Воспитание гражданственности, патриотизма. Воспитание патриотизма и гражданственности в современной теории педагогики

Анна Татьянич
Воспитание гражданственности и патриотизма у детей дошкольного возраста.

Татьянич Анна Николаевна

Воспитатель второй

МБДОУ №16 «Росинка» .

г. Гуково Ростовской обл.

Воспитание гражданственности и патриотизма .

Вопросы гражданского воспитания и патриотизма всегда находились в центре внимания государства. Гражданственность понимается как чувство единства со страной, обществом, как социальный оптимизм, любовь к Родине, решимость и стойкость в преодолении жизненных трудностей, волевой потенциал в деятельности, направленной на достижение благополучия, как опыт преодоления и предупреждения конфликтов, ощущение социальной национальной полноценности, терпимости.

Гражданственность как сложное личностное образование в структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт. Наиболее важный из них патриотизм , ориентация на гуманистическую идеологию, правовая и нравственная культура, достоинство, социальная справедливость и ответственность, готовность к труду, межличностное общение.

Гражданский долг и ответственность - это высокие личные качества. Начало их воспитания – гражданское видение жизни , тревога и беспокойство за судьбу дела, людей. Чувство долга и личной ответственности за судьбу своей Родины, благополучие народа, сохранность и преумножение материальных и духовных ценностей, созданных старшим поколением – важные показатели гражданской направленности личности ребенка. Человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим строить коммуникативные связи, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права и мнения других, способным воспринимать происходящие изменения и принимать соответствующие решения. Эти качества закладываются в период дошкольного детства , составляют основу гражданского воспитания .

Чувства дошкольника господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотива поведения, выражают отношения к окружающему. Вот почему так важно в процессе занятий знакомить детей с явлениями общественной жизни, формировать справедливое отношение к жизни, и не только средствами художественной литературы, но и личным примером. От богатства чувств, которые проявляет взрослый, зависит эмоциональное восприятие ребенком того или иного явления действительности.

А как воспитать в ребенке такое сложное многообразное чувство как любовь к Родине? Естественно на основе сопереживания, доброты, ласки к родным и близким. С этого – с любви к родному дому – чувство это распространяется на более широкий круг – на свой город, село, деревню, т. е. на ту местность, где человек родился и живет.

Нельзя быть патриотом , не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у ребенка могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма .

Исходя из этого данная работа включает целый комплекс задач :

-- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

Формирование бережного отношения к природе и всему живому;

-- воспитание уважения к труду ;

Развитие интереса к русским традициям и промыслам;

Формирование элементарных знаний о правах человека;

Расширение представлений о городах России;

Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн) ;

Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности : на занятиях, в играх, в труде, в быту -- так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства , но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка -- сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Чувство Родины. Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям -- к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Поэтому необходимо начинать работу с воспитания привязанности ребенка к своей семье. На занятии по теме «Моя семья» рассматривали, принесенные детьми фотографии родных и близких. Дети с удовольствием и гордостью знакомили своих друзей со своими близкими. Рассказывали о том, где работают мама и папа, чем заняты бабушка и дедушка, о том как они помогают им. Отгадывали загадки о семье. В свободное от занятий время играли в игру : «Где чей малыш?» . Дети с удовольствием рисовали членов своей семьи, свой дом. В вечернее время играли в сюжетно- ролевые игры «Дом» , «Семья» . Прикосновения к истории своей семьи вызвало у детей сильные эмоции , заставило сопереживать.

Следующим этапом нашей работы становится знакомство с детским садом. Проводили экскурсии по детскому саду, знакомились с трудом сотрудников детского сада. Беседовали о важности труда сотрудников детского сада. На занятии по развитию речи беседовали на тему «Кто твой лучший друг в детском саду» , «Каким бы ты хотел видеть детский сад?» .Свои впечатления дети отражали в лепке, конструировании, в играх «Мой детский сад» , «Мы гуляем на участке» .

В работе с детьми по знакомству с родным городом, широко использовали такую форму работы, как целевые прогулки и экскурсии, так как узнать и полюбить родной город только по иллюстрации невозможно. Дети должны, прежде всего, знать тот район, в котором они живут, видеть красоту тех улиц, по которым проходят каждый день. Мы учили детей замечать вокруг , то положительное, что создается руками людей, уметь восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что нас окружает.

Целью занятия «Гуково мой родной город» было знакомство с родным город, его историческим прошлым и настоящим, воспитания чувства уважения к далеким предкам, бережное отношение к истории родного города.

На экскурсии по городу познакомились с памятными местами нашего района : «Площадь победы» , «Музыкальная школа» , «Дворец культуры» . Оформили альбом с фотографиями о городе. Нарисовали рисунки для выставки «Мое любимое место в городе» . Семья Загораевых подготовила

информационный проект «Расти и расцветай любимый город» . Была представлена презентация воспитанника подготовительной группы Демчишина Гриши и его мамы Демчишиной О. А. на тему : «Мой город» .

Одним из ярких мероприятий была экскурсия музей «Шахтерской славы» . Дети познакомились с природой Донского края, его флорой и фауной, изумительным миром природы. Посетили экспозицию, посвященную труду шахтеров, которая произвела на детей сильное впечатлением.

Запоминающимся мероприятием стала для детей встреча с почетным гражданином г . Гуково, поэтом, писателям, композитором Гончаровым Борисом Владимировичем и его творческой группой. Были приглашены и гости – ученики второго класса школы №23 и преподаватель Стурчак Виктория Викторовна. Многие из этих учеников – бывшие выпускники нашего детского сада, которых мы были рады видеть в нашем зале.

Дети с интересом и вниманием слушали рассказ- воспоминание о годах детства Бориса Владимировича. Затем выступила агитбригада «Юный краевед детского сада» . Дети читали стихи о родном городе, пели песни, исполнили танец «Росиночка-Россия» .

Затем состоялся концерт творческой группы под руководством Бутылкина С. М. Были исполнены песни на слова и музыку Гончарова Б. В. В конце встречи дети подарили сувениры, сделанные своими руками. Гончаров Борис Владимирович вручил детям и коллективу детского сада авторские сборники стихов и песен о родном городе.

Была создана фото- выставка «Я и мой город» . В создании выставки приняли участие дети и родители подготовительной группы.

Особую значимость имеет ознакомление с темой : «Защитники Отечества» . В месте с детьми рассматривали иллюстрации о родах войск, разучивали песни, стихи об армии, о папе. Готовили сувениры и поздравительные открытки для пап и дедушек. К дню праздника «Защитники отечества» подготовили стенд с фотографиями пап и дедушек в период службы в армии. Дети с гордость рассказывали о своих папах и дедушках, об их службе в армии. Была организованна конкурс игра с папами на лучшую команду между группами. Дети состязались в силе и выносливости в игре «Полоса препятствий» , конкурс «Меткие стрелки» , «Чей самолет дальше улетит» и т. д. В гости к детям пришли юные солдаты клуба «Русич» . Они показали детям как они готовятся быть защитниками своей страны. По окончанию праздника дети вручили гостям сувениры.

День Победы это особый праздник. Подготовка к нему началась намного раньше. С детьми проводилась беседа о подвигах солдат во время Великой Отечественной войны. Читали рассказ «Медсестра» , рассматривали репродукцию картины «Медсестричка» . Была организованна экскурсия на площадь Победы к Вечному огню. Дети возложили цветы к памятнику, почтили память погибших за Родину минутой молчания. Никто из детей не остался равнодушным. Дети рассмотрели и прочли несколько фамилий на плитах. После возложения цветов к памятнику «Вечный огонь» , дети еще долго делились впечатлениями.

В День космонавтики, вместе с детьми обсудили, что первым человеком, покорившим космос, был наш соотечественник - Юрий Гагарин. Рассматривали иллюстрации, конструировали космодром и модели ракет, поиграли в сюжетно - ролевую игру «В космос» . Прослушали стихи, рассказы.

На занятиях знакомились с гербом, флагом и гимном России. Дети узнали что герб- символ России, он устанавливается на границе, на пограничных столбах и местах, предназначенных для проезда, на территорию нашей страны. Гости, туристы приезжающие из других государств, видят герб- двуглавого орла и бело-сине-красный флаг на границе России. Рассмотрели с детьми современные российские монеты. Познакомили детей с символическим значением цветов российского флага.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие , они играют огромную роль в становлении личности патриота .

У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности : добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. "Это -- первые и блестящие попытки русской народной педагогики, -- писал К. Д. Ушинский, -- и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа". Не случайно К. Д. Ушинский подчеркивал, что ". воспитание , если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным". Он ввел в русскую педагогическую литературу термин "народная педагогика", видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине .

Таким образом, произведение устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма .

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России , граждан правового демократического, социального государства. Патриотическое воспитание необходимо любому народу, любому государству. Однако осуществляться это воспитание должно очень чутко и тактично, и заниматься им нужно сообща, с малых лет. Очевиден уникальный потенциал именно дошкольного возраста , как периода формирования творческой личности, характера. Наследование патриотических ценностей в самом нежном возрасте - это и есть самый естественный, а потому и верный способ воспитания ребенка .

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра социальной педагогики

Воспитание гражданственности и патриотизма

Выполнила студентка 102 группы

Салахитдинова Ирина Фидярисовна

Проверил:

Середа Владислав Анатольевич

Екатеринбург, 2009

Министерство образования и науки Российской Федерации 1

Федеральное агентство по образованию 1

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» 1

Институт социального образования 1

Введение

Российская земля - край щедрой природы, незыблемых традиций и богатой событиями истории. Все дальше в глубь истории уходят героические и трагические события Великой Отечественной войны, но живут в нашей памяти имена тех, кто ценой своей жизни отстоял честь, свободу и независимость нашей Родины. К сожалению, события последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности граждан страны возрастает многократно. Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления духовных начал, глубокого познания наших исторических ценностей, героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа.

Я считаю, что воспитание гражданственности и патриотизма - это целенаправленная и систематическая деятельность школ, училищ, техникумов и вузов по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Внутренний мир молодых людей психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Здесь требуется активная помощь со стороны опытных наставников. Думаю, что системообразующим направлением в области воспитания патриотизма и гражданственности можно считать воспитание на боевых и трудовых традициях российского народа и его вооруженных сил, а также самой истории становления армии России; проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры; дать детям представление о фольклоре как об источнике народной мудрости.

Актуальность темы.

Проблема гражданственности и патриотизма не нова. Патриотизм российского народа вызывал в начале XX в. беспокойство у интеллигенции. Так, Л. Толстой сокрушался, что в годы Русско-японской войны 1904-1905 гг. россияне не проявили должного патриотизма и сдали Порт-Артур. Вослед Толстому вторил П. Струве, констатировавший в 1910 г., что мы сейчас «стали перед необходимостью напрячь все усилия для того, чтобы зажечь и организовать угасший в народе патриотизм». .

Минуло 100 лет. За это время Россия пережила всплески и анти-патриотизма (Первая Мировая и Гражданская войны), и патриотизма (Великая Отечественная война). На рубеже XX и XXI вв. необходимость воспитания патриотизма у россиян вновь актуализировалась. В нынешних непростых условиях учитель должен стремиться мобилизовать патриотический дух, чтобы обеспечить такое состояние нации, которое гарантировало бы собирание России, любовь к ней, защиту Родины как в мирное, так и в военное время. В условиях школы патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа; героическую борьбу, подвиги, талант лучших сынов Отечества; воспитывающими нравственные качества государственных, политических и общественных деятелей и др.; непримиримость к врагам России; уважение к атрибутам государственности (Флагу, Гербу и Гимну) страны. Анализируя историю, мы приходим к выводу, что история России - это в значительной мере история войн, в которых россияне проявляли героизм и мужество, переносили неимоверные тяготы и лишения. Гражданское патриотическое воспитание составляют одно из важнейших направлений государственной политики в образовании. Очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского воспитания.

Гипотеза основывается на том, что в современной России не уделяется должное внимание патриотическому и гражданскому воспитанию. Это ведет к падению нравственности и духовности, а, следовательно, к деградации Российского общества, забвению исторической памяти, а со временем и к гибели Отечества.

Объект: система воспитания гражданственности и патриотизма школьников.

Предмет: воспитательный процесс, формирующий гражданственность и патриотизм через различные формы во внеклассной и внеурочной работе.

Цель: изучить условия патриотического и гражданского воспитания, как основы учебно-воспитательного процесса.

изучить и проанализировать теоретические основы патриотического и гражданского воспитания в России;

определить специфику работы по патриотическому и гражданскому воспитанию со школьниками среднего и старшего звена;

§1 Понятие «патриотизма и гражданственности».

Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789- 1793гг. Патриотами тогда себя называли себя борцы за народное дело, защитники республики в противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов. В толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот - любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб». «Патриот – говорится в другом словаре, - человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины». Более четко определено моральное содержание этого понятия в философском словаре. «Патриотизм (греч. Patris - отечество),- говорится в нем, - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины».

Что же такое «патриотизм» и какого человека можно назвать патриотом? Ответ на этот вопрос достаточно сложен. Современные понятия «патриотизма» связывают сознание человека с эмоциями на проявления воздействий внешней среды в месте рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становления его как личности.

Дадим понятиям «патриотизм» и «патриот» более четкие определения:

Главный из них - наличие среди основных здоровых эмоций каждого человека почитания места своего рождения и места постоянного проживания как своей Родины, любовь и забота о данном территориальном формировании, уважение местных традиций, преданность до конца своей жизни данной территориальной области. В зависимости от широты восприятия места своего рождения, зависящего от глубины сознания данного индивида, границы его родины могут простираться от площади собственного дома, двора, улицы, поселка, города до районных, областных и краевых масштабов.

Уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к своим землякам, проживающим на данной территории, желание помогать им, отучать от всего дурного.

Делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины, ее преукрашения и обустройства, помощи и взаимовыручки своих земляков и соотечественников.

Таким образом, широта понимания границ своей родины, степень любви к своим землякам и соотечественникам, а также перечень каждодневных деяний, направленных на поддержание в должном состоянии и развитие ее территории и проживающих на ней жителей – все это определяет степень патриотизма каждого индивида, является критерием уровня его истинно патриотического сознания. Чем шире территория, которую патриот считает своей родиной, чем больше любви и заботы он проявляет к своим соотечественникам, чем больше каждодневных деяний он совершает для блага данной территории и ее обитателей по нарастающей, тем больший патриот данный человек, тем выше и истинный его патриотизм. .

Истинный патриот выступает за тех и за то, что укрепляет и развивает его родину и против тех и того, кто и что ее разрушает, наносит ей тот или иной ущерб. Настоящий патриот уважает патриотов любой другой территории и не будет вредить там.

Как патриотизм, так и неопатриотизм могут быть индивидуальным, групповым и массовым. Патриотизм либо есть в той или иной степени, либо его нет вовсе. Патриотизм очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе (подсознании). О патриотизме судят не по словам, а по делам каждого человека. Патриот не тот, кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить таковым другие, но прежде всего его соотечественники. Если патриотизм выражает отношение личности к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему, то гражданственность связана с принадлежностью человека к тому или иному народу, его политической активностью.

Понятие «гражданственность» многозначно:

антитеза антиполитичности, активная и сознательная включенность в дела политического сообщества;

психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического сообщества;

способность и готовность выступать в роли гражданина;

высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества;

приверженность интересам политического сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради этих интересов.

С развитием империй и сословных монархий гражданственность низводится до уровня лояльности, которая и является важнейшей добродетелью подданного, но не свободного гражданина. Лояльность в отличие от гражданственности значительно сужает возможность политического выбора. .

Буржуазные революции дали мощный импульс утверждению добродетелей гражданственности и патриотизма, которые нередко противопоставляются лояльности. Патриотизм – эмоциональное отношение к родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов. Патриотизм и гражданственность включают в себя взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения: любовь к Родине, лояльность в отношении к политическому строю; следование и умножение традиций своего народа; бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее; воинская храбрость, мужество и самоотверженность; нетерпимость к расовой и национальной неприязни; уважение обычаев культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. .

Патриотизм и гражданственность тесно связаны с таким понятием как «общечеловеческие ценности». Мы живем в жестокий век, где казалось бы при таком высоком уровне развития науки, техники и человеческой мысли, продолжаются жестокие, варварские, а главное уносящие миллионы жизней войны, конфликты, умирают женщины и дети. Все это во многом по-новому ставит сейчас вопросы воспитания патриотизма и гражданственности в школе.

§2 Сущность, функции и система гражданского воспитания.

Политика – это форма общественного сознания, выражения и обеспечение коренных интересов общества, социальных и национальных групп в области внутреннего устройства жизни и международных отношений. Политическое сознание определяется мировоззрением, теорией и практикой обновления общества. Оно включает в себя совокупность общественно значимых взглядов, убеждений, ценностных ориентацией, формирующих реальные отношения социальных и национальных групп, отдельного человека к другим социальным и национальным группам и людям. Оно направлено на обеспечение коренных интересов людей, достижение общенародных целей. Политическое сознание – это целостное, устойчивое социально-психологическое образование, включающие в себя ряд психологических процессов и состояний человека. Его органической частью является политическая сознательность, которая показывает, насколько овладел человек мировоззренческим политическими установками, проявляет стойкость в их проведении в жизнь. .

В нашем обществе стоит задача формирования у молодежи политической культуры. Она предполагает высокое развитие политического гражданского сознания во всей его совокупности: политической сознательности, мышления, чувств, потребностей и воли. Политическая культура требует воспитания в детях целеустремленности и активности, ответственности и организованности, честности и сознательной дисциплинированности. Главный «механизм» формирования политического сознания заключается в активном участии каждого человека в творческом созидательном труде, выработке политического курса развития общества, в свободном политическом диалоге. Гражданское политическое воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания. .

Система гражданского воспитания включает в себя: комплекс целей-функций, формируемых с учетом возрастных возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих политических идей детьми; содержание и формы гражданского воспитания в школе, внешкольных и общественных организациях, средств массовой информации, трудовых коллективов. Ей присущи противоречия и «механизмы» их разрешения, обеспечивающие также определенные критерии гражданской воспитанности. Цели-функции гражданского политического воспитания разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие. Образовательная цель-функция заключается в том, чтобы раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации перестройки и обновления общества, вооружить школьников умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи. Воспитательная функция гражданско-политической работы с детьми проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у школьника таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств: порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправить свои ошибки. Развивающая функция гражданско-политической работы с детьми вытекает из образовательной и воспитательной. Гражданско-политическое познание и деятельность формируют способность политического мышления, умения каждый общественно важный факт, событие осмыслить с позицией нового политического мышления. Школьники учатся самостоятельно разбираться в потоке политической информации, давать ей оценку, противостоять манипулированию их сознанием. .

Цели-функции гражданского политического воспитания реализуются в целостном педагогическом процессе с учетом возрастных возможностей и особенностей детей. В современном мире вся атмосфера общественной и личной жизни людей насыщена политической информацией, противоречивыми установками, оценками, ценностными ориентациями. Дети любого возраста, живя и действуя в этой атмосфере, не изолированы от политических влияний и воздействий. Политическая идеология преломляется в их сознании под влиянием взрослых. Это требует от педагогов и родителей быть вооруженными знанием особенностей детского восприятия политической информации, сознания и осмысления фактов и событий. Школьники среднего возраста, подростки еще склонны к восприятию конкретного и яркого в жизни, но начавшийся процесс самосознания побуждает их к политическому осмыслению происходящего в мире и определению своего отношения к нему. Они окрашенных в их воображении романтикой, стремятся заслужить внимание и уважение старших товарищей. Эти особенности подростков лежат в основе требования самодеятельного характера общественных организаций. В них мальчишки и девчонки проходят школу гражданского воспитания благодаря активной общественно полезной деятельности. .

Старшие школьники, юноши и девушки стремятся к выработке собственных идеалов, определению жизненных целей, которые помогают найти место в жизни, выбрать профессию и реализовать себя как личность и индивидуальность. Основная масса современных юношей и девушек способна к глубокому освоению идеи гражданственности и политических демократических ценностей, отстаиванию своих убеждений, к самостоятельной оценке политической информации.

Цели и функции гражданского воспитания школьников достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса. Официальное, нередко формальное, принудительное политическое воспитание в школе вступает в острое противоречие со стихийно складывающимися обыденным сознанием молодежи. Обыденное отношение школьников к личной и общественной жизни формируется в семье, в неформальном общении, под воздействием неорганизованных влияний средств массовой информации.

§3 Патриотическое и интернациональное воспитание, формы воспитания патриотизма и гражданственности.

Стержнем всего гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм. Сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в интернациональном воспитании молодежи занимает формирование чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы России, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлениям национальной ограниченности и шовинистического чванства. В этом процессе велика роль подлинного народной многонациональной культуры, верной правде жизни. Ведущее место в процессе становления патриотического и интернационального сознания школьников занимает содержание образования. .

Процесс выработки нравственных представлений по вопросам патриотизма и гражданственности осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. В младших классах у ребят формируются самые общие представления о Родине как о стране, где они родились и растут. Представления же учащихся средних и старших классов о патриотизме и гражданственности становятся гораздо шире и глубже. Вполне естественно, что чем богаче представление школьников о патриотизме и гражданственности, тем успешнее формируются их оценочные суждения (взгляды) и развивается их моральное сознание по этим вопросам.

В воспитании патриотизма и гражданственности большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное переживание. Основным средством в решении этой задачи является содержание обучения, а так различных форм внеклассной и внеурочной работы. Но что бы эта работа эффективно способствовала воспитанию у учащихся патриотизма и гражданственности, она должна иметь определенную внутреннюю логику. Усилия учителей, классных руководителей, организаторов должны быть направлены прежде всего на обогащение учащихся знаниями, Относящимися к осмыслению различных сторон патриотизма и гражданственности.

Чувство привязанности и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер и необозримых морей. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями. Но нельзя забывать и о роли внеклассной и внеурочной работе в этом аспекте. .

Существенной стороной развития патриотического и гражданского сознания учащихся является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. Патриотизм включает в себя осознание прогрессивной роли передовых деятелей нашей страны в развитии общественной мысли и революционном преобразовании общества их горячей любви к родине.

Заключение

Резкие всплески преступности и насилия, алкоголизма и наркомании – иногда в тяжелые минуты казалось, что Россия теряет государственную самостоятельность. Но, на помощь всегда приходили патриотические традиции, национальная гордость, национальное самосознание. Как и прежде в особо трудные моменты истории страна мобилизовала все силы на решение проблемы.

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками постепенного процесса переоценки ценностей, возрождение гражданских, а также патриотических взглядов и убеждений. Думается, что чувство национального самосознания и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой.

С самого раннего возраста изучать искусство патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет в истории различных народов, населяющих Россию, немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек, зависит многое.

Вследствие этого, первоочередными задачами школы является:

Необходимо резко различать национальное и националистическое воспитание.

Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал, Традиции и культурные ценности.

Особое внимание стоит уделить политической грамотности учащихся, очень важно научить их свободно разбираться в огромном потоке существующих ныне партий и течений.

Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство", не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны. Эстетического воспитания, а в частности формирование «чувства прекрасного», должно быть неразрывно связано с гражданскими и патриотическими основами воспитания. В подтверждение всему вышеперечисленному можно привести слова В. Г. Белинского: «В полной мере и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины; всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством… Любить свою родину – значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому».

Список литературы

А.Т. Степанищев. История Отечества – преподавание в школе. – М., 2001.

Политология. Энциклопедический словарь/ под ред. Аверьянова Ю.И., М.,1993.

И. О.Ионов. Цивилизация в истории человечества. Брянск, «Курсив», 1998.

И. О.Ионов. Российская цивилизация. – М.,2000.

Л.С. Выгодский. Нравственное воспитание/ Пед. психология. – М.,1991.

В.Д. Сиповский «Родная старина». – М./ Современник, 1993.

А.Ф. Никитин, Я.В.Соколов. Граждановедение. – М., 1991.

М.А. Кисель. Историческое сознание и нравственность. – М., 1995.

Конституция Р.Ф. – М.,1995.

С.С. Фролов. Социология. – М.,2003.

Политология. Курс лекций/под ред. Миронова А.В. – М., 1993.

В.П. Островский, А.И. Уткин. История России / «Дрофа». – М.,1999.

И.П. Подласый. Педагогика/кн.2./ «Владос». – М.,1999.

С.П. Баранов. Педагогика./ «Просвещение». – М., 1997.

воспитания образовательного процесса ; отсутствие... доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме . В период нестабильности в обществе возникает...

1. Проблема гражданского и патриотического воспитания молодежи

   Курсовая работа >> Социология

   Федеральное государственное образовательное учреждение высшего... места государства в процессе гражданского и патриотического воспитания (анкетирование); ... мнению, должен заниматься воспитанием гражданственности и патриотизма подрастающего поколения (укажите...

2. Формирование патриотизма у младших школьников средствами краеведческой работы

   Реферат >> Педагогика

   Вопросами патриотического воспитания ; недостаточное программно-методическое обеспечение образовательного процесса ; отсутствие системы... воспитание необходимо в развитии гражданственности у детей 1-4 классов. Формирование и развитие чувства патриотизма идёт...

3. Воспитание учащихся в духе ненасилия и мира

   Контрольная работа >> Педагогика

   Развитию у них ответственности, гражданственности , патриотизма . В совместной деятельности детей... и гуманистического характера процесса обучения и воспитания в школе; связь... школьниками: открытость образовательного процесса , которая предполагает...

I Воспитание гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся как педагогическая проблема

1.1 Понятия гражданственность, патриотизм и нравственность в психоло

гии и дидактике 22

1.2 Состояние проблемы воспитания гражданственности, патриотизма и

нравственности в педагогической теории и школьной практике 39

1.3 Проблема воспитания в нормативно-правовых документах Министер

ства Образования Российской Федерации и в "Концепции модернизации

российского образования на период до 2010 года" 57

Революционные преобразования социально-экономической жизни, которые охватили Россию в 90-х годах XX века, весьма существенно затронули и такую жизненно важную сферу общества как воспитание подрастающего поколения. Личность стала в значительной мере испытывать воздействие негативных реалий, имеющих наиболее широкое распространение вне системы образования: криминализации общества, тяжелое материальное положение значительной части населения, разрушение культурных традиций, неопределённость нравственных ориентиров. Отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания детей и молодежи в этот период явилось существенным сдерживающим фактором в развитии положительных тенденций в воспитании подрастающего поколения. Главным "воспитателем" будущих граждан практически целое десятилетие конца XX века была стихия социальной среды с её духовными, нравственньши, экономическими, политическими, социальными потребностями, которые формируют катастрофическое сознание и агрессивный тип поведения. В общественном сознании обесценились такие понятия как "патриотизм", "долг", "совесть", "честность", "порядочность", "ответственность", "нравственность". В определённой мере этому способствует "разрушение базовых ценностей христианской культуры, и экспансии нетрадиционных религий, манипулирование с помощью СМИ общественным сознанием (дезинформация, демонстрация натуралистических сцен жестокости, убийств, расправ, насилия, распущенности; целенаправленное навязывание асоциальных и противоправных эталонов поведения и стилей жизни за счет подачи безоценочной информации о формах и способах существования преступного мира и т. д.)", - как указывает А.С. Запесоцкий . И сейчас, в начале XXI века, мы не можем удовлетвориться положением, в котором находится массовое воспитание детей. Сошлемся, в частности, на известный федеральный закон Российской Федерации "Об образовании". Подготовившие его ученые-педагоги убрали из него упоминание о воспитании,

заменив словосочетанием "дополнительное образование". Такое изменение тогда никак не мотивировалось. Однако позднее один из разработчиков закона все-таки пояснил причину: "авторы стремились уйти от подходов, присущих коммунистической идеологии, и поднять статус образования" . То есть, разработчики закона, таким образом, хотели преодолеть коммунистическую направленность образования, но отказались от категории "воспитания" вообще!

Не может оставить равнодушным низкий уровень культурных запросов молодежи. У молодежи стали непопулярны театр, изобразительное искусство, классическая музыка, литература.. Свободное время многих учащихся и студентов - это преимущественно пустое времяпрепровождение. Причинами такого положения является и низкий уровень. нравственного воспитания, и отход от школы творческой интеллигенции, и убогость материальной базы подавляющего большинства школ, и недостаток высококвалифицированных кадров.

Хотя в последние годы наблюдается тенденция к изменению жизни и деятельности общеобразовательных школ всех видов, однако, необходимо признать, что школа и сегодня ещё очень далека от выполнения её основной задачи - готовить образованного, высоко нравственного, культурного гражданина, работника, семьянина. Эта проблема усугубляется сложившимися противоречиями, с одной стороны, между потребностью современного общества в социальной и активной личности и необходимостью в этой связи совершенствования процесса формирования гражданственности у учащихся в условиях современной школы, а с другой стороны, недостаточной теоретической и практической разработанностью модели воспитания, ориентированной на всё подрастающее поколение, и гуманистическими требованиями развития индивидуальности каждой личности в ходе воспитательного процесса; ориентацией государства, в том числе всей образовательной системы, на интеграцию в мировое сообщество, признающее воспитание в духе прав человека и основных свобод. Такое понимание проблемы предполагает:

Теоретическое обоснование необходимости данной программы;

Определение теоретико-методологической стратегии;

Разработку методического обеспечения этой стратегии;

Выявление условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности в современных условиях.

Исходными документами в решении данной проблемы, являются Федеральные законы "Об образовании" и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", где в качестве основной поставлена задача удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения общего и высшего профессионального образования, и письмо Министерства образования РФ № 151/11/1995 г., где определяется цель гражданского образования: подготовка учащихся к ответственной, осмысленной жизни и деятельности, а также провозглашается, что государственная система образования является тем инструментом, который способен воспитывать человека гражданского общества. В ноябре 1999 года публикуется "Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы", в которой предлагается повысить профессиональный уровень управления процессом воспитания, обеспечить взаимодействие системы образования со всеми социальными институтами и выдвигается приоритетная задана "повышения социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе" . Реализация данной задачи требует развития нормативной правовой базы, научного и программно-методического обеспечения. В программе декларируется, что "государство несет ответственность за состояние воспитания детей так же, как за реализацию прав человека и гражданина, а это предполагает необходимость разработки и реализации государственной политики в области воспитания подрастающих поколений" . Но наряду с этим в Программе отмечается, что "недостаточная ориентация законодательства Российской Федерации на воспитание детей и молодежи требует значительного расши рения его предметного, содержательного поля, правового обеспечения воспитания как полноценного социального института и относительно самостоятельной функции общества и государства" . Для изменения состояния в области образования и реализации программы воспитания в 2002 году правительством Российской Федерации принимается "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года". Стратегия модернизации образования состоит в том, чтобы, во-первых, школа стала важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности, таких как нравственность, предприимчивость, мобильность, динамичность, конструктивность, ответственность за судьбу страны; во-вторых, потенциал образования был в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого культурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов; в-третъих, школа способствовала формированию профессиональной элиты и поддерживала наиболее одаренных и талантливых детей .

Воспитание становится одной из важнейших функций государства, начиная с середины XIX века. Государство совершенствует процесс воспитания, добиваясь того, чтобы оно эффективно формировало человека, соответствующего социальному заказу, определяемому общественным и государственным строем. Для этого оно вырабатывает определенную политику в сфере воспитания и формирует государственную систему воспитания.

Государственная политика в сфере воспитания, по определению А.В.Мудрика, это "определение задач воспитания и стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточно благоприятные условия для развития духовно-ценностной ориентации подрастающих поколений в соответствии с интересами человека и запросами общества" . Государство должно законодательно определять "правовое пространство в сфере воспитания и развития детей и учащейся мо лодежи в стране (юрисдикция государства в определении стратегии, принципов и систем воспитания; границ воспитательного пространства и его субъекта; баланс семейного и общественного воспитания; соотношение религиозного и светского воспитания; экспертиза и контроль процесса воспитания; разграничение полномочий в разработке и реализации программ воспитания подрастающего поколения и др." .

Влияние политики и идеологии общества на воспитание отнюдь не отрицает наличия в нём общечеловеческих ценностей, к которым, в частности, относится образование, формирование таких моральных качеств как трудолюбие, патриотизм, нравственность, гражданская позиция.

Однако в условиях развития в обществе различных политических и идеологических течений некоторые авторы пытались и пытаются разрабатывать свои, теории воспитания. Так представители социалистических движений Томас Мор, Томмазо Кампанелла, К.Д. Сен-Симон, Ш. Фурье, К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин и другие развивали идеи социалистического (коммунистического) воспитания и в этих рамках описывали пути воспитания гражданственности и патриотизма. G таких же позиций разрабатывали воспитание данных качеств личности советские педагоги: Н.К. Крупская, П.П. Блон-ский, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко и др. В этих трудах есть значительные недостатки, которые обуславливались моноидеологическими взглядами, нетерпимостью и борьбой с другими идеологическими течениями, недостаточным учётом общечеловеческих ценностей. Но было бы неправильно на этом основании отрицать научную ценность их трудов в целом. Их идеи о воспитательном коллективе, воспитании патриотизма и гражданственности, о разнообразных формах внеклассной работы, о подготовке учителей и многое другое внимательно изучают за рубежом , тем более неразумно отказываться от всего этого нам.

С другой стороны, проблема гражданского, патриотического и нравственного воспитания требует своего решения в контексте с многочисленными философскими, педагогическими и методическими проблемами воспитания

личности, решёнными к концу XX века и решаемыми в нашей стране в настоящее время. Это предполагает политическую, нравственную и правовую характеристику личности, её мировоззренческой позиции. Философский и социальный аспекты гражданственности и роли воспитания в её развитии раскрыты в работах Л.М. Архангельского, Л.П.Буевой, К.С. Гаджиева, P.M. Гуровой, СИ. Иконниковой, M.G. Коюна, В.Т. Лисовского, Г.Є. Смирнова. В частности F.H. Филонов в своих работах указывал, что "велика ответственность образовательных учреждений всех рангов и уровней за формирование дееспособных будущих граждан, их социально-ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе" и раскрывал тенденции развития гражданского воспитания.

Психологические особенности формирования личности и создания условий осознания целесообразности регуляции ее поведения, как условия формирования гражданственности и нравственности исследованы в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Г. Ковалёва, С.Л: Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других.

Проблемы гражданского и нравственного воспитания рассматривают в своих работах Ю.К. Бабанский, М.Н. Берулава, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева,. В.П. Зинченко, С.Е. Матушкин, А.В. Мудрик, М.В. Панасенко, А.В. Усова, Ф.Р. Филиппов, Ф.Ф. Харисов, И.Ф. Харламов, В.М.Шепель, В.А. Черкасов и др. Обращает на себя внимание тот факт, что подавляющее большинство исследований выполнено педагогами - гуманитариями. К сожалению, работ, в которых акцентировалось бы внимание педагогов естественного цикла, в частности физиков, насчитываются единицы. Деятельность учителей физики в области гражданского и патриотического воспитания затруднена в связи с общей недостаточной методической разработанностью организации такой деятельности. А.В. Усова в своих работах отмечает, что каждый учитель, независимо от того, какой учебный предмет он преподает, должен быть воспитателем личности своих учащихся, чутким и отзывчивым руководителем их учебной деятельности и всей их жизни .

Организуя процесс обучения, учитель должен понимать, что "Образование в отрыве от духа, совести, веры и характера, - как указывал И.А. Ильин, - не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технически умения, которыми он бездуховный и бессовестный, бездарный и бесхарактерный начинает злоупотреблять. Надо раз и; навсегда установить и признать, что безграмотный, но добросовестный простолюдин; есть лучший человек и лучший гражданин, чем бессовестный грамотей, что формальная "образованность" вне веры, чести и совести создает не национальную культуру, а разврат пошлой цивилизации" , а следовательно на каждом уроке, на каждом учебном занятии, наряду с сообщениемучащимся новых знаний, формированием у них умений и навыков учебного труда, учителю необходимо еще решать и воспитательные задачи:

Формирования у учащихся высоких моральных качеств (коллективизма, гуманизма, сознательной учебной дисциплины, норм поведения и т. д.);

Формирования любви и гордости за свою Родину;

Формирования гражданственности, активной жизненной позиции;

Формирования осознания своего долга перед обществом. Необходимость на современном уровне решения этих задач, усиливающих воспитательный потенциал образования, обусловлена, с одной стороны интенсивностью позитивных тенденций интеграции России в мировое сообщество, развитии диалога культур, демократических процессов в различных сферах общественной жизни, что повышает социальный запрос на воспитанную, деятельную,. развивающуюся; личность. С другой стороны при: отсутствии; почти в течение десятилетия-:государственной идеологии в области воспитания происходило разрушение прежней советской воспитательной системы, основанной на коммунистической идеологии превосходства социалистического строя перед капиталистическим; нарастании негативных явлений в подростковой- среде, вызванных усилением; националистических, сектантских, криминальных и других негативных влияний на подростков. Как след ствие этих процессов, молодежь оказывается в трудном положении, так как переворот в социально-экономической сфере сопровождается кризисом ценностного сознания, отношения к государству, проявлению патриотических чувств и нравственности в межличностных отношениях.

В связи с этим возрастает значение работы учителя в области гражданского, патриотического и нравственного воспитания учащихся, но недостаточная разработанность методики организации такой работы, а также существующая подготовка в педвузах и курсах повышения квалификации учителей, не обеспечивающих обучение учителей предметников методам формирования у учащихся на современном уровне гражданственности, патриотизма и нравственности, послужило основанием: для выбора темы «Воспитание гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся как педагогическая проблема», и обусловили ее актуальность.

Всё вышеизложенное определило цели:

1. Выявление возможностей школьного курса для решения задач воспитания, формирования высоконравственной личности с активной гражданской позицией.

2. Разработка эффективной методической модели формирования гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения в школе, обеспечивающей становление воспитанной личности учащегося.

Объектом нашего исследования является процесс воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся в процессе обучения.

Предметом исследования явились содержание, методы и формы деятельности учителя по воспитанию у учащихся гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения.

В основу исследования положена гипотеза, включающая систему предположений, вытекающих из общей концепции решения проблемы повыше ния эффективности деятельности учителя физики по гражданскому, патриотическому и нравственному воспитанию учащихся:

1. Одна из важнейших целей образования - формирование высоконравственной, любящей свое Отечество личности с четко выраженной гражданской позицией - будет достигнута, если разработать и внедрить методическую модель воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у школьников в процессе обучения физике, обеспечивающую осуществление процесса воспитания во взаимодействии учителя и обучающихся, включающую цели, задачи, формы, методы воспитания и критерии диагностики уровня развития гражданственности, патриотизма и нравственности.

2. Гражданские, патриотические, нравственные качества личности воспитанника будут сформированы на высоком уровне, если будут созданы определенные педагогические условия присвоения школьниками социально-культурного опыта. Важнейшими среди этих условий являются:

Наличие возможности курса физики средней школы одновременно с формированием знаний о научной картине мира и умением оперировать данными знаниями в повседневной жизни осуществлять воспитание гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся;

Освоение учащимися в процессе обучения физике сущности таких понятий как "гражданственность", "патриотизм", "нравственность", расширение объема этих понятий и умение оперировать ими на основе активной и систематической самостоятельной работы с источниками информации, содержащими историко-биографические сведенья;

изменение в уровне отношений к гражданственности, патриотизму и нравственности на основе вовлечения школьников в активное участие к организации и проведению различных форм организации учебного процесса по физике, способствующих проявлению гражданской позиции, патриотических чувств и нравственности школьников в отноше ний друг с другом, к своему Отечеству, государственной символике, к успехам и неудачам отечественной науки. 3. Процесс формирования фажданственности, патриотизма и нравственности будет продуктивным, если предложить для учителя структуру учебных и внеучебных занятий, содержание обучения которых не будет ограничено сообщением учащимся системы научных фактов и формированием учебных умений и навыков, а будет одновременно решать воспитательные задачи. Исходя из цели и гипотезы исследования в работе, ставились и решались следующие задачи:

Изучить нормативные документы, регламентирующие процесс организации воспитания подрастающего поколения в нашей стране;

Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке;

Исследовать состояние проблемы в практике обучения физике в школе;

Разработать и научно обосновать методическую модель воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся в процессе обучения физике в школе;

Усовершенствовать дидактическое обеспечение эффективной реализации воспитательного потенциала учебного предмета физика не только за счет соответствующих методов, приемов и форм организации учебно-воспитательного процесса, но и за счет теоретических обоснований методики воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся, учитывающей характер психологического развития учащихся;

Определить критерии и уровни сформированности у учащихся гражданственности, патриотизма и нравственности;

выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующее эффективному функционированию разработанной мето дической системе воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся в процессе обучения физике; создать методические рекомендации для учителей физики по реализации в учебном процессе разработанной нами методической системы.

Методологической основой нашего исследования явилось:

на философском уровне - теория познания, диалектическая теория всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системно-структурный анализ (К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин и И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), положение о ведущей роли личности учителя, педагога в процессе формирования и развития учащихся;

на общенаучном уровне - идеи деятельностного подхода к формированию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), теоретико-методологическое наследие классиков педагогической мысли (К.Д. Ушин-ского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлннского и др.), дидактические принципы оптимальности и системности (Ю.К. Бабанского), социализации и управления (Н.Ф. Талызина), принципы о природной, социальной, аксиологической и культурной: обусловленности развития личности (К.А. Абдульханова-Славская, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (М.А. Данилов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова).

Наше исследование в значительной степени опирается на следующие психолого-педагогические теории: формирования личности (П.К. Анохин, A.F. Асмолов, Н.Н. Нечаев, А.И. Щербаков), ведущей роли деятельности как источника формирования человека (А.А. Бодалев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев и др.), о природной; социальной и культурной обусловленности развития личности (И.С. Кон, А.Н: Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), научного моделирования (B.F. Афанасьев, А.Ф. Зотов, В.А. Штофф и др.), а также труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности (P.P. Бандура, А.С. Бык, Н.А. Головка, Г.Ш. Игнатова,

Л.В. Кузнецова, A.M. Шалепов и др.). Что позволило нам сделать вывод: воспитание гражданственности, как и воспитание патриотизма и нравственности связано с триадой, их объединяющей: с формированием сознания, отношений и поведения. При этом гражданское сознание формируется на основе присвоения общественных ценностей, в том числе овладения нравственными, правовыми нормами отношений, бытующими национальными традициями и обычаями. Гражданское воспитание связано с воспитанием патриотизма на основе отношений Отечества и Родины, верности Отечеству и любви к Родине, формируемых на основе нравственности. Поведение школьников отражает результаты гражданского воспитания, выступает и как средство формирования нравственных убеждений, направленности личности на удовлетворение потребности приносить пользу Отечеству, выражает сориентиро-ванность личности в нравственных ценностях и патриотических чувствах. Именно эта связь позволяет в процессе обучения одновременно организовать воспитания гражданственности," патриотизма и нравственности у учащихся. Научная новизна нашего исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и обоснованы возможности школьного курса физики для формирования гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся, разработана методическая модель процесса воспитания перечисленных качеств при обучении физике, определены характеристики ключевых компетенций учителя физики, необходимые для воспитания у учащихся этих качеств.

2. Обоснована необходимость, возможность и целесообразность одновременного формирований у учащихся гражданственности, патриотизма и нравственности с использованием историко-биографического материала в школьном курсе физики.

3. Разработана и апробирована методическая модель процесса воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности при обучении физике в средней школе, предполагающая комплексное решение данной

проблемы в свете концепции "Модернизации российского образования на период до 2010 года". 4. Определены ключевые компетенции у учителей предметников в области воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся, связанные с реализацией современной системы воспитания учащихся в свете концепции "Модернизации российского образования на период до 2010 года". Теоретическая значимость полученных результатов:

1. На основе системного, аксиологического и информационно-коммуникативного подходов уточнена сущность и проведена систематизация понятийного аппарата проблемы исследования, что позволило выделить взаимосвязь используемых понятий: "воспитание гражданственности", "воспитание патриотизма", "воспитание нравственности", уточнить содержание понятий "воспитанность" и "уровни воспитанности".

2. Рассмотрены направления модификации обобщенной методической модели учебного процесса по физике, определяющие его ориентацию на формирование гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе изучения предмета. Сформулированы общие принципы построения дидактической модели воспитания в процессе обучения физике, определены педагогических условий, способствующие эффективному функционированию разработанной модели воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся, определена функциональная специфика компонентов данной модели.

3. Определены теоретико-методологические особенности использования историко-биографического материала в различных формах организации учебного процесса по физике с целью формирования гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся.

4. В исследовании проблемы формирования гражданственности, патриотизма и нравственности школьников в процессе обучения обозначена и обоснована необходимость реализованного направления интеграции в

целостное научное знание результатов разработки ее отдельных аспектов. Итогом теоретического исследования проблемы выступают:

Определение форм проявления воспитанности учащихся, уровней воспитанности гражданственности, патриотизма и нравственности, критериев уровневой диагностики данных качеств личности;

Выявление условий и фактов становления гражданской позиции, патриотических чувств, нравственного поведения в процессе обучения физике.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе обучения физике.

2. Продемонстрирована возможность и целесообразность организации обучения физике в средней школе с использованием историко-биографического материала для формирования гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся.

3. Подготовлены и опубликованы методические рекомендации, дидактические материалы для студентов педвузов и учителей физики, в которых изложены научные основы формирования гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе обучения физике.

Разработаны программы спецкурсов для курсов переподготовки и повышения квалификации учителей по проблеме воспитания школьников в процессе обучения. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике воспитания и диагностики уровней сформированное™ гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся; при подготовке учителей физики в педвузах, в системе погы-шения квалификации педагогических работников. Разработанная методика оказывает положительное влияние на уровень воспитанности та ких качеств личности учащихся как гражданственность, патриотизм и нравственность.

Исследование осуществлялось с 1999-2004 годы и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (1999-2000 уч. г.) осуществлялось определение актуальности проблемы исследования, обзор правительственных документов, философской литературы по проблемам воспитания, литературы по педагогике, психологии и методике физики, относящейся к исследуемой нами проблемы. . ...

На втором;этапе (2000 - 2001 уч. г) осуществлялось проведение констатирующего эксперимента на базе МОУ СОШ № 30, МОУ экономичесгая гимназия № 63, МОУ СОШ № 141 г. Челябинска, Масловскй средней школы Уйского района Челябинской области. В рамках данного эксперимента ве-лось наблюдение за учебно-воспитательным процессом, проводились беседы с учителями и учащимися; осуществлялось моделирование методической системы, ориентированной на решение задач воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся, выявление возможности реализации воспитательных функций предмета физики. На этом этапе продолжалось изучение публикаций по этому вопросу и литературы по теории математической и аналитической обработки результатов педагогического эксперимента, разрабатывались педагогические условия и удовлетворяющая их модель воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся в про-цессе их обучения физике.

На третьем этапе исследования (2001-2002 уч. г.) решались задачи зондирующего эксперимента. Данный этап включал экспериментальную работу: по первичной проверке разработанной модели воспитания и выявленных на предыдущем этапе педагогических условий эффективности реализации этой модели. По результатам этого этапа эксперимента вносились коррективы в разработанную модель воспитания, определялись критерии воспитанности гражданственности, патриотизма и нравственности.

На четвертом этане исследования (2002-2003 уч.г.) - проводился систематический обучающий эксперимент, который сопровождался уточнением методики процесса воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе изучения физики, анализом полученных результатов.

Пятый этап исследования (2003-2004 уч. г.) включал контрольный эксперимент, направленный на проверку эффективности разработанной нами методики воспитания, итоговую обработку результатов теоретико-экспериментальной работы, уточнение выводов, оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их публикации в печати и выступлений на научно-методических конференциях на кафедре теории и методики обучения физике Челябинского Государственного Педагогического Университета (ЧГПУ), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ, межрегиональной научно-практической конференции "Интеграция методїіческой (научно-практической) работы в системе повышения квалификации кадров" при ЧИДПОПР, региональной научно-практической конференции "Образование в уральском регионе в XXI веке, научные основы развития" (г. Екатеринбург), на Всероссийских научно-практических конференциях "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов" (г. Челябинск), на XXXI Зональной конференции "Воспитание патриотизма, гражданственности и нравственности в профессиональной подготовке учителя физики" (Екатеринбург), на Всероссийских научно-практических конференциях Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования" (г. Челябинск), при экспериментальном обучении в МОУ СОШ № 30, МОУ экономическая гимназия № 63 и МОУ СОШ № 141 г. Челябинска, Масловской средней школы Уйского района Челябинской области, СОШ № 1 г. Лесосибирска Красноярского края, СШ гимназии № 10 Бободжон Гафуровского района Согдий ской ооласти Республики Таджикистан, на курсах повышения квалификации педагогических работников при ИДПОПРт. Челябинск, ИПКиРРО г. Ханты-Мансийск и Ямало-Ненецком окружном институте усовершенствования учителей г. Ноябрьск Тюменской области, при Центре переподготовки, усовершенствования педагогических кадровой методической службы г. Худжанд Согдийской области Республики Таджикистан. С 2000 года автором диссертации в рамках учебного плана ИДПОПРт. Челябинска читались лекции по проблеме реализации воспитательного потенциала обучения, проводились семинары, практические работы с учителями фи-зики Челябинской области, разрабатывались и внедрялись программы для дистантного повышения квалификации педагогических работников по вопросам, связанным с организацией воспитания подрастающего поколения в свете модернизации Российского образования. На защиту выносится:

1. Разработанная автором методическая модель комплексного решения проблемы воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе обучения физике, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы решения воспитательных задач. Основными свойствами методической модели являются ее многофункциональность, выполняющая социальный заказ на основе личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего воспитание, осуществляемого во взаимодействии учителя и учащихся в разных формах организации образовательного процесса.

2. Педагогические УСЛОВИЯ (наличие у учителей, учащихся позитивной мотивации к сотрудничеству, компетентность учителя физики в области организации воспитания в процессе обучения на современном уровне, заинтересованность администрации школы в стимулировании воспитательной деятельности учителей), способствующие эффективному функционированию разработанной модели воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе обучения физике.

3. Критерии сформированное™ гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся: общественная направленность личности, выполнение гражданского долга, осознание прав и обязанностей, гражданская позиция, гордость за Отечество, которые характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству, нравственные нормы поведения.

4. Особенности управления со стороны учителя-предметника процессом формирования гражданской позиции, патриотических чувств и нравственного поведения учащихся в процессе обучения.

Достоверность и обоснованность представленных в диссертации основных положений и выводов обеспечиваются:

Методологическим обеспечением исходных положений модели воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся в процессе обучения физике;

Комплексным подходом к разработке теоретических основ построения модели воспитания учащихся в процессе обучения физике, базирующемся на теоретических положениях и результатах исследования таких наук, как философия, педагогика, психология, методика преподавания физики;

Непротиворечивостью полученных результатов исследования основным концепциям современного образования и воспитания подрастающего поколения;

Согласованностью теоретических данных с результатами опытно-экспериментальной работы;

Соответствием используемых методов цели, предмету и задачами исследования;

Воспроизводимостью результатов исследования и результативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом с использованием методов математической статистики;

Проведением педагогического эксперимента в различных учебных заведениях (городских школах и гимназиях, сельских малокомплектных школах) в строго контролируемых условиях.

«Патриотическое воспитание школьников как педагогическая проблема»

В последнее время в России активизировалась работа по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи. Следует отметить, что это направление деятельности педагогов школ всегда было актуальным и важным, занимало ведущее положение, но еще недавно оно недостаточно было востребовано обществом, обделено должным вниманием со стороны государства, хотя и общественные, и государственные структуры сетовали на отсутствие системы патриотического воспитания.

Стало очевидным, что решение ряда проблем в жизни страны во многом зависят от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего народа и народов России.

Социально-экономическая ситуация постсоветского периода осветила весьма острую проблему российского общества: многие люди растерялись и оказались не способны адаптироваться к новым условиям. Результат этого - апатия и равнодушие, попытка жить одним днем.

В конце 90-х годов ситуация с приходом к власти Президента В.В.Путина несколько изменилась. Стало ясно, что без грамотных, образованных молодых людей, любящих свою Родину, уважающих своих предков, нам не поднять страну, не вернуть ей могущество и влияние.

Современное состояние патриотического воспитания в школе, мягко говоря, оставляет желать лучшего. Социологический опрос, поведенный учеными Д.В.Крупницким и К.К.Овсянниковым в школах города Новосибирска и области (научно-методический журнал «Школа» №2, 2004 г.) учащихся старшего звена на тему патриотизма показал реальное состояние патриотического воспитания в школе. Результаты анкетирования позволяют сделать вывод, что положительные тенденции в деле воспитания патриотов неутешительны (см. приложение 1): хотят жить в Росси 11 (52%) человек, учиться - 172 (53%), работать на процветание Отчизны - 125 (38%) и готовых пресмыкаться перед Западом 31 (10%). Все это заставляет нас задуматься.

Мы считаем, что каждый человек, живущий в России должен знать откуда он родом, кто его предки, гордиться традициями своей страны, ее историей, культурой и чувствовать себя частицей большого государства. Поэтому проблема патриотического воспитания должна выйти на достойный уровень.

Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, - значит, можно быть уверенными и в развитии и становлении нормального общества и сильной державы. В этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания молодежи.

В проекте Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» приоритетным направлением является гражданское и патриотическое воспитание. Основная цель гражданского и патриотического воспитания заключается в ориентации подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формировании у них ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому. Важно прививать детям чувство гордости за свою страну, воспитывать в них уважение к Конституции, государственной символике, родному языку, народным традициям, истории, культуре природе своей страны, формировать активную гражданскую позицию и самосознание гражданина Российской Федерации. Главный результат данного направления воспитания заключается в развитии нравственной и гражданской позиции личности, сознательном предпочтении добра как принципа взаимоотношений между людьми, готовности к саморазвитию и нравственному самосовершенствованию.

16 февраля 2001 года была принята программа «Патриотическое воспитании граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», она имеет государственный статус. Реализация Программы будет способствовать сохранению общественной стабильности, восстановлению национальной экономики и укреплению обороноспособности страны. Программа, ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России, определяет основные пути развития системы патриотического воспитания граждан, ее основные компоненты, позволяющие формировать готовность российских граждан служению Отечеству. При этом учитываются опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития нашего общества. В рамках реализации постановления Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 года «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» была разработана концепция патриотического воспитания, основной целью которой является определение места и роли воспитания патриотизма у российских граждан как важнейшего направления деятельности общества и государства.

Создание этих государственных документов еще раз показывает насколько важна роль патриотического воспитания в обществе, так как решение данной проблемы позволяет удовлетворить социальные запросы общества: развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности.

С учетом особенностей патриотического воспитания в современных условиях цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Одину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы. Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия «патриотизм», а оно имеет далеко не одинаковую трактовку в педагогической литературе. В монографии И.Е.Кравцова содержание данного понятия раскрыто достаточно полно: «Патриотизм - это любовь к своему Отечеству, к родным местам («земле отцов»), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному и государственному строю. Патриотизм - это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимость».

И.Ф.Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними.

Т.Н.Мальковская, относя патриотизм к нравственным качествам, включает в его любовь к Отечеству, готовность к его защите, неразрывную связь с интернационализмом, нетерпимость к любым проявлениям национализма и шовинизма, приверженность к народной культуре, знание национальных традиций, национальные достоинства, гордость и честь, что находит свое воплощение в гражданственности.

Проблема патриотического воспитания волновала и волнует многих.

А.С.Макаренко отмечал, что патриотизм проявляется не только в героических поступках. От настоящего патриота требуется не только «героическая вспышка», но и длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень мучительная, неинтересная, грязная». Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания имеют работы В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал, что одной из главных воспитательных задач школы является подготовка к простому, будничному, повседневному труду, труду для общества как к патриотической деятельности, причем сама деятельность детей, организуемая педагогом с данной целью, представляет движущую силу формирования личности растущего гражданина. Мы согласны с мнением Сухомлинского о том, что любовь к Отечеству становится силой духа только тогда когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что все это - твоя Родина.

По мнению О.Р.Шефер (2003 г.) идеологической основой патриотического воспитания в современной школе являются духовно-нравственные ценности нации. Тогда сущность патриотического воспитания в современных условиях может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, основанного на гуманистических духовных ценностях своего народа.

С.Е.Матушкин рассматривает патриотизм с точки зрения психолого-педагогического аспекта как интегративное нравственное качество, имеющее сложное содержание и структуру.

Ш.Ш.Хайруллин указывает, что патриотизм является проявлением духовной культуры человека. При этом основным звеном духовной культуры является нравственная культура. Это сложное психическое явление, которое характеризуется тесным единством широких этических знаний, нравственных убеждений, чувств, потребности жить в соответствии с общечеловеческими моральными нормами, помогать людям, нести им добро.

На основании проведенного анализа работ, связанных с воспитанием патриотизма, нам представляется, правомерно вкладывать в это понятие следующее смысловое содержание: патриотизм - это синтез духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей культуры.

Выделяя патриотическое воспитание в относительно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями (гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение целого и части. Это связано еще и с тем, что, во-первых, патриотизм возникает и развивается как чувство, все более социализируясь и возвышаясь посредством духовно-нравственного обогащения. Во-вторых, понимание высшего развития чувства патриотизма неразрывно связано с его действенностью, что в более конкретном плане проявляется в активной социальной деятельности, действиях и поступках, осуществляемых субъектом на благо Отечества. В-третьих, патриотизм, будучи глубоко социальным по своей природе явлением, представляет собой не только грань жизни общества, но источник его существования и развития, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума. В-четвертых, в качестве первоосновного субъекта патриотизма выступает личность, приоритетной социально-нравственной задачей которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни, исполненной служению Отечеству. В-пятых, истинный патриотизм - в его духовности. Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социально значимой деятельности, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигший высшего уровня духовно-нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству. В связи с этим мнением В.И.Лутовинова, учителю при организации учебно-воспитательного процесса правомерно учитывать замечание о том, что систематическое глубокое обогащение всех сторон воспитательной работы патриотическим содержанием есть необходимое условие воспитания патриота.

Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, которые отражают общи закономерности и принципы воспитательного процесса и специфику патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы. К числу их относятся: обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов патриотического воспитания возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, диалектическое единство и органическая связь между учебным материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий; интеграция патриотического воспитания с другими направлениями воспитательной работы; опора на новые концепции организации и осуществления учебно-воспитательного процесса и на новое понимание основных педагогических понятий; опора на положительные качества личности воспитанника и создание благоприятной психологической атмосферы в процессе педагогического взаимодействия, координация взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания.

С учетом особенностей патриотического воспитания в современном обществе цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Однако для процесса воспитания и формирования патриотизма необходимо знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние или, как иногда их называют, психологические структурные компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители данного качества личности. Как и в других нравственных качествах, в патриотизме можно выделить следующие из этих компонентов: потребностно-мотивационный; мировоззренческий, интеллектуально-эмоциональный; поведенческий; оценочный; волевой.

Потребность и мотивация как совокупности причин психологического характера, объясняющих поведение человека, характеризуют мотивы, интересы человека. Данный компонент органически входит в структуру понятия «патриотизм», так как предполагает характеристику интересов, стремлений, целей, мотивов деятельности человека, связанной со служением Родине. Мировоззренческий компонент базируется на знаниях, убеждениях, идеалах, ценностных ориентациях. Выделение интеллектуально-эмоционального компонента обусловлено соотношением эмоциональных и рационально-познавательных, т.е. интеллектуальных начал патриотизма и патриотического сознания. Являясь продуктом развития человека, чувства связаны с работой сознания, т.е. знаниями, взглядами, убеждениями человека. Как отмечает П.М.Якобсон: «Чувство патриотизма… формируется в основном в школьные годы. В дальнейшем оно становится более зрелым и осознанным. Поэтому существенно, чтобы все моменты ознакомления ребенка с родной страной, с ее культурой, с ее прошлым, с духовным богатством рождали в нем глубокий эмоциональный отклик». В убеждениях проявляется единство моральных знаний и чувств человека. Они являются идейно-психологическим компонентом сознания, непосредственно стимулирующие поведение человека, выбор действий и поступков. А убеждения проявляются в практической деятельности, в том числе и при формировании умений и навыков поведения. При осуществлении деятельности человек действует сознательно, управляет своим поведением, преодолевает возникающие препятствия. Это связано с проявлением воли.

Все выделенные компоненты тесно связаны и представляют целостное единство. Данные компоненты составляют полный набор, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обособленности, т.е. они являются необходимыми и достаточными для характеристики понятия «патриотизм».

Но представление о патриотизме личности, на наш взгляд, будет неполным без введения уровней патриотизма: патриотизм на словах; патриотизм на словах, но с отдельными патриотическими поступками; патриотизм в действиях, требующих проявления мужества, жертвования своей жизнью.

Таким образом, когда речь идет о формировании патриотизма, суть учебно-воспитательной работы в данном случае должна состоять в том, чтобы создавать такие педагогические условия, которые реально способствовали бы возбуждению у школьников этих внутренних противоречий и побуждали бы их к развитию у себя указанных качеств. К таким педагогическим условиям В.И.Андреев относит:

1. Изучение истории, традиций, культуры, своего народа, своего края, своей Родины.

2. Участие в различного рода конкурсах, олимпиадах за честь школы, города, области, России.

3. Дискуссии, конференции по проблемам экологии, сохранения природных и материальных ресурсов края, области, страны.

4. Участие в детских, подростковых и юношеских движениях.

5. Показ достижений и успехов России в области космоса, авиации, медицины, спорта и других областях.

6. Туристические поездки по стране, встречи с интересными личностями, патриотами своего Отечества.

7. Посещение всевозможных выставок, отражающих достижения российских мастеров, художников, архитекторов и т.д.

Для этих целей учителя и классные руководители используют самые разнообразные формы работы и учебной, и внеклассной.

Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. Основными направлениями в системе патриотического воспитания в учреждениях образования можно определить следующие:

1. Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

2. Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

3. Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

4. Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

5. Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучению русской военной истории, воинских традиций.

6. Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

7. Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Одной из форм работы по патриотическому воспитанию является создание Книги памяти. В своем составе Книга имеет несколько разделов: «Равнение на героев», «Репортаж с места событий», «Наше счастливое детство». Широкое распространение получили летописные журналы, описывающие боевой и трудовой подвиг народа. Такая работа имеет большое значение в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у молодежи патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине. Особая роль в патриотическом воспитании должна принадлежать военной истории, соприкасаясь с которой, подрастающее поколение приобщается к трудовому и ратному подвигу народа, равняется на лучших его представителей, учится на героических примерах жизни и деятельности наших великих предков, дедов и отцов беззаветному служению Отечеству, готовности встать на его защиту. Историческая подготовка в определенной мере призвана решать задачи духовно-нравственного и идейного обеспечения процесса патриотического воспитания. В патриотическом воспитании подрастающего поколения велика роль ветеранов Великой Отечественной войны и других войн, военнослужащих, работников правоохранительных органов. Их выступления на уроках мужества, их рассказы о сражениях с врагом, о подвигах боевых друзей часто служат толчком к началу или активизации поисковой работы. При их поддержке и помощи создается Стенд боевой славы и Книга памяти. В работе по патриотическому воспитанию главным направлением является изучение духовных традиций русской семьи - истории духовного развития народа, истории борьбы добра и зла, истории развития конкретной семьи. Одним из основных направлений можно считать «Краеведение». Ребятам предлагается изучить историю своей семьи, своего района, города. Из истории семьи, отчего края учащиеся черпают немало полезного для души. История нашего края поистине велика и благодатна, и очень важно, чтобы школьники знакомились с историей Отечества через конкретных людей. Живой интерес вызывают занятия, связанные с темой «Моя родословная». Ребята вместе с родителями составляют родословное дерево своей семьи, собирают старые фотографии, изучают семейный архив. Одним из любимых занятий у ребят является составление «Народного календаря». Это дает им представление о русском фольклоре, народных и православных праздниках, которые постепенно входят в дома учеников.

В системе образования России краеведение - традиционное и эффективное средство обучения и воспитания молодежи. Краеведческий музей, в котором сосредоточено богатство человеческого труда, мыслей представителей ушедших поколений наших земляков, имеет безграничные возможности в формировании личности наших юных граждан. Музей - это не просто специфически оформленное культурно-историческое пространство, в котором хранятся документальные и вещественные реликвии, воссоздающие в своей совокупности интересную и яркую историю своих мест. Он может активно участвовать в формировании лучших человеческих качеств: гражданственности, патриотизма, порядочности, совестливости, ответственности, милосердия, которых особенно не хватает современному обществу и которые всегда ценились человеком.

Чем раньше музей входит в жизнь детей, тем больше места он занимает в дальнейшем, стимулируя культурные потребности и запросы, формируя вкусы. При этом велика роль музеев в усвоении школьниками богатого исторического опыта, изучаемого ими на уроках в школе, в углублении знаний, получаемых в процессе ого или иного учебного курса с проекцией на особенности социального, исторического, культурного развития края.

В современных российских условиях важно сохранить у подрастающего поколения присущие российскому патриотизму веру в реальные и потенциальные возможности Родины, воспитать высокую ответственность за ее судьбу, а в случае необходимости встать на ее защиту.

Для этого необходимо, чтобы в личностном плане принципы, мотивы деятельности и поведения учащихся приобретали форму взглядов и убеждений, формирование которых и составляет важнейшую задачу воспитания.

Конкретизируя задачи патриотического воспитания, вытекающие из структуры понятия «патриотизм» и задач воспитания вообще, мы выделяем: воспитание патриотических чувств; формирование на основе патриотических знаний взглядов и убеждений патриотического характера; формирование положительного отношения к патриотической деятельности; формирование практических умений и навыков, необходимых для самостоятельной деятельности патриотического характера; формирование на этой основе гражданской позиции.

Решая задачи по воспитанию патриотизма и, как следствие, - гражданственности у учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения, учитель должен исходить из соблюдения следующих условий:

1. Учитывать и использовать естественную реакцию учащихся на происходящие события. Большая часть изучаемого в школе материала, независимо от выбранной учителем программы, позволяет акцентировать внимание на формировании патриотических качеств. Этим в какой-то мере снимается необходимость на каждом уроке демонстрировать яркие события, позволяющие, по мнению учителя, концентрированно решать поставленные задачи воспитания. Кроме того, чрезмерная подчеркнутость значения чего-либо способна вызвать реакцию отторжения информации, а естественный ход событий и естественная реакция на них учащихся может дать нужный эффект, что и должен учитывать учитель при конструировании урока (темы) и всей воспитательной работы в процессе обучения.

2. Осуществлять патриотическое воспитание на почве объективного исторического оптимизма, веры в конечную победу добра над злом. Очень важно для учителя ответственно подходить к освещению прошлого и настоящего и его критики, анализировать и делать соответствующие выводы. Учить этому учащихся, стимулируя их к активности, направленной на решение возникающих проблем и обеспечение прогрессивного развития страны.

3. Важное условие формирования любого качества у человека - активное его самостоятельное участие в этом процессе. Работая с различными источниками информации, ученики сами формируют свою позицию на события и явлений жизни. Разнообразие видов заданий, системность, предоставление каждому учащемуся возможности постоянного проявления себя, широкое использование похвалы в качестве стимулятора деятельности, планомерное увлечение сложностью выполняемых работ повысят результативность процесса воспитания, улучшат взаимопонимание между учителем и учащимися.

4. Для улучшения взаимопонимания учителю необходимо быть предельно честным в освещении фактов прошлого и настоящего, не сгущать краски, а уважение к истории Родине сделать ведущим принципом своей педагогической работы.

5. Одним из главных условий является формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с патриотическими качествами личности.

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо подчеркнуть, что, пока не поздно, за молодежь надо бороться, не жалея средств. То, что мы вложим в наших ребят сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического, экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Практическая часть

Патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие учащихся с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы. Патриотическое воспитание ведется дифференцированно, с учетом возрастных особенностей учащихся. Его цели достигаются совместными усилиями семьи, школы, общественных организаций силовых структур, органов самоуправления.

Работа по патриотическому воспитанию должна проводиться комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей школьника.

Хочется сказать об опыте работы школы, которая выбрала патриотическое воспитание как приоритетное. Это СОШ №63 п.Чернышевск.

Богатая история школы своими корнями уходит в 1936 год - год ее основания. В суровую годину 1941 года ее первые выпускники шагнули прямо со школьной парты в горнило Великой Отечественной войны. Имена погибших учеников и учителя Мотовилина Василия Николаевича высечены на Мемориальной доске у входа в школу. На втором этаже здания находится Галерея Славы, где помещены портреты участников Великой Отечественной войны - погибших и живых учеников школы.

Школьный музей, которым очень гордится коллектив - центр патриотического воспитания школьников. Здесь проходят классные часы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, внеклассные мероприятия, конкурсы чтецов.

Слова Леонова «Большой патриотизм начинается с малого: с любви к тому месту, где живешь, в полной мере раскрывают проблему патриотического воспитания учащихся. Невозможно без любви к своему краю, родному дому, родителям, школе, поселку воспитать большое широкое чувство - любовь к своему Отечеству. Именно над этим и работает коллектив. Учащиеся начальных классов начинают с самого простого: составляют свою родословную, изучают историю поселка, собирают материал для Красной книги Забайкалья. В здании начальной школы имеется уголок природы, где дети могут получить знания о растительном и животном мире нашего края. Учащиеся среднего звена входят в состав группы «Поиск», которую возглавляет Рожнева В.М.: они разыскивают выпускников разных лет, ведут с ними переписку, оформляют альбом о людях с интересной судьбой. Старшеклассники вместе с руководителем музея Войтовой Т.В. проводят экскурсии для учащихся школы, собирают материал об истории различных зданий поселка, ведут активную поисковую работу.

В 2006 году школа будет отмечать 70-летний юбилей. К этому событию начали готовиться давно. Учащимся было дано задание найти материал об учителях, которые работали в школе за всю ее историю.

В сентябре планируется выпуск книги с рассказами о судьбах учителей, посвятивших жизнь благородному делу - обучению и воспитанию подрастающего поколения.

2005 год был знаменателен великим событием - 60 лет Победы. Учащиеся школы приняли активное участие в смотрах, конкурсах, мероприятиях, посвященных замечательной дате. Результатом труда стала победа в областном конкурсе творческих работ: Слепцова Ксения I место в двух номинациях «История семьи в годы Великой Отечественной войны» и «Не забывайте имена их: погибших и живых» (об учителе Мотовилине В.Н.). В областном конкурсе сочинений I место получили две ученицы школы Епифанцева Ольга «Тетрадь Памяти» и Сехина Снежана «Детство, опаленное войной».

В рамках патриотического воспитания проводится множество внеклассных мероприятий, посвященных памятным датам и событиям истории России. Каждый год в школе проходит месячник оборонно-массовой работы, посвященный Дню Защитников Отечества.

Традиционными КТД стали праздник песни и строя, День Матери, «Народу Победителю - слава!», «Я - гражданин России» и другие. Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения здравоохранения, культуры и спорта, военные организации, учреждения социальной защиты населения.

Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся. Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.

Использованная литература

1. Нормативные правовые документы «Патриотическое воспитание». Москва «Творческий центр», 2005 г.

2. Пашкович И.А. «Патриотическое воспитание: система работы, конспекты уроков, разработки занятий. Волгоград: Учитель, 2006 г.

3. Кумицкая Т.М., Жиренко О.Е. «Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе». Москва, 2006 г.

4. Журнал «Наука и школа» №5, 2003 г. О.Р.Шефер «Воспитание патриотизма у школьников как педагогическая проблема».

5. Научно-методический журнал «Школа» №2/59, 2004 г. Д.В.Крупницкий, К.К.Овсянников «Современное состояние патриотического воспитания в школе».

6. Информационно-методический журнал «Вестник образования Забайкалья» №1 (20) г.Чита, 2004 г. Балагурова Н.М. «Роль музея в воспитании патриота и гражданина».

7. Журнал «Наука и школа» №5, 2008 г. И.З.Гликман «Гражданское воспитание школьников в современных условиях».

8. Харламов И.Ф. «Педагогика» учебное пособие для студентов пед.вузов. Москва, 1993 г.

9. Агапова И.А. «Патриотическое воспитание в школе». Москва, 2008 г.

10. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №9. Москва, 2007 г.

11. Федоровская Г. Военно-патриотическое воспитание. Журнал «Воспитание школьников» №3, 2008 г.

12. «Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления» под ред.А.Н.Вырщикова. Волгоград, 2008 г.

Воспитание гражданственности как педагогическая проблема

Эффективность развития любой страны во многом определяется способностью ее системы образования оптимальным образом функционировать в интересах трех взаимосвязанных составляющих: личности, общества, государства. Оптимальность обеспечивается посредством своевременного задания руководством страны наиболеецелесообразного "веса" каждой из составляющих с учетом тенденций изменения внутренних и внешних условий, а также длительности реализации("инерционности") образовательного процесса. При этом каждому соотношению "весов" может соответствовать своя структура системы образования. Необоснованное увеличение или уменьшение "веса" какой-либо составляющей в течение длительного времени ведет к нежелательным длястраны последствиям, вплоть до катастрофических.

Такой подход приемлем для целесообразных систем различного назначения и отражает сущность реализованной в любом живом существе идеи динамического равновесия (как сущности адаптации) организма с внешней средой. Своевременность реагирования при этом обеспечивается за счет функционирования всего живого на основе принципа предвидения (опережающего восприятия). Реализация этого принципа позволяет живой системе посредством анализа сигналов-предвестников того или иного опасного для нее изменения внешних или внутренних условий с учетом целей своего поведения заблаговременно оптимальным образом перестроить свою структуру.

Данные положения подтверждаются анализом перспектив развития системы российского образования, изложенных в Федеральных законах, Постановлениях Правительства РФ и приказах Министерства образования РФ. Образование есть "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)". Следовательно, образование - это система, элементами которойявляются воспитание и обучение, целями - интересы человека (личности), общества, государства, а условием эффективностидостижение обучающимся того или иного образовательного уровня. Следует отметить, что на первом месте стоит воспитание, ибо только воспитание способно сформировать у человека потребность не только учитывать свои личные интересы, но и интересы общества и государства. Более того, посредствомвоспитания формируется вектор направленности и личных потребностей (интересов) человека.

В результате событий последних десятилетий в России в образовании как системе существенно ослаблена не только гражданская, патриотическая, но и все остальные составляющие воспитания, вследствие чего снижена его целостность. Можно утверждать, что основная проблема российского образования это проблема увеличения воспитательной составляющей в образовательном процессе. Важнейшие государственные задачи формирования гражданственности и патриотизма студентов, их духовного, нравственного и физического воспитания в настоящее время в требуемой мере не выполняются. Отказ в свое время государства от управления воспитательным процессом в системе образования привел к деформации социализации молодежи, к преобладаниюв ней только приспособительного аспекта, вытеснению трудовой мотивации спекулятивно-стяжательной мотивацией, прогрессированию идей индивидуализма, политического и нравственного безразличия. Во внеучебное время студенчество предоставлено само себе. Существующие прежде государственные центры патриотического воспитания, культурного досуга, кружки и клубы, спортивные учреждения и секции в современных рыночных условиях или не функционируют, или функционируют лишь для подавляющего меньшинства. Молодежная субкультура далека от идей патриотизма, духовности и нравственности, которые все более вытесняются выгодой. Дегуманизация и деморализация социокультурных ценностей приводит к криминализации молодежи, возрастанию ее девиантного поведения. Высокий уровень профессионального обучения в России при слабости патриотического воспитания студенческой молодежи имеет следствием отток лучших молодых специалистов на Запад и появление поколения с жизненным кредо: "Родина там, где лучше кормят". Выход из этого положения увеличение реального "веса" воспитательной составляющей. Это позволит повысить целостность российского образования, обеспечит решение с помощью образования жизненно необходимой для современной России задачи сплочения общества, возрождения чувства патриотизма, увеличения значимости нравственных идеалов. Подтверждение этому находим в : "Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества".

Можно предположить, что идею интегрированного высшего образования в РФ под девизом "Профессионализм, патриотизм, нравственность" можно рассматривать как необходимую и искомую сегодня для возрождения России "национальную идею". Гражданское воспитание молодежи имеют своей цельюприобщение подрастающего поколения к ценностям не только отечественной, но и мировой культуры, а также ставят личность перед необходимостью выделения и осмысления общечеловеческих нравственныхориентиров, которые позволили бы современной цивилизации, столкнувшейся в настоящее время с такими глобальными проблемами, как экологический кризис, политические и межнациональные конфликты, развиваться в позитивном направлении.

Гражданское воспитание на данный момент является одним из государственных приоритетов образовательной политики России. Исходя из этого, резко возрастает роль учителя-воспитателя как носителя национальных и общечеловеческих ценностей, образца поведения, обладающего высокойгражданской культурой, сознательностью, ответственного за будущее России, от качества профессиональной подготовки, гражданской позиции которого во многом зависит уровень развития российского общества.

Отсюда вытекает острая необходимость в решении проблемы организации воспитания личности будущего педагога-гражданина, обладающей высокой гражданской и профессиональной культурой, способной на эффективные действия по формированию прочных знаний и устойчивых убеждений, по развитию у учащихся желания и готовности к активной деятельности по преобразованию и развитию своего Отечества. И именно высшая педагогическая школа способна сегодня решить данную важнейшую задачу государства, тем самым, создав условия и здоровую базу для благополучного будущего страны.

Под гражданским воспитанием студентов рассматривается целенаправленное развитие сложной целостной (социокультурной) динамической системы, предполагающей развитие гражданской культуры будущего специалиста, приобретение социальной зрелости и гражданского опыта, формирование профессиональной позиции.

Результатом гражданского воспитания студентов должна стать их готовность к осуществлению прав и реализации обязанностей гражданина. Эта готовность должна включать в себя ряд компонентов, на формирование которых должна быть нацелена воспитательная работа в вузе на протяжении всего периода обучения студентов.

Когнитивный компонент предусматривает приобретение студентами необходимых для гражданской жизни политических, экономических, юридических, психологических и других знаний, а также развитие ума и интеллекта. Первостепенное место в формировании данного компонента принадлежит всему комплексу социально гуманитарных дисциплин - отечественной истории, философии, социологии, политологии, культурологии, правоведению, психологии и т. д. К сожалению, в учебных планах современных вузов по большинству специальностей отсутствует такая важная дисциплина, как логика.

Эмоциональный компонент в гражданственности молодого россиянина связан с наличием выраженных гражданских чувств, пристрастности к судьбе Родины, государства, его символике, гражданскому обществу. Проявление гражданских чувств с течением долгих лет приобретало все более формальный, нередко фальшивый характер. Фактически только мероприятия, связанные с празднованием Дня Победы, и некоторые региональные традиционные мероприятия носили ярко выраженный гражданско-общественный характер.

Деятельностный компонент в структуре личности активного и сознательного гражданина своего Отечества должен включать различные умения и навыки, актуальные в гражданской жизни. Речь идет о навыках участия в выборах, референдумах, митингах, демонстрациях и т. д. Очень важно, чтобы в студенческие годы молодые люди приобреталинеобходимые умения и навыки в сфере общественной жизни, осваивали процедуры гражданского общества. В гражданском облике студентов может быть сформирован и проверен только через участие в конкретных делах, так каксвязан с готовностью и способностью к саморегуляции поведения.

Воспитательную работу в этом направлении необходимо вести с учетом того, что за последние годы содержание понятия «гражданственность», «патриотизм» существенноизменилось в общественном сознании, в его понимании новыми поколениями. У значительной части молодежи, выросшей в годы социальной нестабильности, выработалось критическое отношение к своей стране, государственной политике.

Особо важно помочь студентам познавать сущность Родины (малой и большой), скрытую в духовной жизни народа, в традициях и обычаях, в исторической памяти, которая передается из поколения в поколение. В университете должны поддерживаться и создаваться условия для приобретения живого и непосредственного духовного опыта, с помощьюкоторого можно убедиться в безусловных достоинствах своего Отечества, в частности на примере собственного университета. Необходимо формировать духовно-патриотические ценности, гражданские качества,чувства верности Конституции и долгу Родине, а также готовности к их проявлению и различных сферах жизни общества.

В воспитательном процессе обязательно должны использоваться такие формы работы как беседы, дискуссии, кураторские часы, диспуты, военно-патриотические соревнования, викторины, экскурсии и т.д. Можно выделить различные пути реализации задач: -воспитание мотивации стать гражданином;

Информирование о планируемых и проведенных культурных, спортивных и др. мероприятиях;

Организация посещений музея университета студентами университета;

Сохранение и развитие исторических и профессиональных патриотических традиций;

Проведение конференций, собраний по решению воспитательных проблем;

Участие в мероприятиях и программах государственной молодежной политики всех уровней.

Таким образом, сегодня гражданское воспитание студентов - это важнейший ресурс развития духовного и нравственного потенциала российской нации и от его успешного развитиязависит будущее нашей страны в целом.

Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Воспитание патриотизма и гражданственности всегда занимало в педагогической науке одно из ведущих мест. Проблема патриотического воспитания - одна из сложнейших проблем в педагогике вообще и в дошкольной педагогике в частности. Сложность решения данной задачи связана, прежде всего, с возрастом детей, с самим понятием патриотического воспитания, с тем содержанием, которое вкладывается в него в определенный период времени и которое определяет методы, средства, формы работы с детьми.

Патриотизм - это любовь к Родине, природе, людям, культуре своего народа. Патриотизм как личностное образование включает в себя привязанность, сочувствие, сопереживание, ответственность и другие качества, без которых человек не может состояться как личность. Гражданственность - это принадлежность к постоянному населению данного государства, наделение совокупностью политических прав и обязанностей. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо отечества, беречь и умножать богатства Родины, это целая палитра эстетических чувств, связанная с любовью к родному городу, родной природе.

Тема любви к отечеству, родной земле рассматривалась в педагогическом наследии К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, про необходимость воспитания основ гражданственности писала Н. К. Крупская. Проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста в педагогических исследованиях советского и постсоветского периодов нашла свое отражение в исследованиях Р, И. Жуковской, Ф. С. Левин-Щирирой, С. А. Козловой, М. И. Богомоловой, Л. И. Беляевой, Э. К. Сусловой, Е. С. Ни-коновой и др.

Основы патриотического воспитания отражены в современных программах: «Истоки», «Детство», «Из детства - в отрочество», «Москвичок», «Наследие», «Я - Человек» и др.

Каждый человек рождается в определенной среде, он биологически связан с матерью, которая стремится создать для него условия эмоционального благополучия, спокойствия. Поэтому основы патриотического воспитания закладываются с самого раннего детства, прежде всего, в семье. Жизнь в определенной мезасреде позволяет ребенку «впитывать» культуру своего народа: с детства он слышит родную речь, колыбельные песни, которые поет мама, сказки; он играет в народные игры, следует народным традициям и обычаям. Поэтому чувство любви к Родине и своему народу начинается с любви к родному дому. Родной дом - сложное и многогранное понятие. Оно включает в себя: семью, где ребенок родился и вырос; атмосферу домашнего очага, которая во многом определяется семейными традициями; дом, где он живет; его первых друзей; окружающую природу. Образ родного дома в самом начале связан для ребенка с членами семьи, и, прежде всего, с матерью. Родной дом - это и квартира, где живет ребенок, и дом, в котором она находится. Поэтому с детства необходимо формировать у каждого ребенка личностное отношение к дому как к общечеловеческой ценности.

Постепенно понятие «родной дом» для ребенка расширяется. Это уже родная улица, его детский сад, родной город, поселок, позже не только малая (родной край), но и большая многонациональная Родина, гражданином которой он является, и, наконец, планета Земля - наш общий и, вместе с тем, родной дом. Таким образом, воспитатель постепенно обогащает знания ребенка о родной стране.

Средства патриотического воспитания: окружающая среда, художественная литература и искусство, фольклор, практическая деятельность, посещение музеев, выставок, встречи с интересными людьми и др. Важной составной частью патриотического воспитания является приобщение детей к семейным традициям, а также традициям и обычаям своего народа, страны, к искусству. Дети должны не только знать о них, но и участвовать в них, принимать их, привыкать к ним. Выбор средств должен быть адекватен каждому этапу воспитания.

Методы патриотического воспитания: чтение художественной литературы, рассказы, беседы с детьми, этические беседы, рассматривание иллюстраций и картин, объяснение, экскурсии в природу, по достопримечательностям родного города или поселка, наблюдение, примеры из художественных произведений и личный пример воспитателя, методы стимулирования. Перечисленные методы повышают познавательную активность, эмоциональное восприятие дошкольников, корректируют формирующиеся у детей представления о Родине, координируют разные виды деятельности. Для успешного патриотического воспитания методы используются комплексно и отбираются в зависимости от содержания и возрастных особенностей детей.

Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитание любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли.

Патриотизм - это чувство привязанности, преданности, ответственности и т. д. по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте нужно «научить» быть привязанным к чему-то, быть ответственным в его маленьких делах и поступках.

Прежде чем ребенок научится сопереживать бедам и проблемам Родины, он должен научиться сопереживанию вообще как человеческому чувству. Восхищение просторами страны, ее красотой и природными богатствами возникнет, если научить ребенка видеть красоту непосредственно вокруг себя. Так же, прежде чем человек научится трудиться на благо Родины, необходимо научить его добросовестно выполнять трудовые поручения, привить любовь к труду.

В дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно, тем не менее, все нравственные качества берут свое начало именно в дошкольном возрасте.

Таким образом, базовым этапом в формировании у детей любви к Родине следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений.

На основе базового этапа выстраивается «здание» собственно патриотического воспитания детей, которое включает в себя сообщение знаний, формирование на их основе отношений и организацию доступной деятельности.

Патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности: нравственную, трудовую, умственную, эстетическую, а также физическое развитие и предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата.

Если рассматривать патриотизм через понятие «отношения», можно выделить несколько направлений: отношение к природе родного края, родной страны; отношение к людям, населяющим страну; отношение к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре; отношение к государственному устройству. Каждое из направлений (кроме последнего) может стать содержанием воспитательно-образовательной работы с детьми, и каждое внесет свой вклад в социализацию личности ребенка при условии учета особенностей развития детей.

Нельзя говорить о воспитании любви к Родине без сообщения детям определенных знаний о ней. Содержание знаний также можно представить в нескольких направлениях.

Ребенок старшего дошкольного возраста может и должен знать, как называются страна, в которой он живет, ее главный город, столица, его родной город или село, каковы основные достопримечательности города или села, какова природа страны и того конкретного места, где он живет; какие люди по национальности, по личностным качествам населяют его страну, чем прославили они родную страну и весь мир, что представляют собой искусство, традиции, обычаи его Родины. Такова схема содержания знаний о родной стране, на основе которых можно уже в дошкольном возрасте формировать действенное отношение к ней!).

Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят:

Ø Ответственность

Ø Желание и умение трудиться на благо Отечества

Ø Беречь и умножать богатства Родины

Ø Гамма эстетических чувств и др.

Воспитывают эти чувства на разном материале:

Ø Учим ответственно относиться к делу

Ø Беречь вещи, книги, природу

Ø Учим трудиться на благо своей группы и товарищей

Ø Приобщаем к красоте окружающей природы

На следующем этапе можно сообщить ребенку знания о том, к чему он успел привязаться, что он успел полюбить:

Ø О собственном доме

Ø Об улице, на которой живет ребенок

Ø О районе

Ø О городе

Ø О стране

Ø О планете

Важной частью патриотического воспитания является приобщение к традициям и обычаям народа, страны, к искусству.

Задачи патриотического воспитания:

1. Сделать чувство любви и привязанности к людям более осмысленным и действенным (рассказ о значимости труда родителей, их забота о детях)

2. Воспитывать любовь к родной природе, способность чувствовать ее красоту, стремление сохранять, беречь и приумножать ее богатства.

3. Дать представление о родных местах и Родине

4. Воспитывать уважение к людям, прославившихся своим трудом, боевыми заслугами и прославивших нашу Родину.

5. Воспитывать любовь и уважение к тем, кто стоит на страже Родины. Воспитывать стремление быть похожими на них – расти смелыми, здоровыми, ловкими, дружными и организованными. Воспитывать уважение к героизму и мужеству людей, защищавших нашу Родину.

6. Формирование любви к народу, к родному языку, народному творчеству.

7. Воспитывать уважение к людям других национальностей и народностей, населяющих нашу страну, их искусству, традициям.

Методы патриотического воспитания:

Ø Художественная литература

Ø Показывание картинок, иллюстраций и т.п.

Ø Экскурсии

Ø Изобразительная деятельность детей (рисуют березку, зимний лес, цветущий сад и т.п.)

Ø Труд в природе

Ø Приглашение в детский сад гостей – представителей разных национальностей и стран

Ø Слушание народных сказок

Ø Слушание национальной музыки

Ø Исполнение песен и плясок

Ø Рассматривание произведений народного творчества

Ø Игра (с куклами, изображающими людей разных национальностей; «путешествие» в другую страну)

Ø Переписка и обмен посылками между детьми разных национальных республик

Ø Наблюдение

Ø Знакомство с предметами государственной символики: флаг, герб, гимн.

является искусство: музыка, художественные произведения, изобразительное искусство. Дети рассматривают картины И. Левитана, И. Шишкина, К. Юона и других больших художников, которые с любовью изображали природу родной Отчизны, слушают стихи А. Блока, С. Есенина, музыку П. Чайковского, С. Прокофьева. Необходимо, чтобы произведения искусства были высокохудожественными.

Средством патриотического воспитания служит деятельность детей. Важно, чтобы она была интересна и понятна детям и чтобы они охотно принимали в ней участие. Это может быть, например, деятельность по оформлению помещения к празднику: изготовление деталей оформления, обсуждение дизайна; участвуют в озеленении участка и др.

Главное условие - чтобы дети видели необходимость, небесполезность своих усилий. Поэтому при обсуждении, например, деталей оформления воспитатель должен делать это серьезно, взвешенно, в процессе работы следить, чтобы дети выполняли ее тщательно, если нужно, переделывали, а одобрив сделанное ребенком, обязательно включать в оформление. Иначе от ощущения труда «понарошку» у ребенка исчезнет желание делать что-то значимое и полезное. Конечно, сложнее, чем на первых двух этапах, решается вопрос об организации деятельности детей на пользу города. Однако это может осуществляться в таких формах, как отражение впечатлений от экскурсий в рисовании, конструировании, изготовление подарков ветеранам, которые дети вручают бывшим воинам в День Победы просто на улице, в парке, и т. п.

Средством патриотического воспитания является участие в праздновании Дня города или в других событий.

Эффективным средством является природа родной страны. При ознакомлении с природой родной страны акцент делается на ее красоте и разнообразии, на ее особенностях. Дети должны получить представления о том, какие животные обитают в наших лесах, какие растут деревья, по какому дереву можно сразу определить Россию, какие цветы цветут на российских лугах.

В последние годы изменились наши отношения с другими странами. Страны стали более доступными для ознакомления. Это повлекло за собой изменение в подходах к интернациональному воспитанию, к соотношению национального, интернационального и расового.

В педагогике и психологии появились понятия «планетарное мышление», «толерантное отношение к людям Земли», которые говорят о том, что с малых лет нужно закреплять в детях представление о равенстве всех народов, живущих на Земле.

Такой подход не исключает задачу приобщения ребенка к своей национальной культуре, но предусматривает воспитание уважения ко всем народам. В этом сущность гражданского воспитания.

1. Запомните таблицу «Средства нравственного воспитания»

2. Закончите таблицу «Классификация методов нравственного воспитания»

3. Определите условия эффективного использования методов

4. Перечислите ученых, которые занимались вопросами воспитания гуманности, коллективизма, патриотизма и трудолюбия.

5. Ответить письменно на следующие вопросы:

· Каково значение воспитания детей в коллективе?

· В чем сущность противоречий воспитания коллективизма?

· В чем отличие «детского коллектива» от «коллектива взрослого»?

· Личность в коллективе. Проблемы и пути их решения.

· Как развить индивидуальность ребенка в коллективе?

Литература:

1. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М: Просвещение, 1986. – С. 228 – 270.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С. 104 – 138.