilased kõik vanuserühmad saavad üha rohkem võimalusi iseseisvumiseks kujutav kunst klassi ajal. Vanemad koolieelikud - esmalt õpetaja loal ja siis ise, vastavalt vajadusele, vahetada pliiatsit, vett, võtta Tühi leht paber jne.

Lapsed tuleks võimalikult varakult õpetada põrandalt kukkunut üles korjama, mahaloksunud vett pühkima, liimima, värvima, ootamata, kuni saatjad või täiskasvanud seda teevad.

Nooremates rühmades tuleb tunni ajal sageli õpetaja ise appi, sest Lapsed ei oska alati küsida ega tunne sageli ka vajadust.

Alates keskmine rühm lapsed pöörduvad käe tõstmisega õpetaja poole. Küll aga tuleb õpetajal endal jälgida, kellel lastest mõni raskus tekib, ja õigel ajal appi tulla.

Järk-järgult õpetatakse lapsi raskustest üle saama ja ise lahendusi otsima. Mõnele poisile meeldib iga minut käsi tõsta ja millegi kohta küsida. Kui õpetaja neile kohe tähelepanu ei pööra, võivad nad istuda pikka aega, käed üles tõstetud ja mitte midagi teha.

Umbes 5 minutit enne tunni lõppu hoiatatakse lapsi, et nad peaksid oma töö lõpetama.

Esimeses nooremas rühmas pole selline meeldetuletus vajalik, kuna selles vanuses lapsed ei oska veel tööd ette planeerida ega tunneta aega. Aasta alguses tunni ajal tuleks paluda neil, kes lõpetasid töö teistest mõni minut varem, vaikselt lauast lahkuda ja vaikselt kõrval mängida, teisi segamata. Alates aasta teisest poolest harjuvad lapsed tavaliselt kogu tunni vältel töötama. Neil, kes ülesande enne teisi täitsid, võib paluda joonistada või skulptuurida midagi muud, korrata sama pilti või skulptuuri (“Joonista teine ​​pall” või “Pimeda teine ​​porgand”).

Teises nooremas rühmas õpetatakse lapsi järk-järgult lõpetama tundi koos, organiseeritult. Siiski ei tohiks te õppetundi viivitada. Mõnikord võib see enne tähtaega lõppeda, kui lapsed saavad neile pandud ülesandega kiiresti hakkama.

Keskmises ja vanemas rühmas, neil lastel, kes lõpetasid töö teistest varem (kui on piisavalt aega), soovitab õpetaja pilti täiendada sisult sobivate detailide või esemetega. Kui tund hakkab lõppema, pakub ta oma töökoha ära koristada, seadmed ja materjalid lauasahtlisse panna või tööl olijatele laua juurde viia, oma tööd stendile või õpetaja lauale panna. Seejärel naaseb laps oma kohale ja õpetaja kutsub teda vaikselt istuma, lõõgastuma, vaatama oma kaaslaste joonistusi ja modelleerimist.

Pärast seda, kui õpetaja on tunni lõppemisest teatanud, lõpetavad lapsed töötamise. Kui kellelgi ei õnnestunud seda siiski täita, peab õpetaja andma lapsele võimaluse seda teha, kuid pärastlõunal. Küll aga on vaja õpetada lapsi mahutama tunniks ettenähtud aega, õpetada tegutsema kiiresti, ilma pausideta, ilma, et kõrvalised asjad end segaks. Kellel aega pole, võib alguses anda väiksema paberilehe ja kohe pärast selgitust pöörata tähelepanu sellele, kuidas nad tööle said ja millega tal raskusi on.

Tunni kolmas osa.Laste sooritustulemuste analüüs või pedagoogiline hindamine laste tööle . Laste tööde analüüs sisaldub tunni metoodikas selle ühe olulisema komponendina ja erinevad vormid vajalik igaks õppetunniks. Laste loodud piltide vaatamisel on suur hariv ja hariv väärtus. Korralikuks analüüsiks on vaja kogu tööd välja panna joonistamise ja aplikatsiooni alusele või modelleerimise stendile. Skulptuursed figuurid asetatakse spetsiaalsele tahvlialusele, mis on iga toote jaoks jagatud lahtriteks. Sel juhul vaatavad lapsed selle ümber kogunenud stendi. Kui rühmas on tööde vaatamiseks tahvli lähedal kambritega riiulid, võivad lapsed jääda laua taha oma kohtadele.

Arutelu korraldus võib olla erinev, kuid põhivorm on järgmine: istudes istudes uurivad lapsed stendile pandud töid. Kasvataja aitäh lastele oma töö tegemise eest ja tuletab neile uuesti meelde ülesandeid, mis olid seatud enne õppetundi. Nendest probleemidest lähtudes koostab ta oma analüüsi. Analüüsi tulemusena peaksid lapsed aru saama kui õige tee tööd ja mis vigu nad tegid?. Kriitiline kommentaarid on sõbralikud, V soovitus vormi. Peaksite suhtuma oma lapse loomingulisse ideesse väga hoolikalt, isegi kui see on täiesti ebaõnnestunud.

Juba väga noorelt tuleb kaasata laste endi analüüsile. Õpetaja küsib, kas lapsed peavad ise järeldused tegema – omandatud teadmised kinnistuvad. Analüüsimisel saate kasutada mängu olukord: näiteks tuleb " kiirabi” ja viib Sereža poega haiglasse Aiboliti käppa ravima. Üks meditsiinimütsi ja prillidega lastest istub “haiglas” laua taga ja ravib kõigi laste silme all karupoega. See on ka teadmiste kinnistamine, kuid mängulises vormis.

Kui tund kestis kauem kui tavaliselt, lapsed on väsinud, käes on aeg jalutada, õpetaja piirdub üldise heakskiitva hinnanguga: „Täna töötasid kõik hästi, paljudest tulid väga huvitavad joonistused, hiljem (enne lõunat, pärast und) vaatame neid üksikasjalikult."

Enne või pärast lõunat uinak Laste tööd riputatakse stendile ja arutatakse kogu rühmaga läbi. Nooremates rühmades ei soovita hindamist pikaks ajaks edasi lükata, sest lastel kaob huvi oma töö tulemuste vastu ning analüüsi eesmärk on õpetada lapsi oma töö tulemusi objektiivselt hindama ja loovalt töötama mingi teema lahendamisel.

Analüüsi vormid võib olla erinev:

· õpetaja näitab joonist ja palub hinnata, kas kõik sellel olev on õige, kuidas ülesanne sooritati ja mida huvitavat laps välja mõtles;

· üks lastest saab ülesande valida enda arvates parim töökoht ja oma valikut põhjendada;

· laps analüüsib joonistust, kõrvutades seda loodusega, mudeliga ja hindab seda;

· lapsed vaatavad koos õpetajaga üht tööd teise järel ja annavad neile hinnangu.

· mõnikord, et arendada oskust oma tööd objektiivselt hinnata, kutsub ta lapsi üles panema kõige edukamad stendi esimesse ritta, teise ritta - need, kus tehti pisivigu, ja kolmandasse ritta - vähem edukad.

Pärast tundi antakse õpilastele võimalus oma tööd uuesti vaadata ja sellest rääkida. Õpetaja pöördub analüüsi käigus väheaktiivsete poole, kes tema hinnangul vajavad joonise, rakenduse vms individuaalset arutelu.

Pärast õppetundi on soovitatav kõik valminud joonistused, meisterdamised ja mänguasjad kaunilt järjestada ning vanematele riietusruumis demonstreerida. Õpetaja juhib nende tähelepanu nende saavutustele kõik lapsed, mitte ainult teie laps. See iganädalane näitus vanemate jaoks stimuleerib see lastes soovi oma tööd ilusti teha. Lastetööde näitus kestab järgmise tunnini ja siis asenduvad joonistused uutega.

Töö kujundus võib olla erinev, kuid esteetiliselt läbimõeldud. Huvitavamad joonised ja rakendused on välja pandud väikesel stendil 6-8 töö jaoks. Ülejäänud tööd (1-2 viimast klassi) hoitakse kaustas failides vm.. Näitusel olevaid töid saab väljastada passapartuuna hall suurte veeristega, et muuta töö atraktiivsemaks. Eraldi sildil paremal märkige teose pealkiri ja autori nimi.

Peal tagakülg töö, märkige kindlasti tunni kuupäev, teema ja töö autor.

Seal, kus näitusi korraldada pole võimalik, koondatakse laste joonistused ja aplikatsioonid albumisse. Igale lapsele määratakse fail, kuhu sisestatakse joonis. Märgitakse autori nimi. Pärast tundi võtab õpetaja eelmise töö välja ja paneb uue.

Iga lapse parimad tööd on eksponeeritud aadressil tööde püsinäitus. Neid töid säilitatakse pikka aega, neid täiendatakse ja asendatakse pidevalt, püüdes selle poole, et kõik lapsed oleksid sellel näitusel osalejad.

Isikunäitus- üks erakordse kujutlusvõimega laste julgustamise vorme. Peate koguma ühe lapse kõik tööd eraldi riiulile, paigutama need kaunilt, kirjutama tema ees- ja perekonnanime ning näitama neid vanematele.

Näituste korraldamine annab suurepäraseid tulemusi: meelitab lapsi kujutava kunsti juurde, tõstab nende tööde esteetilist taset, aktiveerib loovust. Igal näitusel peaks olema oma Nimi- kujundlik, kunstiline.

6. Defineerige mõiste "pilt esitluse järgi". Laiendage vajadust soodustada laste soovi luua erinevaid pilte. Kirjeldage koolieelikute kujutiste õpetamise meetodit kujutamise teel.

Joonistamise tunnis kujutavad lapsed alarühmadesse jagatud loomi ühiselt metsas Uusaasta puhkus. Lapsed suhtuvad töösse kirglikult. Ühele suurele paberilehele joonistavad nad üksteise järel kõndiva karu, jänku ja rebase. Üks laps kujutas profiilis karu ja teine ​​kuue jalaga rebast: tal on puhkusele kiire. Teisele paberilehele joonistavad lapsed elegantselt ehitud jõulupuu ja selle alla jõuluvana, kellel on mitu kotti kingitusi. Kotid erinevat värvi, ja isegi pruun. Ja nüüd hakkavad kõik tööd vaatama.

- Vaadake, lapsed, selle karu peale joonistas Aljoša selle. Mis karul viga on? - Õpetaja osutab profiilis kujutatud karule.

“Tal on ainult üks kõrv!” vastavad lapsed.

“Joonista karule teine ​​kõrv ja silm!” soovitab täiskasvanu.

Poiss hakkab vastu, kuid võtab siis harja ja kuuletub täiskasvanu nõuandele.

“Mis sellel väikesel rebasel viga on?” juhib õpetaja laste tähelepanu rebase kujutisele.

"Rebasel on ainult neli käppa, aga sellel on palju," selgitavad lapsed.

“Kas sa oled unustanud, Saša, et rebasel on ainult neli jalga?” heidab õpetaja kuue jalaga rebase joonistanud poisile ette.

- Mis imelik kott see on? Tõenäoliselt ei sisalda see jõuluvana kingitusi, vaid midagi muud? - Täiskasvanu on pruuni koti üle üllatunud ja lõpetab õppetunni järgmiste sõnadega:

- Hästi tehtud! Joonistasime palju erinevaid loomi. Väga hea töö see töötas! Nii loomad kui ka meie kõik oleme joonistusviisiga rahul!

Analüüsida metoodikat laste töö analüüsimiseks klassis. Milliseid eelkooliealiste omadusi õpetaja ei arvestanud? Kavandage oma metoodika laste töö analüüsimiseks selles tunnis.

Pilt esitamise teel(kujutlusvõime) - kujutise tüüp, mis põhineb otsesel tajul (visuaalne, kuuldav, taktiilne-motoorne), aga ka mäluprotsesside osalusel. Esitluses olev pilt on kõige loomulikum ja koolieelsele eale iseloomulik, mis on seletatav laste vaimse arengu üldiste omadustega - elavus, kujutlusvõime liikuvus, laste emotsionaalsus koos samaaegse nõrga tähelepanu ümberlülitatavusega.

Pilt luuakse muljete põhjal, mille lapsed on saanud erinevatest allikatest:

o ümbritseva maailma vaatlemine;

o raamatutest, telesaadetest saadud teadmised;

o suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega;

o erinevate kunstiliikide tajumine;

o muud tüüpi tegevused (töö, mäng).

Pildi prioriteetsust esitluse järgi saab seletada juhtivad motiivid eelkooliealiste laste visuaalne aktiivsus: vajadus veel kord “kogeda” sündmusi, mis last erutavad. Seetõttu on idee liikuv, dünaamiline, seotud muljete, tunnetega. Just seda tüüpi joonistused, mis tulenevad allikate mitmekesisusest ja looduslikult esinevatest motiividest, annavad lastele suurema võimaluse näidata iseseisvust ja loovust. Laste kujutlusvõimet piirab vaid reaalsuse kriteerium, kui teema on realistlik. Lapses väljendatakse realismi positsiooni sõnadega nagu: "See ei juhtu nii" või "See pole tõsi". Juhtudel, kui teema on fantastiline, on laste vabadus peaaegu piiramatu. Kuna koolieelne vanus tundlik kujutlusvõime arengu suhtes, seda meetodit pildid ja vastavalt ka tegevuse tüüp juhtiv koht kõigis vanuserühmades.

Kujutava kunsti tegevused kujutamisel (kujutlusel) võivad olla erinevad tüübid , vastavalt sellele on ka iseseisvuse ja loovuse aste klassiruumis erinev. Kuid igal juhul, isegi kõige piiratud võimalustega, tuleb lapsi julgustada ja nende soovis ergutada luua erinevaid pilte . Koolieelikud vajavad igapäevaelus ja muudes tegevustes omandatud kogemuste põhjal tuge - eeltööd. Mida rohkem iseseisvust koolieelikutele klassiruumis antakse, seda vajalikum eeltöö on suunatud lastele elavate muljete jätmisele (eriti vanemates rühmades). Seetõttu on lapse meeles loodud pilt "elus", aktiivne, mis tähendab, et isegi juhuslik, lapse intuitiivselt loodud kujutise väljendusvõime on võimalik. Oluline on vaid aidata lastel näha ja tunnetada oma joonistuste juhuslikku väljendusrikkust (kõver kask, justkui tuulest painutatud, vihane paha hunt jne).

METOODIKA

Tunni esimeses osas peaksite jätkama kujundada lastel visuaalne esitus. Kui see on objektide joonistamine (modelleerimine, aplikatsioon), siis kõige sagedamini uuritakse kujutatud esemeid ja mänguasju. Samas on väga oluline küsitluse põhjal tekkinud ideed rikastada ja mitmekesistada, seda on vaja eelnevalt saadud muljetega “elustada”. Vastasel juhul joonistavad lapsed ringe ja ovaaale, püüdes edasi anda äsja nähtud eset, kuid objekti kujutis osutub "surnud" (nad joonistavad kala, kassi jne pärast tselluloidmänguasja esmakordset uurimist). Joonised on igavad , ilmetu, eriti kui ekspertiis viidi läbi kuivalt, formaalselt ja ebahuvitavalt. Seetõttu on kasulik küsida lastelt:

Mis värvi on kassid?

Kui kass on kohev, kuidas saab joonistada kohevat karva? (Poolkuiva pintsliga.)

Räägi mulle oma kassist. Mida ta teha saab? Kuidas sa temaga mängid?

Kuidas saate seda joonistada nii, et näete, et ta mängib palliga?

Teises osas on süžeejoonistuse sooritamisel (modelleerimine, aplikatsioon) idee või õigemini kujutluspiltide moodustamise võtted samad. Suurem rõhk on pandud ainult kompositsiooniülesannete lahendamisele (mis? kus? kuidas?) nende suurema keerukuse tõttu.

kolmandas osas tuleks kujutlusvõimest (kujutlusest) tehtud lastetöid analüüsides kindlasti tähelepanu pöörata nende väljendusrikkus, mitmekesisus, originaalsus pildid, ekspressiivsuse sõltuvus omandatud esitus- ja tegevusmeetoditest("Kala on terve, ujub kiiresti: ovaalne, kõik uimed on joonistatud, saba ilus, vaata, kuidas ta saba juhib, ujub kiiresti. Kus ta ujus? Tundub, et ta vaatab kivikese alla, arvatavasti leidis see ussi” jne).

Pildid kirjanduse kohta Ja muusikateosed- see on alati pilte esitamise teel(kujutlusest).

Esitlustunnid hõlmavad õppetund disaini järgi. Võib-olla pole see metoodikasse juurdunud kõige edukam termin. Kui lähtume termini tähendusest tulevase pildi visuaalsest esitusest ja selle rakendamise meetoditest, siis on see idee omane igat tüüpi visuaalsele tegevusele ja tekib lastel igas õppetunnis. Metoodilises kirjanduses tähistab see termin laste visuaalset tegevust lapse enda valitud vabal teemal. Sisu poolest võib see teema olla sisuline, süžeeline või dekoratiivne.

Niisiis on tunnid õpetaja poolt välja pakutud teemal ja laste poolt iseseisvalt valitud teemal nn tunnid kavandi järgi või vabal teemal. Seda tüüpi tegevus on kõige loomingulisem, mille käigus lapsed kujutavad ümbritsevat maailma oma kujutlusvõime (oma kujutlusvõime) järgi. Selle mitmekesisus on õppetund vabal teemal piiratud teemaga.Õpetaja määratleb laia teema, mille piires võivad üksikud teemad olla erinevad (“Kelleks ma saan”, “Millega tahan sõita”, “Rõõmsameelne päev” jne). Eelkooliealiste lastega töötamisel on selline piirang kasulik, kuna tegevus muutub kogu oma vabadusega keskendunumaks mitte loovuse kahjuks, vaid kasuks. Tõeline loovus on alati eesmärgipärane.

Selliste tegevuste erinevus seisneb selles, et laste plaanid koostatakse eelnevalt. Loomingulise pildi loomise protsess sellistes tundides on oma ülesehituselt kõige lähedasem küpse kunstitegevuse struktuurile. Kujutise loomine nõuab palju eeltööd, mis on lähedane iga lapse idee “toitmise” protsessile. Seetõttu rikastab õpetaja eeltöös sihikindlalt laste muljeid (vanemates rühmades umbes nädal enne õppetundi). Uurides koos lastega, mida, kus ja kuidas nad kujutavad, viib õpetaja läbi individuaalseid vaatlusi, varasemate jooniste uurimist, uurimist, lugemist jne. Suuremad lapsed saavad vastavalt tekkivale kavale tunniks materjali ette valmistada.

Sissejuhatav vestlus klassis võtab veidi aega. Oluline on ainult äratada lastes huvi teema vastu, motiveerida ülesannet ja meelde tuletada vajadust luua mitmekülgseid, suhteliselt ainulaadseid kujundeid.

Tegevuse sooritamise osa ajal, kasutades mängutehnikaid, pilti “elustades”, lahendab õpetaja samu probleeme, kuid individuaalses suhtluses.

Selliste tundide tulemuste vaatamisel räägitakse piltide mitmekesisusest, väljendusrikkusest ja originaalsusest.

Nooremas rühmas Tundide eelvalmistamise ajal saate mängida mänguasjadega, mida lapsed saavad iseseisvalt kujutada. Lapsed noorem vanus kõige sagedamini kordavad neile teadaolevaid pilte. Oluline on, et õpetaja julgustaks lapsi pildi teemat eelnevalt arutama ja seejärel materjali pakkuma.

Lapsed keskmine rühm vabamaks ja muutuvamaks uute teemade otsimisel. Esialgseid individuaalseid vestlusi saab nendega pidada joonistuspäeva eelõhtul, hommikul ja õppetunni ajal. Selles vanuses lapsed on võimelised looma ekspressiivseid pilte. Viienda eluaasta lapsed võivad töid analüüsides olla väga aktiivsed, nad oskavad märgata ja tunnetada piltide väljendusrikkust, mõned kalduvad joonistust omaalgatuslikult täiustama. Ligikaudu pooled keskealiste laste tundidest on soovitatav läbi viia vabal teemal.

IN vanem rühm Seda tüüpi õppetunnid on planeeritud ligikaudu üks või kaks korda kuus. Vanemad lapsed on eelplaneerimisel ja kujutamisviiside otsimisel iseseisvamad ning viivad plaani sihikindlalt ellu. Nende ideed on mitmekesised ja isegi originaalsed. Töö analüüsimisel on vanemad koolieelikud iseseisvamad ning oskavad märgata õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuseid. Lapsed valmistavad ise tunni materjali ette ja valivad selle vastavalt kavale. Sageli arenevad laste ideed teostuse käigus nii intensiivselt, et töö lõpetamiseks on vaja teist õppetundi või lõpetatakse see vabal ajal. Mõned lapsed näitavad üles kirge teatud teemade vastu ning ilmutavad üsna kõrget kujutlusvõimet ja loovust. Vanemad lapsed kasutavad erinevaid väljendusvahendeid julgemalt, vabamalt ja sisukamalt.

7. Defineerige mõiste „kujutis loodusest”. Laiendage vajadust lisada oma töösse ka eelkooliealiste teoste vaatamine kujutav kunstžanrid natüürmort ja maastik. Kirjeldage metoodikat, kuidas õpetada koolieelikuid elust ammutama.

Lahendage pedagoogiline probleem:

Enne vanema rühma elust joonistamist korraldas õpetaja taime ülevaatuse, juhtides laste tähelepanu sellele, et osad taimeosad on heledamad, teised tumedamad. Ta näitas, kuidas seda saab joonisel kujutada: katta tumedad kohad varjundiga tugevama survega pliiatsile ja heledate alade värvimisel vajuta kergelt pliiatsile. Laste töid jälgides märkas õpetaja, et Slava ei andnud joonisel edasi loodustoonide suhet.

Kujunda oma edasisi tegevusiõpetajana selles tunnis pakutud olukorras.

Pilt elust. - objekti, nähtuse kujutise tüüp selle otsese tajumise protsessis teatud vaatenurgast eesmärgiga seda võimalikult täpselt ja ilmekalt edasi anda joonistamisel või modelleerimisel.

Eelkooliealisel lapsel on ligipääs elust pärit eseme kujutisele ilma mahtu ja perspektiivi edasi andmata. Koolieelik kujutab kuju lineaarse piirjoonega, struktuuri, osade suhtelist suurust esemes, värvi, asukohta ruumis.

Vajadus kaasata koolieelikute töösse natüürmortide ja maastikužanrite kujutavate kunstiteoste arvestamine - koolieelikute tajumine nende žanrite kaunite kunstiteoste poolt tekitab lastes vastavaid esteetilisi tundeid, tekitab nende enda jaoks motiive. visuaalne tegevus ja muudab selle tähendusrikkamaks. Lood kunstnikest ja skulptoritest lähevad hästi kokku kunstiteoste tajumisega ning julgustavad teadlikumat tegutsemist elust natüürmorte ja maastikke joonistades, skulptuurides.

METOODIKA Seda tüüpi tundide õpetamise eesmärgid on: õpetada lapsi loodusesse vaatama, nägema ilmekaid jooni, märkama selle originaalsust ja andma seda võimalikult täpselt edasi joonistamisel (modelleerimisel). Õpetage lapsi pildistamise käigus võrdlema saadud pilti loodusega. See viimane samm on lastele eriti raske. Selliste tundide üldine tähendus on laste taju arendamine, looduse nägemise oskuse õpetamine.

Üks olulisi küsimusi on looduse valik joonistamiseks. L.A.Raeva, N.P.Sakulina soovitasid alustada joonistamise õppimist tasase või sellele lähedase loomuga (lehed); seejärel joonistage objekte ristkülikukujulised kujundid esiküljelt, nii et helitugevus pole nähtav; lihtsad mänguasjad, millel on selge üldine kuju, väike arv osi, mis ei varja üksteist (tselluloidmänguasjad: part, haned jne; Täidisega mänguasjad, kuid selge piirjoonega: kaisukaru, jänku jne). R.G.Kazakova näitas, et lapsed oskavad mänguasju joonistada kindlas asendis: nukk istub, kõnnib, kummardub: edastab liikuvat olemust (kanad kanaga, jänes puuris jne).

Ilmselgelt pole massipraktikas vaja lastele sellist keerulist (liikuvat) olemust anda. Joonistamine saadakse ideest (loodusest), vastavalt sellele tuleks püstitada muid ülesandeid.

Esteetilise taju esilekutsumiseks tuleb loodust huvitavalt esitada. Oluline on tekitada lastes teema vastu huvi. (Õitsva linnukirsi oks lendab peagi ringi ja terve aasta tuleb oodata, kuni ta uuesti õitseb. Kutsu lapsed seda joonistama või justkui pildistama vms.) Looduse uurimine on traditsiooniline, kuid tuleks rõhutada selle individuaalsust ja meelde tuletada vajadust neid individuaalseid omadusi joonistuse iseärasustes edasi anda.

Õpetaja ütleb: „Joonitame nii, nagu näeme. Mitu lehte on paremale kasvanud? Me joonistame nii palju ..." Rasketel juhtudel selgitab õpetaja, kuidas saate lihtsa pliiatsiga koostage eskiis, planeerides pildi üksikute osade asukohta, tuues välja proportsioonid. Õpetaja võib seda kriidiga tahvlile näidata, hoiatades, et sketš on tehtud pliiatsiga õhuke joon, vastasel juhul on joonis määrdunud.

Enne tegevuse sooritavat osa on kasulik koos lastega visandada pildi järgnevus, meenutada joonistustehnikat ja vajadust võrrelda joonistust loodusega kujutamise käigus.

Laste tööde analüüs hõlmab nende väljendusrikkuse ja täpsuse hindamist, looduse iseärasuste edasiandmist (kas pilt on sarnane, kas lapsed märkasid ja andsid edasi kõik põhidetailid). Sel juhul on vaja luua seos, pildikvaliteedi sõltuvus laste loodustaju kvaliteedist tunni alguses ja ajal.

Väga efektsed on tunnid, kus joonistatakse elust lihtsaid maastikke, lilli lillepeenrasse jne. IN suveaeg Asukoht sisse lülitatud lasteaedüksikute laste või alarühmade selline tegevus võib olla regulaarne, loomulik, tekkida laste algatusel.

Mitmesugused sellised tegevused võivad olla natüürmortide joonistamine. Looduse kujundusse on soovitav kaasata lapsi, siis äratab taju- ja pildiprotsess neis suuremat huvi ning läheneb oma olemuselt täiskasvanute tegevuse tähendusele.

8. Nimeta õpetaja ettevalmistamise etapid visuaalsete tegevuste suunamiseks mängude ja tegevuste läbiviimisel. Laiendada visuaalse kunsti ja disaini materjalide ettevalmistamise nõudeid. Hinnake õpetaja refleksiivsete oskuste mõju hilisemale ettevalmistusele mängude ja tegevuste läbiviimiseks. Kavandage õpetaja ettevalmistamise protsess vanemate koolieelikutega origami-tüüpi paberi valmistamise mänguks (tunniks) teemal "Paat".

Kaunite kunstide tunnid nõuavad materjalide ja seadmete läbimõeldud ettevalmistamist - sellest sõltub suuresti lastega töötamise edukas sooritamine. Mitmesugune organiseerimine tõstab huvi tundide vastu, aitab kasutada erinevad materjalid. Kujutava kunsti eripära eeldab lastes iseseisvust soodustava loomingulise õhkkonna loomist klassiruumis. Rühm muutub kas skulptuuri- või maalitöökojaks. Vahel käivad lapsed molbertiga (40*50 cm vineertahvlid) platsis värvimas.

1. lehekülg

Õppige tegema ringile mustrit, servade ja keskkoha täitmist, tupsutamistehnikaid, pintsli otsaga joonistamist. Kasvatage värvidega töötamisel täpsust.

Õpetaja oli tunniks valmis. Etappide ülesehitus, loogiline järjestus ja omavaheline seos on hästi läbi mõeldud. Tunni aeg on jaotatud sobivalt. Koolituse vorm on valitud ratsionaalselt. Tunni varustus: visuaalne ja näidismaterjal, mida kasutati tõhusalt. Tunni sisu vastab programmi nõuetele, on terviklik, usaldusväärne ja lastele kättesaadaval kujul edastatud. Õigesti valiti meetodid, võtted ja õppevahendid, mis vastasid õppematerjali sisule, püstitatud eesmärkidele ja selles vanuses laste kasvatusvõimekusele. Materjal esitatakse emotsionaalselt. Üllatusmomendi abil ja visuaalne materjal Säilitatakse laste huvi tunni ja distsipliini vastu.

Negatiivsed punktid: õpetaja unustas läbi viia dünaamilise pausi (kehaline kasvatus).

Vaadake õppetundi ümbritseva maailma tundmaõppimiseks

Õpetaja seatud ülesanded:

Andke lastele teadmisi lasteaed, selle eesmärk. Õppige tegema lauset tegevuste demonstreerimiseks, koordineerima nimisõnu asesõnadega. Teema sõnavara laiendamine.

Õpetaja tegutses asjatundlikult ja professionaalselt: kõik võtted selgitati välja ja kasutati määratud ülesannete lahendamiseks; Kõik tehnikad vastasid eranditult laste vanusele ja selle programmi metoodika nõuetele. Kõik võtted, mida õpetaja tunnis kasutas, olid õiged ja täpsed. Kõik programmi sisu ülesanded said lapsed täielikult selgeks, tunni ajal olid lapsed aktiivsed, tähelepanelikud, kui õpetaja uut materjali selgitas ning täitsid huviga uusi ülesandeid. Lapsed näitasid kõrgeid akadeemilisi oskusi.

Huvitav on õpetaja lähenemine uue materjali esitamisele. Jälgitakse ja hoitakse programmi sisu mahtu. Tundides näitasid lapsed aktiivsust ja meisterdasid programmi sisu ülesandeid, kuid mitte kõiki. Negatiivne punkt: tund ei olnud väga edukas individuaalne töö lastega.

Disaini alase testtunni läbiviimine. Teema: "Tulip"

Programmi sisu:

Õpetage lapsi paberist meisterdama voltimise teel, ilma liimi kasutamata.

Jätkake paberilehel navigeerimise õppimist, määrates kindlaks keskkoha ja nurgad.

Harjuge täpsusega, tugevdage töö lõpetamise oskust.

Käte peenmotoorika arendamine.

Sõbraliku suhtumise kujundamine teistesse.

14.1.Kujutava kunsti tundide analüüs

Tunni teema: "Külastage kevadet"

Tööd viidi läbi 8-liikmelise alarühmaga.

Integratsioon haridusvaldkonnad: "Side", " kunstiline loovus", "Muusika", " Kehaline kultuur", "Tervis"

Tehti eeltööd: vestlus kevadest, luuletuse päheõppimine, mängu “Vesnyanka” tutvustus.

Tunni käigus ootasid lahendamist järgmised ülesanded:

Hariduslik

1. Kinnitada laste teadmisi kevadest, selle märkidest, omadustest ning osata mõista kevade märke.

2. Tugevdada oskust töötada erinevates ebatraditsioonilistes joonistustehnikates: torkimine, kõva poolkuiva pintsliga torkimine, kortsutatud paberiga trükkimine, juurviljadest trükkimine, šabloontrükk.

3. Õppige valima sobivat värviskeemi.

4. Õpetada oskust paigutada esemeid ruumis paberilehel.

5. Jätkake laste õpetamist oma joonistustes edasi andma kevade saabumisega seotud rõõmsat meeleolu, oskust oma töö sisu välja mõelda.

6. Jätkake pildipõhise vestluse läbiviimist, luule lugemist selgelt ja ilmekalt ning laste sõnavara aktiveerimist.

Arendav

Arendada laste kujutlusvõimet, taju, kujutlusvõimet, arendada värvitaju ja loovust.

Hariduslik

Kasvatage loodusearmastust, huvi tegevuste vastu ja jätkake kollektiivse töö õpetamist.

Tuvastatud probleemide edukaks lahendamiseks valmistasin ette järgmise materjali: maal kevadest, guašš, pintslid, kõvad pintslid, toksad, juurviljatemplid, kortsutatud paber, värviline paber, “loomalikud” šabloonid, lihtne pliiats, pulgad, salvrätikud, rahulik muusika.

Et tagada laste huvi teema vastu ja emotsionaalne vastukaja sellele, kasutasin muusika saatel rongisõidu motivatsiooni "kevadele külla" ja tekitasin probleemse olukorra "Niit on kurb. Võib-olla on talv temasse loitsu heitnud. Murrame loitsu ja joonistame tõeliste kunstnike kombel kevade pildi. »

Tund koosnes neljast osast.

Esiteks: Psühholoogiline hoiak – psühholoogilise turvalisuse õhkkonna loomine: empaatiline aktsepteerimine, emotsionaalne toetus lapsele

Teine: sissejuhatav osa. Korraldusmoment - mõistatuse esitamine kevade kohta

Ideede kujundamine eelseisva tegevuse ja selle ülesannete kohta.

OA sisu vastu huvi tekitamine; laste tähelepanu suunamine;

kasvatusülesande avalikustamine.

Kolmas: Põhiosa - Täiskasvanu juhiste kuulamise ja järgimise oskuste kujundamine. Selle kraani juures vaatasime pilti ja rääkisime kevadest. “Tekitas probleemse olukorra “Raiesmik on kurb. Võib-olla on talv temasse loitsu heitnud. Murrame loitsu ja joonistame tõeliste kunstnike kombel kevade pildi.

Laste juhtimine probleemsituatsiooni lahendamisele. Interaktsiooni organiseerimine tulemuste saavutamisel.

Iseseisev loominguline tegevus. Renderdamine vajalikku abi ja emotsionaalset tuge. Interaktsiooni organiseerimine tulemuste saavutamisel

Neljas: Lõpuosa - OD tulemuste kokkuvõte, lapse saadud kogemuste kokkuvõte.

Kogu tunni jooksul pöörasin tähelepanu laste kõnele: ta otsis täielikke vastuseid ja esitas küsimusi.

Loovtegevuse käigus ilmnes diferentseeritud lähenemine lastele tunnis.

Laste motoorse aktiivsuse rahuldamiseks ja nende tervise säilitamiseks korraldasin kehalise kasvatuse “Vesnyanka”

Lapsed olid tunnis aktiivsed

Huvi säilis ja tähelepanelik

KOKKUVÕTE: – Esitatud teema oli täielikult kooskõlas tunni sisuga.

Usun, et suutsin antud ülesanded täielikult ellu viia.

14.2.Kunstilise füüsilise töö klasside analüüs

Kuupäev 20.04.2016 Õpetaja O. S. Bukhonina

Teema: "Kevadpuud"

Tund viidi läbi vastavalt märkmetele. Referaat koostati iseseisvalt, vastavalt üldhariduse põhiprogrammi eesmärkidele, vastavalt laste antud vanusele. Organisatsioonivorm: frontaalne, individuaalne.

Tunnis lahendati järgmised eesmärgid ja ülesanded: õppige rohelisest südameid lõikama ja Roosa värv, täiustada diagonaalselt pooleks volditud paberi lõikamise tehnikat. Tutvustage lastele rohelist varjundit (lubjavärv); areneda peenmotoorikat käed; õppida valmis elementidest kompositsiooni koostama; harjutada mallidega töötamist; arendada loovat mõtlemist; arendada vormi-, värvi- ja kompositsioonitaju; tekitada lastes rõõmsat meeleolu kevadest rääkides; kujundada hoolivat suhtumist loodusesse.

OD 1. osas lahendati arendavaid ülesandeid: arendada kujutlusvõimet, kasvatada vajadust midagi oma kätega luua. OA teises osas:

– hariv: kinnistada liimimisoskust, teadmisi geomeetrilised kujundid; tugevdada oskust töötada liimiga puhtalt ja täpselt; tervist säästvad ülesanded – pakkuda motoorne aktiivsus lapsed, kasutage tervist säästvaid tehnoloogiaid (füüsilised harjutused).

OA viimases osas:

Haridus: kasvatage lastes huvi rakenduse vastu, väljendage positiivseid emotsioone (huvi, rõõm, imetlus).

Iga ülesande elluviimiseks valiti välja tehnikad, mis aitavad tarkvaraprobleeme huvitaval ja meelelahutuslikul viisil lahendada. Igaks tunnihetkeks valiti visuaalsed abivahendid, mis stimuleerisid ja aktiveerisid laste vaimset tegevust. Juhendid on piisava suurusega ja esteetiliselt kujundatud. Nende paigutus ja kasutamine oli õpperuumis ratsionaalne ja läbimõeldud. Tunni ajal pakuti lastele erinevaid tegevusi: kognitiivseid, kommunikatiivseid, produktiivseid, motoorseid. Tunni ülesehitus: koosneb kolmest osast, kõik need on omavahel seotud ühe teemaga. Tunni esimene osa koosnes üllatusmomendist

Postimees tõi lastele kirja, lastele küsimusi kevadest, kunstilisest väljendusest, ettekande “Kevade märgid”), luuletusi kevadest. Kasutati erinevaid meetodeid ja võtteid: visuaalseid laste tähelepanu tõmbamiseks, sõnalisi küsimusi lastele, vestlust aktiveerimiseks, selgitusi, kordamist, iseseisva mõtlemise üldistusi (kunstisõnad). Teine osa

kasutati põhilisi: probleemsed küsimused kevadpuude tegemisest, demonstratsioon, tulemuslikumate tegevuste selgitamine. Aplikatsioonis süžeekompositsiooni loomise ja paberilehel navigeerimise oskuse parandamisel ei tekkinud lastel erilisi raskusi, kuna see ülesanne polnud nende jaoks esimene kord. Tunni kestus vastab suuremate laste hügieeninormidele - 25 minutit. Jälgiti õhu-, soojus- ja sanitaartingimusi.

Tund on dünaamiline, see sisaldab tehnikaid, mis võimaldavad tegevust kiiresti muuta. Mõistatuste arvamine, kehalised harjutused. Usun, et tunnis püstitatud programmiülesanded said lahendatud. OD lõpuosas otsustasid lapsed Vesnale oma tööd kinkida, tähelepanu pöörati iga lapse pildile.

15. Töö iseärasuste uurimine kõne areng lapsed15.1. Kõnearendustunni analüüs

Rühma omadused.

Minu rühmas on 20 inimest, kellest 8 on tüdrukud ja 12 poisid. Tunnis oli kohal 10 last.

Projekti omadused.

See plokktund räägib vene keelega tutvumisest rahvajutt"Haned-luiged" kõigepealt. Eeltöösse lülitasin muinasjutu lugemise, kuna muinasjutu maht on sisult suur, säästes sellega aega laste loovülesande jaoks.

Tunni eesmärk: jätkata tutvumist vene rahvajutuga “Haned ja luiged”. Tugevdada laste oskust vastata küsimustele muinasjutu sisu kohta. Arendada kujutlusvõimet; muinasjutu uute episoodide väljamõtlemine. Oskuse arendamine näidata sümboolsete vahenditega oma suhtumist muinasjutu tegelastesse.

Tutvustasin oma õppetundi: mängumotivatsioon - jutuvestja saabumine, probleemne olukord tunni lõpus - "Millised oleksid haned, kui nad ei elaks mitte Baba Yaga, vaid Maša ja Vanyaga?" Tund lõppes poeetiliste ridadega, võimaldades lastel sisu selgemalt mõista, sest Luuletused muudavad materjali meeldejätmise lihtsamaks ja aktiveerivad ka laste tähelepanu, kes imevad suurepäraselt teavet kõrva järgi.

Tunni struktuurne lühikokkuvõte: programmi materjali paremaks omastamiseks mõtlesin lapsed istutada, kutsuda eksprompt lillede heinamaale ja kasutada ka tehnilisi vahendeid: Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski muusikateosed “Lummikelluke” ( kaasaegne töötlemine linnuhääli kasutades).

Tunni struktuur sisaldas mitmeid ülesannete plokke, nimelt:

muinasjuttu sisenemine,

loominguline ülesanne lastele,

tunni tulemus.

Tunnis kasutati järgmisi meetodeid:

Verbaalseid meetodeid (see on tajutav aspekt) on korduvalt kasutatud:

mängumotivatsiooni loomisel "Jutuvestja külaskäik",

muinasjutu uute episoodide väljamõtlemine,

valminud tööde analüüs.

Järgmises punktis kasutati visuaalseid meetodeid. Näidatakse illustratsiooni muinasjutust (raamatuteater "Haned ja luiged")

See meetod oli suunatud lastele, kes tajuvad teavet visuaalsemalt.

Praktilised meetodid (tajuline aspekt). Loomingulise ülesande täitmine - vaipade loomine Baba Yaga onni ning Masha ja Vanya maja jaoks.

Laste väsimuse leevendamiseks viisin läbi lühikese kehalise kasvatuse: plastilise visandi "Liblikad".

Kontrollimeetodid. Kuna tund viidi läbi laste alarühmaga ja nende arv oli väike, siis oli sobiv ja võimalik läbi viia laste teadmiste ja oskuste frontaalne hindamine. Individuaalne abi antakse ainult abivajavatele lastele. Tunnis kasutati ka stimuleerimismeetodeid, mille tulemused võeti pärast iga tunniosa kokku heakskiidu ja kiituse vormis.

Tunni kestus on 25 minutit, mis vastab SanPiN standarditele.

Õppetundi analüüsides võime öelda, et antud ülesanded

olid edukalt lõpule viidud.

Usun, et tund on loogiliselt üles ehitatud ja tunni etapid on omavahel seotud.

Tunni loogiline ülesehitus võimaldas seda läbi viia ilma ülesande täitmiseks ettenähtud aega ületamata.

Arvan, et mängumotivatsioon tekitas lastes huvi ja aktiivsus oli päris suur. Kaks last töötasid aga omas tempos ja täitsid loovülesande individuaalsete võimete tõttu aegluse tõttu veidi hiljem. Kuigi see ei näita, et neil oleks vähem oskusi ja teadmisi.

Lapsed rõõmustasid, et lapse hinge lahkus kajastus nende endi kirjutistes. Iga tegelane oli positiivne.

Lapsed aga üllatasid mind sellega, et loovlood olid vähem sisukad, kui oleks võinud. Pärast õppetundi laste küsitlusest selgus, et lastele tund meeldis.

Õpilaste tegevuse hindamine koolieelses õppeasutuses praktikal(määrab praksise juhataja koos koolieelse lasteasutuse administratsiooniga, viiepallisüsteemi alusel)

M.P. Praktikajuht _____________________________________________

Koolieelse lasteasutuse juhataja ________________________________________________________

Metodisti koolieelne õppeasutus _____________________________________________________________

Üliõpilaste tagasiside praktika kohta

Praktika käigus tutvusin normatiivse ja õppematerjalid, võttis osa õpetaja planeeritud tööst, õppis ja valis psühholoogilisi ja diagnostilisi meetodeid laste koolis õppimise valmiduse määramiseks, käis tundides erinevad rühmad arendamine; viis iseseisvalt läbi mitmeid võtteid, analüüsis tulemusi, valis korrigeerivaid ja arendavaid harjutusi, külastas Lastevanemate koosolek vanemas rühmas.

Minu arvates oli praktika väga edukas. Sain palju uusi teadmisi. Praktika andis mulle hea võimaluse saada aimu, kuidas päriselus töötada. haridusasutus. Lisaks võimaldas see mul kinnistada oma teoreetilisi teadmisi koolieelsest psühholoogiast. Märgin ka ära, et koolieelses lasteasutuses õpetajana töötamine pakkus mulle naudingut ning praktika käigus omandatud praktilised kogemused tulevad kahtlemata kasuks ka tulevikus minu erialase tegevuse ülesehitamisel.

Lisaks koguti praktika käigus teoreetilist ja praktilist materjali lõplikuks kvalifikatsioonitööks.

ISELOOMULIKU

See kirjeldus on antud Julia Aleksandrovna Pavlovale, kes läbis 28.03.2016-24.04.2016 praktika MBDOU DS-is nr 379. õpetaja
Julia Aleksandrovna Pavlova funktsionaalsed kohustused sel perioodil hõlmasid:

1. Tutvumine koolieelse õppeasutuse dokumentatsioon. Lastega kontakti loomine.

2. Rakenduse analüüs režiimi hetked rühmas varajane iga

3. Läbiviimine didaktilised mängud ja harjutusi lastega.

4. Otsene analüüs haridustegevus korraldab rühmas õpetaja

5. Õppeaine-ruumilise keskkonna korralduse uurimine eelkool

6. Töö dokumentatsiooniga (aruanded, analüüs, järeldused).

7. Diagnostika-, nõustamis-, kasvatustöö juhendamine; parandus- ja arendusklassides käimine.

Julia Aleksandrovna sai hakkama kogu talle usaldatud tööga. Suurepärane".
Ta ei rikkunud sisemisi tööeeskirju. Täitis kohusetundlikult praktikajuhi nõuded. Näitas üles initsiatiivi ja professionaalseid teadmisi. Üliõpilasena kinnitas ta end meeskonnas ja oma töös spetsialisti ja kõrgelt kvalifitseeritud töötajana.

– "Suurepärane".

Juht
MBDOU DS nr 379 Smolina Galina Fedorovna
(täisnimi)

Lisa nr 1

Vanema rühma keskkonnahariduse tunni kokkuvõte teemal:

"Vee hämmastavad omadused"

Ülesanded:

Hariduslik:

1. Tutvustage lastele vee omadusi: värvitu, läbipaistev, lõhnatu, maitsetu.

2. Täiendage laste teadmisi vee tähtsusest inimese elus.

3. Õpetage lastele laborikatsete läbiviimise oskusi:

Tugevdada riistadega töötamise oskust ja järgida vajalikke ohutusmeetmeid.

Õppige pipetti kasutama.

Hariduslik:

1. Arendada sotsiaalseid oskusi: oskus töötada rühmas, arvestada partneri arvamust, kaitsta oma arvamust, tõestada oma seisukohta, sisendada austust vee vastu.

Hariduslik:

1. Arendada lastel foneemilist kuulmist.

2. Aktiveerige ja rikastage tunni teemal laste sõnavara nimi-, omadus- ja tegusõnadega.

3. Õpi mõistatusi lahendama.

Eeltöö:

1. Vestlusi veest, selle rollist inimese elus.

2. Katsete läbiviimine veega.

3. Illustratsioonide uurimine teemal “Vesi”.

4. Veeteemaliste mängude kasutamine: “Mis vesi seal on?”, “Neli elementi”, “Lõika pildid”.

5. Lugemine ilukirjandus teemal "Vesi".

6. Vee vaatlemine kõndides.

Tunni materjalid: ristsõna, läbipaistvad tassid, pipetid, nupud, pildid, piim, guašš, vatitupsud, pesuaine, skeem.

Tunni edenemine .

1. osa

Poisid, täna on meil ebatavaline tegevus. Ma tahan teid kutsuda maagia laborisse. Mida nad laboris teevad? Täpselt nii, nad teevad katseid. Aga selleks, et laborisse pääseda ja oma tunni teemat teada saada, tuleb lahendada ristsõna ja lugeda läbi märksõna, mis avab meile võlulabori uksed. Mõistatused aitavad meid selles.

Ta on nii kartmatu ja võimas

Mis ei karda mäejärku -

Ta on eluaeg harjunud nende peale näägutama.

Ja viska pea alla,

Ja pritsmepilvi kergitades,

Murdke kividel tükkideks!

(juga)

Üle metsade, linnade,

Üle põldude avaruste

Haagissuvilad sõidavad mööda

Enneolematud laevad.

Suund ümber maakera

Need imelaevad.

Nad ootasid mind

Minu nimi oli

Nad ilmusid ja jooksid minema.

Hommikul helmed sädelesid,

Nad katsid kogu muru endaga.

Lähme otsime neid päeval

Otsime ja otsime, aga ei leia.

Mis sõna me saime? See on õige, "Vesi".

Täna räägime veest, selle omadustest ja vee tähendusest.

Millist vett seal on? (soe, kuum, külm, värske, selge, gaseeritud jne).

Mida vesi teeb? (voolab, kallab, mühiseb, levib, tilgub, külmub, sulab)

Miks inimene vajab vett? (joo, pese, pese, kokka, pese pesu, kasta taimi, pese nõusid jne).

Nüüd teame märksõna ja kutsun teid võlulaborisse, kus teeme katseid ja õpime tundma vee omadusi, s.t. mis vesi see on?

(Lapsed istuvad laudades)

2. osa

Katse 1 "Veel pole maitset" »

Poisid, proovige vett klaasist, kuidas see maitseb? (laste vastused)

Nüüd lisa klaasile veele tükk sidrunit või suhkrut. Mis muutus? (Vesi muutus magusaks, vesi läks hapuks). Muutsime vee maitset.

Järeldus: vesi ei maitse.

Flanellile kuvatakse diagramm.

Katse 2 "Veel pole lõhna"

Poisid, nuusutage klaasis vett. Kuidas ta lõhnab? (laste vastused)

Nüüd lisa veele küüslauk, sega lusikaga ja lõhna uuesti. Mis juhtus veega? (vesi on oma lõhna muutnud, lõhnab nagu küüslauk).

Järeldus: vesi ei lõhna.

Diagramm kuvatakse flanelgraafil.

Katse 3 "Vesi värvita, läbipaistev."

Poisid, mis juhtub veega, kui lisame sellele värvi? (lisa, sega). Mis muutus? (vesi on värvi muutnud). Kas värv on lahustunud? (värv lahustus ja muutis vee värvi).

Võrdleme nüüd vett ja piima. Asetage nupud mõlemasse klaasi. Millises klaasis näeme nuppe? (laste vastused).

Järeldus: vesi ei ole värvi, see on läbipaistev.

Oled teinud head tööd ja saad puhata.

Kehalise kasvatuse tund "Tiisad käivad ringi."

Õpetaja ütleb, et tema on Tuchka ema ja lapsed on Piisakesed ning neil on aeg teele asuda. Muusika kõlab, mis meenutab vihma hääli. Piisad hüppavad, jooksevad ja tantsivad. Piisakesed lendasid maapinnale. Hüppasime ja mängisime. Ükshaaval hüppamine muutus neil igavaks. Nad kogunesid kokku ja voolasid väikeste rõõmsate ojadena (piisakesed moodustavad käest kinni hoides ojasid). Ojad kohtusid ja neist sai suur jõgi (piisad on ühendatud üheks ahelaks). Piisakesed hõljuvad suures jões ja rändavad. Jõgi voolas ja voolas ning jõudis suurde, suurde ookeani (lapsed moodustavad ümmarguse tantsu ja liiguvad ringis). Pisarad ujusid ja ujusid ookeanis ning siis meenus neile, et ema Tuchka käskis neil koju tagasi pöörduda. Ja siis päike just soojendas. (Päike ilmub ja tantsib.) Piisakesed muutusid heledaks ja venisid ülespoole (küürutatud tilgad tõusevad üles, sirutavad siis käed üles). Nad aurustusid päikesekiirte all ja pöördusid tagasi ema Tuchka juurde. Hästi tehtud, tilgad, nad käitusid hästi, nad ei sattunud möödujate kraesse ega pritsinud ennast. Jää nüüd minuga, ma igatsen sind.

3. osa

Eksperimentaalne mäng “Värviline piim”

Vala taldrikule piim.

Lisage sellele paar tilka värvi. Proovige seda teha ettevaatlikult, kasutage pipetti, et plaati mitte liigutada.

Nüüd, uskuge või mitte, paneme piima liikuma tavalise pesuvahendiga! Võtke vatitups, kastke see pesuainesse ja puudutage seda piimataldriku keskele. Vaata, mis juhtub! Piim hakkab liikuma ja värv hakkab segunema. Tõeline ilutulestik taldrikul!

4. osa

Tunni kokkuvõte

Tooge lapsed lastetööde ja illustratsioonide näitusele teemal “Vesi”, küsige, mida nad täna tegid, mida uut nad vee kohta õppisid, kas tegevus meeldis ja mis kõige rohkem meeldis?

Tunni kokkuvõte teemal:
"Räsitud aplikatsioon. Kevadpuu"

Sihtmärk: tutvustada õpilastele uudset paberiga töötamise tehnikat: rebimine, töö tegemine rebimise aplikatsioonitehnikas.

Ülesanded:
hariv - tutvustada lastele aplikatsiooni ajalugu, aplikatsiooni liike ja uut paberiga töötamise tehnikat, “rebimist”;
korrigeeriv ja arendav - arendada ja korrigeerida õpilaste kognitiivseid protsesse (tähelepanu, taju, kujutlusvõime, mõtlemine, mälu); loogiline mõtlemine ja oskus tegutseda algoritmi järgi; Loomingulised oskused, esteetiline maitse; peenmotoorika ja kombatav taju;
hariv - kasvatada täpsust, töökust, visadust.

Varustus: multimeediaprojektor, Power Pointis tehtud arvutislaidid esitluse vormis, kerge muusika salvestamine; proovid erinevat tüüpi rakendused, valmis näidis ( pilt 4); värviline paber, liim, salvrätikud, õlilapp.

Tunni käik: 1.Org. hetk. Psühholoogiline meeleolu. - Poisid, nüüd on meil loominguline tund, kus teeme hämmastavat asja. Enne tööle asumist tuleb korrektselt ja mugavalt maha istuda ning nüüd kontrollime Sinu töökohtade valmisolekut. Tabelis peaks olema:
valge paberileht ( puu pildiga, joonis 1),
liimipulk, värviline paber, õliriie...
- Poisid, mis materjaliga me täna töötame? ( Töötame paberiga)

2. Sissejuhatus teemasse
- Poisid, palun tuletage meelde, mis aastaaeg on? - See on õige, kevad. Hästi tehtud. (korrake kevadkuude nimetusi, nimetage kevade märke ja märke; kaaluge kevadmaastikku "Aastaajad")

Täna teeme teiega... - Aga arvake, mida me täpselt teeme, arvake ära mõistatust:

Suvel kasukas, talvel lahti riietatud. ( Puu)

(Kui lapsed ei tea, paluge neil leht ümber pöörata.) Esitlus.
-See on õige, täna teeme puu ja selleks kasutame tehnikat nimega "aplikatsioon". Kes teab, mis tehnika see on?( laste vastused)
Rakendus - ladina keelest tõlgituna tähendab "rakendust". See on väga iidne kunstivorm, kus figuurid lõigatakse nahast, riidest või paberist välja ja kleebitakse seejärel alusele – taustale. Alus võib olla puit, paber või papp.

3. Tunni teema ja eesmärgi seadmine.
Õpetaja riputab tahvlile pilte, millega erinevaid rakendusi tehtud erinevad tüübid(murdke ära ja kasutage kääridega). Lapsed uurivad tööd hoolikalt. Õpetaja näitab lastele katkist aplikatsiooni, seejärel katkematut, seejärel esitab küsimuse:
- Mis tehnikat kasutati selle 1. töö tegemiseks? ( arvamusi avaldada)
- Mis tehnikat kasutati selle 2. töö tegemiseks? ( avaldada arvamust)
- Mida huvitavat märkasite? ( 1 töös - osade servad on ebaühtlased, 2 - osade väljalõikamisel kasutati kääre.) - Tead juba, et kääride abil saab välja lõigata erinevaid esemeid, figuure, kujundeid, lilli ja teha neist mustreid. Kas on võimalik ilma nendeta hakkama saada?
(õpilased teevad oletusi)
- Selgub, et saate kääride asemel kasutada käsi.
- Mis on seda tüüpi rakenduse nimi? (laste ütlused)
- Kui sina ja mina ei lõika paberit, vaid rebime selle ära, nimetatakse seda "Murrutamiseks" "(korda kooris).
Oma tööde tegemiseks kasutame huvitavat ja ebatavalist aplikatsioonitüüpi: "Katki aplikatsioon"
Kordame uuesti:
- Kuidas selliseid taotlusi tehakse?
(Sellised rakendused saadakse, kui paberit ei lõigata, vaid see rebitakse ära.)
- Kuidas saada sakilised servad?
(Selliseid servi saab rebimise teel, see tähendab, et me rebime paberilehelt kõik aplikatsiooni detailid välja, mitte ei lõika seda kääridega välja.)
- Mida sellised ebaühtlased servad aplikatsioonile annavad?
(ääred tulevad elusamalt välja, töö tundub mahukas, kohev, pehme).

4. Füüsiline harjutus. Tuul puhub meile näkku

Puu kõikus

Tuul on vaiksem, vaiksem, vaiksem,

Puu läheb järjest madalamaks...

5. Põhiosa (praktiline töö).
Rakenduse täitmisalgoritm:
-võta soovitud värvi paber ja rebi see väikesteks tükkideks (õpetaja näitab näidet)
- avage liim (pidage meeles liimiga töötamise reegleid)
- katke toode liimiga ja liimige taustale.
- Kuna me töötame, võib isegi öelda, et loome oma kätega, siis valmistame käed ette.

6. Kehaline kasvatus kätele.
Me painutame sõrmi kokku,
Surume käed tugevalt kokku.
Üks kaks kolm neli viis -
Hakkame lahti painduma.
(Sirutage käed ette, suruge sõrmed võimalikult tugevalt rusikasse ning seejärel lõdvestage ja vabastage.)

Teie töö meeldivamaks muutmiseks lülitan sisse rahuliku vaikse muusika.

7. Õpilaste iseseisev töö. Individuaalse abi osutamine.

8. Eneserefleksioon. Tööde näitus.
- Muusika on peatunud, palun lõpetage oma töö.
- Võtke oma töö ja näidake seda üksteisele, oma naabrile.
- Milline ilus töö sa tegid seda!!! -Millist tüüpi loovust me täna tegime? Mida sa õppisid? ( laste vastused)

9. Kokkuvõte
-Ma vaatasin teie tööd ja arvan, et proovisite täna kõvasti ja teie perele meeldib teie töö väga. Olen kindel, et olenemata sellest, kellele te tööd esitate, on see inimene kindlasti õnnelik, sest... teie töö on tehtud hoolikalt, kaunilt ja mis kõige tähtsam - oma kätega panite sellesse oma oskuse, töökuse ja killukese head tuju.

BIBLIOGRAAFIA.

1. Bezrukova V.S. Pedagoogika. Projektiivne pedagoogika. Jekaterinburg, 1996

2. Protskaja, T.I. Õpetaja töö abikoolis : Raamat õpetajatele [Tekst]: Töökogemusest / T.I. Porotskaja - M.: Haridus, 1984. – 176s 3. Kuznetsova L.A. Tehnoloogia: Käsitöö: Eriliste (parandus)piltide õpik. VIII tüüpi asutus. – Peterburi: kirjastuse “Prosveštšenje” filiaal, 2012.-110 lk.: ill.

RAKENDUSED.

Joonis 1. Joonis 2.