Система и структура педагогической науки. Система и структура педагогической науки Педагогические идеи эпохи Античности
Педагогика-наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.
Система педагогики включает:
Общую педагогику,
Возрастную педагогику,
Социальную педагогику,
Специальные педагогики.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
1) общие основы,
2) дидактика (теория обучения),
4) школоведение (педагогический менеджмент). Этот раздел сегодня все чаще выделяется в самостоятельное научное направление.
Повторяет эту же структуру и педагогика начальной школы, в которой также выделяются названные разделы.
Возрастная педагогика связывает воспитание с особенностями возраста. Каждому человеку известно, что в детском, юношеском и зрелом возрасте воспитание осуществляется по-разному и приводит к различным результатам. Возрастная педагогика, как она сложилась к настоящему времени, охватывает полный период жизни человека. Люди учатся и развиваются всю жизнь, требуют квалифицированной педагогической помощи и поддержки. Среди составных частей обширной системы возрастной педагогики выделяются: педагогика семейного воспитания, педагогика дошкольного воспитания, педагогики начальной, средней, высшей школы, образования взрослых и др. Завершают оформление самостоятельных педагогических направлений, отражающих специфические особенности воспитания в отдельных возрастных группах, связанных с типами учебно-воспитательных учреждений, педагогика профессионально-технического образования, производственная педагогика, педагогика дистанционного обучения и др.
Дошкольная педагогика исследует особенности воспитания детей дошкольного возраста. Педагогика начальной школы изучает закономерности воспитания подрастающего человека в возрасте от 6–7 до 10–11 лет.
Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе и по компьютерным сетям. Педагогика последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Особенности воспитательных процессов в специфических условиях исследует военная педагогика.
В социальной педагогике выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, превентивная педагогика (защитного, предохранительного или даже принудительного воспитания, перевоспитания правонарушителей), профилактико-охраняющая педагогика и др. В последнее время быстро прогрессируют направления, связанные с оказанием педагогической помощи «группам риска», людям, попавшим в беду, – алкоголикам, наркоманам, осужденным и т.д.
Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика.
Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой преподавания своего предмета должен превосходно владеть каждый педагог. Есть и методика преподавания педагогики, согласно требованиям которой составлено данное учебное пособие.
В последние десятилетия все отрасли педагогики пошли по пути создания частных технологий, отличающихся от традиционных методик максимальной конкретизацией путей и способов достижения заданных результатов в имеющихся условиях.
Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки – прежде всего этика, гносеология (науковедение) и др. – помогают педагогике определиться со смыслом и целями воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления. Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с анатомией и физиологией. Они составляют базу для понимания биологической сущности человека – развития его высшей нервной деятельности и типологических ее особенностей, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Особое значение для педагогики имеет психология, изучающая закономерности развития психики. С учетом новых психологических знаний педагогика проектирует более эффективные воспитательные системы, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в обучении, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т.д. Интеграция их привела к возникновению педагогической психологии и психопедагогики.
Расширяются связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о внеземных цивилизациях помогает пониманию педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, влияние космических ритмов на формирование людей сегодня интенсивно исследуются во всем мире.
Новые отрасли возникли на стыке педагогики с точными и техническими науками – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др. Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке развивается очень интенсивно.
Педагогика, пройдя длительный путь развития и накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, являетсяобщая педагогика.
Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
а) общие основы педагогики;
б) теория обучения (дидактика);
в) теория воспитания;
г) школоведение (управление образовательными системами).
В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в качестве отдельных самостоятельных научных дисциплин.
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.
Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья стремительно увеличивается. Особенностью ясельной педагогики является ее тесное взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.
Дошкольная педагогика - наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существуют дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или двумя детьми.
Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым разделам науки о воспитании.
Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.
Педагогика взрослых и андрогогика изучают особенности работы с взрослыми и пожилыми людьми.
Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.
Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Например, военная педагогика раскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.
Закономерности обучения и воспитания работающих, повышения их квалификации, освоения новых профессий изучает производственная педагогика.
Педагогика профессионально-технического образования рассматривает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.
К педагогическим дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания, социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования и др.
История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать решаемые в настоящее время вопросы. Историко-педагогические исследования неразрывно связаны с исследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, археологии. Поиски ученых в области истории образования и воспитания согласованы с общей периодизацией развития человечества, где выделяются эпохи первобытного, рабовладельческого, феодального, капиталистического, социалистического, постсоциалистического развития общества. В истории педагогики условно выделяются периоды древней, средневековой, новой и новейшей истории образования. Такое согласование педагогики с историей объясняется принадлежностью истории педагогики к истории материальной и духовной культуры человечества.
Одной из современных проблем истории педагогики является ее идеологическая независимость. С этой точки зрения оценка образовательных парадигм дореволюционной России, советской системы образования с ее плюсами и минусами, современного состояния российского образования и науки о нем требуют от исследователей полной беспристрастности, объективности, честности. Основным критерием оценки образования принято считать критерий благоприятности социально-экономических условий процессам воспитания и развития детей.
Сравнительная педагогика занимается сравнительным анализом образования в разных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий. Поиски общего и специфического в образовательных системах у разных народов позволяют находить и давать научное толкование образовательным традициям, системам, обогащать национальную педагогическую культуру за счет международного опыта.
Существует также специальная педагогика (дефектология). Она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофрено-педагогика и логопедия.
Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих людей; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика - умственно отсталых. Логопедия - наука о нарушениях речи, путях их преодоления и предупреждения.
Есть педагогика третьего возраста , котораяразрабатывает систему образования, развития, воспитания людей пенсионного возраста. Мировая практика работы с пожилыми людьми, прекратившими активную профессиональную деятельность на производстве, дает многообразие вариантов. Многие педагогические разработки для создания оптимальной реализации опыта пожилых людей, их нормального, здорового режима жизнедеятельности, ведутся на границах медицины и геронтологии. По данным зарубежных социально-психологических и демографических исследований, благодаря внедрению педагогических разработок, относящихся к третьему возрасту, общество предупреждает потерю огромного интеллектуального потенциала и снимает страх людей перед неизбежностью утраты активной роли в жизни общества.
Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Другое ее название «педагогика пенитенциарных учреждений». Существуют детская и взрослая отрасли наук по перевоспитанию людей, отбывающих наказание за совершенные преступления. По мере появления новых разновидностей преступлений расширяется поле научных поисков в области исправления антисоциальных форм поведения детей и взрослых. Исправительно-трудовая педагогика взаимосвязана с юриспруденцией и правоведением.
Лечебная педагогика - сравнительно новая отрасль педагогики, которая развивается рука об руку с медициной. Основным предметом ее является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов со школьниками, страдающими хроническими заболеваниями. В связи с ростом числа таких школьников возникает проблема разработки щадящих воспитательно-образовательных конструкций. Обучение и лечение в их оптимальном сочетании требуют межнаучных теоретических обоснований, методических разработок. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, практика сотрудничества медиков и педагогов.
В систему педагогических наук входят многочисленные методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам: методики преподавания языка, литературы, истории, физики, математики, химии, биологии и всех иных учебных предметов. Здесь содержатся специфические частные закономерности управления развитием мышления учащихся. Полученные авторами методик научные результаты имеют значение не только ДЛЯ конкретного учебного предмета, но и расширяют арсенал общей теории обучения - дидактики.
Таков состав педагогических наук, отражающих современное состояние педагогической мысли России. Мы не касаемся зарубежной педагогики, которая имеет, естественно, и сходства, и различия с отечественной наукой об образовании и, тем более, практикой школьного и вузовского дела. Такова система педагогической науки, возникновение новых отраслей которой порождается развитием общества и научного знания.
Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
а) общие основы педагогики;
б) теория обучения (дидактика);
в) теория воспитания;
г) управление образовательными системами.
В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять отдельными самостоятельными научными дисциплинами.
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.
Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее стремительно увеличивается по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья. Особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.
Дошкольная педагогика - наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существует дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях одно-, двух-, многодетных, полных, неполных семей.
Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым отраслям науки о воспитании.
Педагогика высшей школы. Ее предмет - закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.
Педагогика взрослых и андрогогика изучает особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.
Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т. д.
Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Например, военная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.
Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика.
Педагогика профессионально-технического образования представляет собой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.
Исправительно-трудовая педагогика изучает закономерности перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.
К педагогическим дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания, социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования и др.
История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать в настоящее время решаемые вопросы.
Сравнительная педагогика занимается анализом, сравнением образования в разных странах.
Существует также специальная педагогика (дефектология). Она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.
Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика - умственно отсталых, логопедия - наука о нарушениях речи и путях их преодоления и предупреждения.
Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Такова внутренняя система педагогической науки, возникновение новых отраслей которой порождается развитием общества и научного знания.
Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук.
| Наименование параметра | Значение |
| Тема статьи: | Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук. |
| Рубрика (тематическая категория) | Педагогика |
Педагогика, пройдя длительный путь развития и накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела :
1. общие основы педагогики
2. теорию обучения (дидактика)
3. теория воспитания
4. школоведение (управление образовательными системами)
В последние десятилетия объём материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в качестве отдельных самостоятельных научных дисциплин.
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика . Она включает в себя:
Дошкольную педагогику - наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста.
Педагогику школы, изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста.
Педагогику взрослых и андрогогика изучает особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.
Педагогические дисциплины также делятся исходя из того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений.
К педагогическим дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания, социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования.
История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики крайне важно для того, чтобы глубже понимать решаемые в настоящее время вопросы. Сравнительная педагогика занимается сравнительным анализом образования в разных странах.
Существует также специальная педагогика. Она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В ее состав входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.
Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Такова система педагогической науки, возникновение новых отраслей которой порождается развитием общества и научного знания.
Педагогика как самостоятельная, достаточно развитая наука, имея свою четко определенную область исследования, не может существовать обособленно. Поскольку объектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика, прежде всего, тесно связана с дисциплинами, изучающими человека.
Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией , которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является ʼʼполигономʼʼ для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.
Традиционной является связь педагогики с психологией . Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить ʼʼво всех отношенияхʼʼ (К.Д. Ушинский). В педагогической деятельности нужно учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.
Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса -одна из центральных для педагогики.
Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.
Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.
Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.
Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности.
Важно заметить, что для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественнонаучными науками. При этом влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой .
Образование является частью культуры, в связи с этим педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. По этой причине важно укрепить связь педагогики с культурологией.
Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук; совместная выработка новых понятий.
Развиваясь, любая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет внутри себя научную дифференциацию важнейших исследовательских направлений. Этот процесс коснулся и педагогики. Сегодня понятием ʼʼпедагогикаʼʼ обозначается целая система педагогических наук.
1. Общая педагогика - ϶ᴛᴏ базовая научная дисциплина, исследующая основные закономерности воспитания, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В нее включены следующие разделы:
1) введение в педагогическую деятельность (изучает сущность профессиональной педагогической деятельности, ее проблемы, задачи, характерные особенности);
2) общие основы педагогики (изучает категориальный аппарат педагогики, педагогические законы и основные, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых, педагогические закономерности, правила и принципы);
3) теория воспитания (изучает специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы);
4) дидактика (исследует закономерности образования и обучения, главным образом преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков, а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий безотносительно к отдельной дисциплине);
5) теория управления образовательными системами (изучает проблематику общей организации учебных заведений и их систем);
6) методология педагогики (изучает методы, методику и технику педагогического исследования);
7) философия и история образования (изучает развитие педагогических идей и развитие воспитания, образования, обучения в различные исторические эпохи).
2. Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Учитывая зависимость отвозрастной характеристики различают:
1) перинатальную педагогику (раздел возрастной педагогики, находящийся на пути своего становления и развития, изучающий закономерности обучения и воспитания детей до их рождения);
2) ясельную педагогику (изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста);
3) дошкольную педагогику (рассматривает закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста. К отраслям дошкольной педагогики относятся дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию);
4) педагогику средней школы (разрабатывает теоретические и практические основы, принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания детей школьного возраста. Педагогика школы имеет в своем составе: педагогику младшего школьного возраста͵ педагогику среднего школьного возраста͵ педагогику старшего школьного возраста);
5) педагогику профессионально-технического образования (изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. Сегодня в связи с кризисом профессионально-технического образования в России опыт данной отрасли наук не получает должного развития);
6) педагогику среднего специального образования (разрабатывает теорию и практику профессиональной подготовки кадров на границе среднего и высшего уровней специального образования);
7) педагогика высшей школы (изучает закономерности образования, воспитания и развития будущих специалистов высшей квалификации);
8) андрогогика (разрабатывает теоретические и практические основы образования, развития и воспитания взрослых людей);
9) педагогика третьего возраста (разрабатывает систему образования, развития, воспитания людей пенсионного возраста).
3. Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Специальная педагогика имеет и другие названия: дефектология, коррекционная педагогика. В ее состав входят следующие разделы:
1) сурдопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых. Состоит из ряда научных дисциплин: теории сурдопедагогики, истории сурдопедагогики, методики обучения произношению и чтению с губ, с лица, акупедии и т. д.);
2) тифлопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей. В ее задачи входят: выработка всестороннего развития слепых и слабовидящих детей, преодоления у них полной или частичной утраты зрения, вооружение общеобразовательными знаниями, умениями и навыками, подготовка к участию в общественной жизни и практической трудовой деятельности);
3) олигофренопедагогика (разрабатывает закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей. Ее содержанием являются: учение о сущности умственной отсталости у детей, о путях и средствах педагогического и психологического изучения особенностей аномального ребенка; теория обучения умственно отсталого ребенка; научное обоснование содержания обучения умственно отсталых детей во вспомогательной школе и т. д.);
4) логопедия (изучает вопросы воспитания и образования людей с расстройствами речи, исследует проявления и природу недостатков речи, причины и механизмы отклонений в развитии речи, разрабатывает принципы и методы их преодоления).
4. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности. Учитывая зависимость отпрофессиональной области выделяют следующие ее разделы:
1) производственная педагогика (изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии. Необходимость разработок в данной области педагогического знания предопределяется объективными законами развития как материального, так и духовного производства. Наука обеспечивает теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации);
2) военная педагогика (выявляет закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учебных заведениях и частях вооруженных сил, где осваиваются воинские специальности. Элементы военной педагогики встречаются в общеобразовательных школах и в системе вузовского образования);
3) медицинская педагогика (выявляет закономерности, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания медицинского персонала в учреждениях здравоохранения).
Выделяют также такие разделы профессиональной педагогики, как инженерная испортивная педагогика.
5. Социальная педагогика изучает закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации, содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых.
6. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с ослабленными и больными школьниками. Представляет собой интегрированную медико-педагогическую науку.
7. Гендерная педагогика исследует совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям комфортно чувствовать себя в школе и успешно решать проблемы социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.
8. Этнопедагогика исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания, пользуется методами и источниками педагогики, но вместе с тем для нее актуально применение этнографических, этнолингвистических, археологических, этнопсихологических и социологических методов. Цель этнопедагогики – учет образовательных интересов представителей отдельных этнических групп, которые в процессе интеграции в многонациональное государство столкнулись с опасностью утраты родного языка, самобытной народной культуры, этнического самосознания.
9. Семейная педагогика разрабатывает закономерности воспитания и образования детей в семье.
10. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
11. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении. Другое название исправительно-трудовой педагогики – пенитенциарная педагогика, или педагогика пенитенциарных учреждений. Существуют детская и взрослая отрасли данной науки.
12. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам, накапливают технологический инструментарий.
Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук. - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук." 2017, 2018.
В учебнике раскрыты проблемы дидактики, рассмотрены проблемы общей педагогики и управления педагогическими системами, социальной и коррекционной педагогики, теория воспитания с учетом достижений современной науки
и педагогического опыта.
Учебник написан в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации.
Для студентов, аспирантов и преподавателей ВУЗов.
Система педагогических наук.
Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
а) общие основы педагогики;
б) теория обучения (дидактика);
в) теория воспитания;
г) управление образовательными системами.
В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять отдельными самостоятельными научными дисциплинами.
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.
Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее стремительно увеличивается по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья. Особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.
Дошкольная педагогика - наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существует дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях одно-, двух-, многодетных, полных, неполных семей.
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Глава 1. Предметно-проблемное поле современной педагогики 3
1. Становление научной педагогики 3
2. Объект, предмет и функции педагогики
3. Система педагогических наук 12
4. Связь педагогики с другими науками 14
Вопросы для самоконтроля 16
Основная литература 17
Дополнительная литература 17
Глава 2. Личность как объект и субъект воспитания 17
1. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности 17
2. Движущие силы и основные закономерности развития личности 20
3. Факторы, влияющие на формирование личности 24
Вопросы для самоконтроля 27
Основная литература 27
Дополнительная литература 27
Глава 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс 28
1. Сущность образования как педагогической категории 28
2. Генезис образования как социального явления 33
3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности 39
4. Российские и международные документы по образованию 43
Вопросы для самоконтроля 48
Основная литература 48
Дополнительная литература 49
Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований 49
1. Понятие методологии педагогики 49
2. Методологические принципы педагогического исследования 53
3. Методы педагогического исследования 54
4. Структура педагогического исследования 60
Вопросы для самоконтроля 63
Основная литература 63
Дополнительная литература 64
РАЗДЕЛ I. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Глава 5. Сущность воспитания 65
1. Воспитание как предмет теории 65
2. Общие концепции воспитания 70
3. Концепция воспитания в современной России 78
Вопросы для самоконтроля 82
Основная литература 82
Дополнительная литература 82
Глава 6. Воспитание как педагогический процесс 82
1. Сущность процесса воспитания 83
2. Закономерности процесса воспитания 89
3. Принципы воспитания 93
Вопросы для самоконтроля 102
Основная литература 102
Дополнительная литература 102
Глава 7. Формирование личности в процессе воспитания 102
1. Проблемы содержания воспитания 103
2. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников.: 107
3. Гражданское воспитание молодежи 111
4. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся 114
5. Эстетическое воспитание школьников 117
6. Физическое воспитание молодежи 121
Вопросы для самоконтроля » 126
Основная литература 127
Дополнительная литература 127
Глава 8. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике 127
1. Понятие о методах воспитания 127
2. Классификация методов воспитания 130
3. Характеристика методов воспитания 132
4. Средства воспитания 140
5. Формы воспитания 144
Вопросы для самоконтроля 152
Основная литература 152
Дополнительная литература 152
Глава 9. Коллектив как средство воспитания 152
1. Постановка проблемы: всегда ли приоритет коллектива? 153
2. Становление теории коллектива 155
3. Сущность, характеристика коллектива 158
4. Развитие детского коллектива 162
5. Методика работы с коллективом 165
Вопросы для самоконтроля 167
Основная литература 168
Дополнительная литература 168
Глава 10. Воспитательные технологии и системы 168
1. Методика, технология, мастерство 168
2. Технология работы классного руководителя 173
3. Воспитательная система школы 189
Вопросы для самоконтроля 194
Основная литература 194
Дополнительная литература 194
Глава 11. Педагогика социальной среды 195
1. Подростковая среда и субкультура 195
2. Межнациональное общение как проблема в молодежной среде. 201
3. Детские общественные объединения 205
4. Учреждения дополнительного образования для молодежи 211
Вопросы для самоконтроля 214
Основная литература 214
Дополнительная литература 214
Глава 12. Семейное воспитание 214
1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности 215
2. Характеристика семейной политики и демографии в России 219
3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе 222
4. Семейное воспитание и семейное право 228
Вопросы для самоконтроля 231
Основная литература 231
Дополнительная литература 231
РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ(ДИДАКТИКА)
Глава 13. Сущность процесса обучения 232
1. Общее понятие о дидактике 232
2. Основные дидактические категории 234
3. Гносеологические основы процесса обучения 236
4. Движущие силы и закономерности процесса обучения 238
5. Функции и структура процесса обучения 240
Вопросы для самоконтроля 246
Основная литература 246
Дополнительная литература 246
Глава 14. Законы, закономерности и принципы обучения 246
1. Понятие закона, закономерности и принципы обучения 246
2. Обзор основных законов и закономерностей обучения 248
3. Принципы и правила обучения 251
Принцип научности 252
Принцип доступности 253
Принцип сознательности и активности 254
Принцип наглядности 254
Принцип систематичности и последовательности 256
Принцип прочности 256
Принцип воспитывающего обучения 257
Принцип связи теории с практикой 258
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным
особенностям обучаемых 258
Вопросы для самоконтроля 261
Основная литература 261
Дополнительная литература 261
Глава 15. Содержание образования 261
1. Понятие и сущность содержания образования 262
2. Основные теории формирования содержания образования 263
3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования 265
4. Государственный образовательный стандарт. 266
5. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования 268
Вопросы для самоконтроля 274
Основная литература 274
Дополнительная литература 274
Глава 16. Методы и средства обучения 274
1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения 275
2. Эволюция методов обучения 276
3. Классификация методов обучения 278
4. Средства обучения 288
5. Выбор методов и средств обучения 290
Вопросы для самоконтроля 290
Основная литература " 290
Дополнительная литература 290
Глава 17. Формы организации учебного процесса 291
1. Понятие форм обучения и форм организации обучения 291
2. Генезис форм обучения 292
3. Формы организации учебного процесса 298
4. Виды обучения 309
Вопросы для самоконтроля 310
Основная литература 310
Дополнительная литература 310
Глава 18. Диагностика и контроль в обучении 310
1. Диагностика качества обучения 311
2. Виды, формы и методы контроля 311
3. Оценка и учет результатов учебной деятельности 314
4. Ошибки оценивания 316
Вопросы для самоконтроля 317
Основная литература 317
Дополнительная литература 317
Глава 19. Современные технологии обучения 317
1. Понятие «педагогическая технология обучения» 318
2. Обзор педагогических технологий обучения 320
Традиционная (репродуктивная) технология обучения 321
Технология развивающего обучения 321
Технология поэтапного формирования умственных действий 322
Технология коллективного взаимодействия 324
Технология полного усвоения 325
Технология разноуровневого обучения 327
Технология адаптивного обучения 328
Технология программированного обучения 330
Технология компьютерного обучения 332
Технология проблемного обучения 332
Технология модульного обучения 334
Технология концентрированного обучения 335
Технология проектного обучения 336
Технология гарантированного обучения 337
Технология дистанционного обучения 338
Авторские технологии обучения 339
Вопросы для самоконтроля 339
Основная литература 340
Дополнительная литература 340
РАЗДЕЛ IV. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
Глава 20. Основы общей теории социального управления 341
1. Основные понятия и принципы общей теории социального управления 341
2. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления 345
3. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами 346
Вопросы для самоконтроля 352
Основная литература 352
Дополнительная литература 352
Глава 21. Система образования в России 353
1. Принципы государственной политики в области образования 353
2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием 359
3. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура 366
Вопросы для самоконтроля 373
Основная литература 373
Дополнительная литература 373
Глава 22. Основы внутришкольного управления 374
1. Понятия и функции внутришкольного управления 374
2. Организационные формы управленческой деятельности 383
3. Повышение квалификации и аттестация работников школы 385
Вопросы для самоконтроля 390
Основная литература 390
Дополнительная литература 391
РАЗДЕЛ V. СОЦИАЛЬНАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ1ТЕДАГОГИКА
Глава 23. Социальная педагогика 392
1. Возникновение социальной педагогики 392
2. Предмет, объект и функции социальной педагогики 394
3. Категории социальной педагогики 397
Вопросы для самоконтроля 403
Основная литература 403
Дополнительная литература 403
Глава 24. Коррекционная педагогика 403
1. Коррекционная педагогика в системе отраслей педагогической науки 404
2. Норма и отклонение в развитии человека 407
3. Нормативно-правовая база системы коррекционно-развивающего обучения 410
Вопросы для самоконтроля 413
Основная литература 413
Дополнительная литература 413
ТЕЗАУРУС 414.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Педагогика, Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., 2004 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
Скачать zip
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.